论文部分内容阅读
摘 要:语文教学要培养学生的思维能力尤其是创造性思维能力,这已是小学语文教育工作者的共识。客观地说,教学中真正达到灵活自如进行创造性思维训练的境地并非易事,需要新颖的教学设计,合理准确把握,使过程生动活泼,使训练得法有效。
关键词:小学语文 教学 创造性思维 培养
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0014-01
1 为学生创设有利于创造的学习环境
学生创造性思维的发展,总是与创造性活动相联系,因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来说,应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会,例如创造性复述,质疑发问和互相答疑,小组讨论,即席演讲,口头作文,作文自改,互改和集体评改,文章扩写作文,作文自改,互改和集体评改,文章扩写、续写等,都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。从课外环境来说,像组织文学社、办班级日报和文学刊物、开展语文智力竞赛、组织学生进行社会调查、组织小记者采访以及模拟答記者问等,也都是有利于培养学生创造性思维的好形式。
2 在课堂教学过程中采用扩散性问题,训练学生的创造性思维
现在语文教师多采用“问答法”进行教学,但值得重视的是许多教师只是在形式上达到了“问答法”的要求,实质上很多问题并未使学生受到创造性思维的训练。分析教师在课堂上所提出的问题,大致可以分为四类:一是判别性问题。其典型形式是“对不对”、“是不是?”要求学生对是非做出判断。这类问题在思维方面的要求很低,难以激发创造性思维。二是叙述性问题。其典型形式是“是什么”要求学生通过记忆、背诵做出叙述性回答,这类问题训练的主要是学生的记忆力,在思维方面的要求也不高,同样不易激发创造性思维。三是述理性问题。其典型形式“为什么?”要求学生讲道理,不但要知其然,而且要求学生知其所以然。这类问题的回答,有的是教学内容的再现,有的是根据教学内容进行推理的结果。因此它不仅可以训练学生的记忆力,也可以训练学生的思维乃至创造性思维能力。这类问题的答案多属唯一的,因此它训练的主要是集中思维能力。四是扩散性问题。其典型形式是“对这个问题的解决你想哪些可能性?”“除此之外,还有什么不同的想法?”老师提出另类问题,追求的目标不是唯一正确的答案,而是使学生产生尽可能多,尽可能新的、尽可能是前所未有的独创的解法、见解和可能性,从而提高学生的创造思维能力。因此,在课堂上激励学生的创造性思维,要大大提高后两类特别是扩散性问题的比重。
3 在教学中充分显示教师和学生思维活动的过程,来激励学生的创造性思维
这是因为创造性思维是产生前所未有的思维成果的活动,它不仅仅依靠知识的传授来激发。显示思维的过程,当然离不开教师的讲解,这里关键在于讲什么,怎么讲。在传统的语文教学中,教师主要讲的是知识,是将前人思维的成果通过讲授入到学生大脑中,而培养学生的创造性思维则强调教师不能单讲思维的结果,还在讲思维的过程和思维的方法。具体到一篇文章,教师要引导学生理清思路、脉络,弄明白因果关系。
4 在教学中充分采用让学生讲的形式来组织教学活动,注意发挥学生相互之间对创造性思维的激励作用
语文课堂教学过程应该是教师指导学生实践的过程。在课堂上,学生的学习活动有听、说、读、写四种形式。据实验测试,读和听的思维效率较低,写的思维效率较高,讲或说的效率最高。有许多思维过程的飞跃和问题的突破,都是在讲的过程中实现的。而且,课堂教学是一种集体活动,通过讲,一个学生的创造性思维成果往往能激励其他学生进行创造性思维。
5 分析每个学生思维的特点,有针对性地进行创造性思维训练
学生一般有两种类型:一是集中思维型。二是扩散思维型。擅长集中思维的学生,往往扩散思维能力较弱,表现为遇到问题,想不出办法来,即使想到的话,也只有很少的一两种,但思考问题往往比较深刻。擅长扩散思维的学生,集中思维能力比较弱,思考问题不够深刻,但往往思路较多,办法较多,考虑问题比较周密。因此,针对擅长扩散思维的学生,要加强集中思维的训练;对于擅长集中思维的学生,要加强扩散思维的训练。创造性思维就是集中思维和扩散思维的完美结合,它的活动过程要经过从扩散思维到集中思维。
6 经常让学生进行创造性思维
从学习语文到运用语文,中间包含着丰富的创造性因素,如果教师忽视了这些因素,它们就会被窒息。因此,教师精心设计创造性的练习是十分必要的。
7 减轻课业负担多培养学生的创造性思维
课业负担重从某种意义上来说也影响了学生的创造性思维的培养,因为课业负担过重,从而导致了学生属于自己的时间相对较少,故教师要从应试教育的误区中走出来,努力提高课堂教学质量,切实减轻学生过重的课业负担,使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼,增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯,使学生的脑、眼、耳、口、手并用,在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展,以利于学生身体素质的提高。对于我们教师而言应做到如下几点：
(1)必须从思想到感情上,尊重每一个学生,尊重每一个学生的个性。
(2)要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
(3)在教学过程中,要留给学生时间和空间,让学生有思考,发挥、表现以至于演示的机会。
(4)要恰当地引进竞争机制,培养和利用学生的竞争意识、参与意识,表现意识,强化语言训练,提高教学的效率。
我们也清楚地看到,我们的研究还存在不足。特别是如何培养学生的非智力因素和使各项措施更具操作化方面还很不够。影响课堂教学效率提高的因素是多方面的,是很复杂的,但课堂教学是学校对学生实施教育的主要渠道,研究课堂教学效率的提高有着十分重大的意义。
在学生语文学习情况评价表我们要设学习态度、完成作业、课堂发言、创新精神、实践能力、学科活动等栏目,指向研究性学习的全程,从知能力、情意态度、策略、习惯等角色较全面地评价学生的表现。既引导学生着力基础,又促进学生的创造性学力提高。使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。
由此,我们可以发现研究性语文学习的效果与功能,这种学习方式以学生发展为本,充分发挥、发展学生学习的主体性,通过语文实践活动,依靠基础课程,着力基础;通过随机课程,着眼发展、着眼创造,使学生在语文生活中历练、体验、积累、更新,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。更有利于学生发展教育还要我们从实践中摸索研究。
总之,语文教学要培养学生的创造性思维,就需要广大教师的不懈努力。另一方面,提高学生的语文能力,也必须培养他们的创造性思维。创造性思维就像种子一样,它需要一定的环境;包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养、才能发芽、生根、开花、结果。
关键词:小学语文 教学 创造性思维 培养
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0014-01
1 为学生创设有利于创造的学习环境
学生创造性思维的发展,总是与创造性活动相联系,因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来说,应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会,例如创造性复述,质疑发问和互相答疑,小组讨论,即席演讲,口头作文,作文自改,互改和集体评改,文章扩写作文,作文自改,互改和集体评改,文章扩写、续写等,都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。从课外环境来说,像组织文学社、办班级日报和文学刊物、开展语文智力竞赛、组织学生进行社会调查、组织小记者采访以及模拟答記者问等,也都是有利于培养学生创造性思维的好形式。
2 在课堂教学过程中采用扩散性问题,训练学生的创造性思维
现在语文教师多采用“问答法”进行教学,但值得重视的是许多教师只是在形式上达到了“问答法”的要求,实质上很多问题并未使学生受到创造性思维的训练。分析教师在课堂上所提出的问题,大致可以分为四类:一是判别性问题。其典型形式是“对不对”、“是不是?”要求学生对是非做出判断。这类问题在思维方面的要求很低,难以激发创造性思维。二是叙述性问题。其典型形式是“是什么”要求学生通过记忆、背诵做出叙述性回答,这类问题训练的主要是学生的记忆力,在思维方面的要求也不高,同样不易激发创造性思维。三是述理性问题。其典型形式“为什么?”要求学生讲道理,不但要知其然,而且要求学生知其所以然。这类问题的回答,有的是教学内容的再现,有的是根据教学内容进行推理的结果。因此它不仅可以训练学生的记忆力,也可以训练学生的思维乃至创造性思维能力。这类问题的答案多属唯一的,因此它训练的主要是集中思维能力。四是扩散性问题。其典型形式是“对这个问题的解决你想哪些可能性?”“除此之外,还有什么不同的想法?”老师提出另类问题,追求的目标不是唯一正确的答案,而是使学生产生尽可能多,尽可能新的、尽可能是前所未有的独创的解法、见解和可能性,从而提高学生的创造思维能力。因此,在课堂上激励学生的创造性思维,要大大提高后两类特别是扩散性问题的比重。
3 在教学中充分显示教师和学生思维活动的过程,来激励学生的创造性思维
这是因为创造性思维是产生前所未有的思维成果的活动,它不仅仅依靠知识的传授来激发。显示思维的过程,当然离不开教师的讲解,这里关键在于讲什么,怎么讲。在传统的语文教学中,教师主要讲的是知识,是将前人思维的成果通过讲授入到学生大脑中,而培养学生的创造性思维则强调教师不能单讲思维的结果,还在讲思维的过程和思维的方法。具体到一篇文章,教师要引导学生理清思路、脉络,弄明白因果关系。
4 在教学中充分采用让学生讲的形式来组织教学活动,注意发挥学生相互之间对创造性思维的激励作用
语文课堂教学过程应该是教师指导学生实践的过程。在课堂上,学生的学习活动有听、说、读、写四种形式。据实验测试,读和听的思维效率较低,写的思维效率较高,讲或说的效率最高。有许多思维过程的飞跃和问题的突破,都是在讲的过程中实现的。而且,课堂教学是一种集体活动,通过讲,一个学生的创造性思维成果往往能激励其他学生进行创造性思维。
5 分析每个学生思维的特点,有针对性地进行创造性思维训练
学生一般有两种类型:一是集中思维型。二是扩散思维型。擅长集中思维的学生,往往扩散思维能力较弱,表现为遇到问题,想不出办法来,即使想到的话,也只有很少的一两种,但思考问题往往比较深刻。擅长扩散思维的学生,集中思维能力比较弱,思考问题不够深刻,但往往思路较多,办法较多,考虑问题比较周密。因此,针对擅长扩散思维的学生,要加强集中思维的训练;对于擅长集中思维的学生,要加强扩散思维的训练。创造性思维就是集中思维和扩散思维的完美结合,它的活动过程要经过从扩散思维到集中思维。
6 经常让学生进行创造性思维
从学习语文到运用语文,中间包含着丰富的创造性因素,如果教师忽视了这些因素,它们就会被窒息。因此,教师精心设计创造性的练习是十分必要的。
7 减轻课业负担多培养学生的创造性思维
课业负担重从某种意义上来说也影响了学生的创造性思维的培养,因为课业负担过重,从而导致了学生属于自己的时间相对较少,故教师要从应试教育的误区中走出来,努力提高课堂教学质量,切实减轻学生过重的课业负担,使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼,增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯,使学生的脑、眼、耳、口、手并用,在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展,以利于学生身体素质的提高。对于我们教师而言应做到如下几点：
(1)必须从思想到感情上,尊重每一个学生,尊重每一个学生的个性。
(2)要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
(3)在教学过程中,要留给学生时间和空间,让学生有思考,发挥、表现以至于演示的机会。
(4)要恰当地引进竞争机制,培养和利用学生的竞争意识、参与意识,表现意识,强化语言训练,提高教学的效率。
我们也清楚地看到,我们的研究还存在不足。特别是如何培养学生的非智力因素和使各项措施更具操作化方面还很不够。影响课堂教学效率提高的因素是多方面的,是很复杂的,但课堂教学是学校对学生实施教育的主要渠道,研究课堂教学效率的提高有着十分重大的意义。
在学生语文学习情况评价表我们要设学习态度、完成作业、课堂发言、创新精神、实践能力、学科活动等栏目,指向研究性学习的全程,从知能力、情意态度、策略、习惯等角色较全面地评价学生的表现。既引导学生着力基础,又促进学生的创造性学力提高。使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。
由此,我们可以发现研究性语文学习的效果与功能,这种学习方式以学生发展为本,充分发挥、发展学生学习的主体性,通过语文实践活动,依靠基础课程,着力基础;通过随机课程,着眼发展、着眼创造,使学生在语文生活中历练、体验、积累、更新,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。更有利于学生发展教育还要我们从实践中摸索研究。
总之,语文教学要培养学生的创造性思维,就需要广大教师的不懈努力。另一方面,提高学生的语文能力,也必须培养他们的创造性思维。创造性思维就像种子一样,它需要一定的环境;包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养、才能发芽、生根、开花、结果。