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【摘 要】利用准确有效的教学方法启迪学生智慧，其途径之一就是通过适当的诱导使学生的思维处于灵动状态，并用自己的语言对自己的发现进行表达。思维和语言的训练使学生学习的主观能动性得到发挥。思考、表达、对比、练习、评价各种活动在老师的诱导和学生的实践中获得“通”和“得”的效果。
【关键词】思维；灵动性；语言；实践性
在实施素质教育的过程中，培养学生自主学习能力已然成为教学改革的一大热点。全国各地的教学改革大致都提出“学生是学习的主体”的观点，体现了学生的主体地位，发挥了学生在学习过程、学习活动中的主观能动性。究其根本，教学改革的核心是提高教学的效率。
这场改革不仅仅是从形式上改变老师与学生原来传统的师生关系；知识不再是教师以独白方式传递给学生静态的书本内容，而是动态、开放、生成的；通过小组合作、探究合作等方式激发思维，互相冲击碰撞。这场改革更是要从实处让教师吃透本年段的教学目标，将学生需要锻炼的能力落实到位，提高教学的有效性。语文教学在师生双方的互动中，训练学生的思维能力与语言实践能力。
一、导学是诱导学生思考的基础
苏格拉底曾经说过：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”而提问的精髓在于诱导学生的思维，提出能够让学生产生矛盾和悬疑的思考性问题，激起学生学习的欲望，让学生在质疑、释疑的过程中不断提升思维能力，从而使课堂充满思维的冲击。因此，导学阶段提出具有思考价值的问题，可以引起学生的思考的兴奋点。
1. 从课文的题目入手，设置悬疑
比如：《秋天的雨》一课，从“秋”的字形、字义入手。“为什么‘秋’字是由禾加火组合而成呢？”“为什么这个季节叫做‘秋季’呢？”“‘秋’字下面加一个心就是愁，但今天学的课文却一点愁的味道都没有？”这三个问题的设计围绕“秋”字的内涵和情感色彩，制造了阅读冲击，让学生被深深地吸引。
2. 从课文的文本中，引导学生发现文本不寻常之处
比如：《秋天的雨》第二自然段主要写秋天的五彩缤纷，可作者不仅描写出秋天的景物色彩丰富，还花了大笔墨描写秋天的景物的特点，难道作者抓错了重点，该详细描写的为什么不详写呢？“为什么作者不直接写它把黄色给了银杏树就结束，还要写它像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热？”制造悬念，可以让学生关注作者的写法，为当堂练笔做辅助，并夯实本节课需要达到的目标。
学贵在有疑，由疑而促思。选择既有价值的，又符合学生心理、贴近学生生活的问题，才能激起学生思维上的波澜，催化学生“说”的欲望，有话可说。这样不仅可以激起学生学习的欲望，而且让学生在质疑、释疑的过程中初步锻炼思维能力，从而打开学生的思维。
二、着眼语言表达形式，激活口语表达
仅是“从内容上寻求”语言文字，这不是完整的语文课；“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。从另一个角度来说，语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。因此老师在引导学生体会文章思想感情的同时，不断在引导学生去观察和发现课文的表达形式，体会表达的效果。
以《燕子专列》一课为例，燕子从南方飞回北方时，途经瑞士，瑞士气温骤降，风雪不止，燕子遇到了麻烦。于是，瑞士政府呼吁人们行动起来，救助燕子。抓住关键词“呼吁”进行设计，质疑：（1）假如你是播音员，你会怎样呼吁人们去救助燕子？（2）假如你是瑞士人民的一员，你听了广播的呼吁，你会怎样做？（3）瑞士政府为什么要呼吁人们行动起来？
第一个问题的设计，主要考查学生组织语言的能力，表达燕子在瑞士境内遭遇的麻烦；积累四字词语，理解“呼吁”的涵义，用“呼吁”一词牵一发而动全身，解决课文的重点和难点。老师可以先由学生自学第二自然段后，请学生用自己的语言回答。在学生尝试后，遇到困难时，老师再引导学生在口语表达时，学会用上文章中精炼的四字词语：长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡、气温骤降、风雪不止等，积累优美语言；接着再让学生想象当时燕子的危急情形，对课文的内容进行想象的补白，提高对口语表达的要求。假如你是一名播音员，在冰天雪地里，你要怎样呼吁才能让众多的观众行动起来？这样的问题可以调动学生的想象和思考，让语言的表达更准确，更具有煽动力，语言训练的梯度就较为突出。
学生通过朗读、联系上下文理解，情境引导等方式读懂词语的意思，脑海中的词语应该是形象的、鲜活的、灵动的、有生命力的。在学习的质疑中学生对词语的理解不仅仅停留在表面，而是通过读懂词语，透过语言文字领悟到深刻的思想内涵，这样的词语在学生脑海里当然也就有了鲜活的生命。
三、对比探究指向写作感悟和实践
将语言形式进行对比探究，引领学生去发现语言文字的表达形式，表达效果，指向写作，可以让学生在课堂上通过当堂的训练习得语言。尝试指向写作的阅读教学，难度较大，教学的切入点要找准，既要符合本年段的训练目的，又要有一定的取舍，选择的训练点不宜过大，而且要在练习之前要充分地观察、分析、对比探究，这样学生才明白怎样写才能表达得较好。
《夸父追日》是一篇神话故事，抓住人物动作的感悟，展开想象可以设为本课的训练写点。在品读课文的语言时，首先出示课文中夸父追太阳的描写，点拨作者为了描写“追”这个场景所运用的写法。接着再出示另外一个作者的描写，让学生进行对比阅读，扩大学生对写法的理解。原来，写出人物的神奇，不但可以运用动词，让人物活起来，而且还可以运用比喻、夸张、想象、心理描写让人物形象更丰满。
可以通过对比阅读，使学生对语言产生一定的感悟能力。围绕夸父追太阳的过程，展开想象，写一写夸父饥渴时的动作、心理变化等描写，尝试写出神话的神奇，发挥自己的想象，化积累语言为运用语言，那么这节课学生运用语言文字的能力就可以得到一定的锻炼。 四、设计创造性的练习，达到训练的有效性
改革还需要注重孩子知识的积累，需要尝试设计富有创造性的练习。语文课应该是儿童创造力驰骋的广阔天地，促动儿童的童心，创造出符合他们年龄的文字。《日有所诵》的每一个诗篇都很贴合学生的心理，因此在熟读成诵后，课堂上让学生进行仿写，学生的想象力和联想的能力不可低估，他们也能创作出一篇篇有趣的诗歌。
在教学中，需要注重让中年段学生练习段的写作，通过分层的练习设计来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。每学一课，学生抄写课文中一些词语，再通过仿写、续写、创作等方式运用课文中新学过的词语，写一段话。学完《女娲补天》一课后，有的学生可以运用文中的词语进行女娲补天的情节补白，有些学生可以运用文中的词语创编女娲造人的场景等，有的学习能力较弱的学生也能运用文中的词语进行概括，这种分层次的训练可以让学生在课堂练习中体会到学习的喜悦。
五、评价是促进学生展示自我的催化剂
在课堂上，老师要满足学生的求知欲，完成使学生从浅入深、从不懂到懂的导学过程，刺激学生学习求知的细胞，这样课堂才能充满活力，呈现出生机勃勃的精神状态。
在教《找骆驼》一课时，笔者注重调整自己的评价语，多运用延时性评价，尝试让更多的学生敢于发言。延时性评价是对其他同学提出心理暗示：你们还会有更多好的答案或想法吗？问题的答案不止一个，等一等，不要马上下终结性的评价，激发学生的思维，让学生敢于发言，形成回答问题的多元性。
不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定，所以，教师在课堂教学中，无论是学习习惯的表扬还是思维训练的表扬，尽可能多一些表扬与鼓励，才能调动学生学习的积极主动性，使学生获得被认可的满足感与成就感。比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。
思维的灵动性，存在于学生发现问题、产生疑问、提出问题、思考问题、解决问题的过程之中，语言的实践性即运用语言进行表达的过程，两者是相辅相成的，同时作用于我们的语文教学。在课堂教学中，要努力留出一定的时间有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，在质疑中培养学生敢于表达的精神，表达清晰；课堂练习设计尽可能考虑儿童的视角，多创新，最大限度地调动学生参与的积极性，满足不同层次的学生求知的欲望，最大限度地发挥学生的主体性，把学生当作真正的学习的主人。作为老师，在这过程中真切地感受到学生自主成长所带来的幸福。
【关键词】思维；灵动性；语言；实践性
在实施素质教育的过程中，培养学生自主学习能力已然成为教学改革的一大热点。全国各地的教学改革大致都提出“学生是学习的主体”的观点，体现了学生的主体地位，发挥了学生在学习过程、学习活动中的主观能动性。究其根本，教学改革的核心是提高教学的效率。
这场改革不仅仅是从形式上改变老师与学生原来传统的师生关系；知识不再是教师以独白方式传递给学生静态的书本内容，而是动态、开放、生成的；通过小组合作、探究合作等方式激发思维，互相冲击碰撞。这场改革更是要从实处让教师吃透本年段的教学目标，将学生需要锻炼的能力落实到位，提高教学的有效性。语文教学在师生双方的互动中，训练学生的思维能力与语言实践能力。
一、导学是诱导学生思考的基础
苏格拉底曾经说过：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”而提问的精髓在于诱导学生的思维，提出能够让学生产生矛盾和悬疑的思考性问题，激起学生学习的欲望，让学生在质疑、释疑的过程中不断提升思维能力，从而使课堂充满思维的冲击。因此，导学阶段提出具有思考价值的问题，可以引起学生的思考的兴奋点。
1. 从课文的题目入手，设置悬疑
比如：《秋天的雨》一课，从“秋”的字形、字义入手。“为什么‘秋’字是由禾加火组合而成呢？”“为什么这个季节叫做‘秋季’呢？”“‘秋’字下面加一个心就是愁，但今天学的课文却一点愁的味道都没有？”这三个问题的设计围绕“秋”字的内涵和情感色彩，制造了阅读冲击，让学生被深深地吸引。
2. 从课文的文本中，引导学生发现文本不寻常之处
比如：《秋天的雨》第二自然段主要写秋天的五彩缤纷，可作者不仅描写出秋天的景物色彩丰富，还花了大笔墨描写秋天的景物的特点，难道作者抓错了重点，该详细描写的为什么不详写呢？“为什么作者不直接写它把黄色给了银杏树就结束，还要写它像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热？”制造悬念，可以让学生关注作者的写法，为当堂练笔做辅助，并夯实本节课需要达到的目标。
学贵在有疑，由疑而促思。选择既有价值的，又符合学生心理、贴近学生生活的问题，才能激起学生思维上的波澜，催化学生“说”的欲望，有话可说。这样不仅可以激起学生学习的欲望，而且让学生在质疑、释疑的过程中初步锻炼思维能力，从而打开学生的思维。
二、着眼语言表达形式，激活口语表达
仅是“从内容上寻求”语言文字，这不是完整的语文课；“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。从另一个角度来说，语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。因此老师在引导学生体会文章思想感情的同时，不断在引导学生去观察和发现课文的表达形式，体会表达的效果。
以《燕子专列》一课为例，燕子从南方飞回北方时，途经瑞士，瑞士气温骤降，风雪不止，燕子遇到了麻烦。于是，瑞士政府呼吁人们行动起来，救助燕子。抓住关键词“呼吁”进行设计，质疑：（1）假如你是播音员，你会怎样呼吁人们去救助燕子？（2）假如你是瑞士人民的一员，你听了广播的呼吁，你会怎样做？（3）瑞士政府为什么要呼吁人们行动起来？
第一个问题的设计，主要考查学生组织语言的能力，表达燕子在瑞士境内遭遇的麻烦；积累四字词语，理解“呼吁”的涵义，用“呼吁”一词牵一发而动全身，解决课文的重点和难点。老师可以先由学生自学第二自然段后，请学生用自己的语言回答。在学生尝试后，遇到困难时，老师再引导学生在口语表达时，学会用上文章中精炼的四字词语：长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡、气温骤降、风雪不止等，积累优美语言；接着再让学生想象当时燕子的危急情形，对课文的内容进行想象的补白，提高对口语表达的要求。假如你是一名播音员，在冰天雪地里，你要怎样呼吁才能让众多的观众行动起来？这样的问题可以调动学生的想象和思考，让语言的表达更准确，更具有煽动力，语言训练的梯度就较为突出。
学生通过朗读、联系上下文理解，情境引导等方式读懂词语的意思，脑海中的词语应该是形象的、鲜活的、灵动的、有生命力的。在学习的质疑中学生对词语的理解不仅仅停留在表面，而是通过读懂词语，透过语言文字领悟到深刻的思想内涵，这样的词语在学生脑海里当然也就有了鲜活的生命。
三、对比探究指向写作感悟和实践
将语言形式进行对比探究，引领学生去发现语言文字的表达形式，表达效果，指向写作，可以让学生在课堂上通过当堂的训练习得语言。尝试指向写作的阅读教学，难度较大，教学的切入点要找准，既要符合本年段的训练目的，又要有一定的取舍，选择的训练点不宜过大，而且要在练习之前要充分地观察、分析、对比探究，这样学生才明白怎样写才能表达得较好。
《夸父追日》是一篇神话故事，抓住人物动作的感悟，展开想象可以设为本课的训练写点。在品读课文的语言时，首先出示课文中夸父追太阳的描写，点拨作者为了描写“追”这个场景所运用的写法。接着再出示另外一个作者的描写，让学生进行对比阅读，扩大学生对写法的理解。原来，写出人物的神奇，不但可以运用动词，让人物活起来，而且还可以运用比喻、夸张、想象、心理描写让人物形象更丰满。
可以通过对比阅读，使学生对语言产生一定的感悟能力。围绕夸父追太阳的过程，展开想象，写一写夸父饥渴时的动作、心理变化等描写，尝试写出神话的神奇，发挥自己的想象，化积累语言为运用语言，那么这节课学生运用语言文字的能力就可以得到一定的锻炼。 四、设计创造性的练习，达到训练的有效性
改革还需要注重孩子知识的积累，需要尝试设计富有创造性的练习。语文课应该是儿童创造力驰骋的广阔天地，促动儿童的童心，创造出符合他们年龄的文字。《日有所诵》的每一个诗篇都很贴合学生的心理，因此在熟读成诵后，课堂上让学生进行仿写，学生的想象力和联想的能力不可低估，他们也能创作出一篇篇有趣的诗歌。
在教学中，需要注重让中年段学生练习段的写作，通过分层的练习设计来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。每学一课，学生抄写课文中一些词语，再通过仿写、续写、创作等方式运用课文中新学过的词语，写一段话。学完《女娲补天》一课后，有的学生可以运用文中的词语进行女娲补天的情节补白，有些学生可以运用文中的词语创编女娲造人的场景等，有的学习能力较弱的学生也能运用文中的词语进行概括，这种分层次的训练可以让学生在课堂练习中体会到学习的喜悦。
五、评价是促进学生展示自我的催化剂
在课堂上，老师要满足学生的求知欲，完成使学生从浅入深、从不懂到懂的导学过程，刺激学生学习求知的细胞，这样课堂才能充满活力，呈现出生机勃勃的精神状态。
在教《找骆驼》一课时，笔者注重调整自己的评价语，多运用延时性评价，尝试让更多的学生敢于发言。延时性评价是对其他同学提出心理暗示：你们还会有更多好的答案或想法吗？问题的答案不止一个，等一等，不要马上下终结性的评价，激发学生的思维，让学生敢于发言，形成回答问题的多元性。
不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定，所以，教师在课堂教学中，无论是学习习惯的表扬还是思维训练的表扬，尽可能多一些表扬与鼓励，才能调动学生学习的积极主动性，使学生获得被认可的满足感与成就感。比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。
思维的灵动性，存在于学生发现问题、产生疑问、提出问题、思考问题、解决问题的过程之中，语言的实践性即运用语言进行表达的过程，两者是相辅相成的，同时作用于我们的语文教学。在课堂教学中，要努力留出一定的时间有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，在质疑中培养学生敢于表达的精神，表达清晰；课堂练习设计尽可能考虑儿童的视角，多创新，最大限度地调动学生参与的积极性，满足不同层次的学生求知的欲望，最大限度地发挥学生的主体性，把学生当作真正的学习的主人。作为老师，在这过程中真切地感受到学生自主成长所带来的幸福。