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摘 要：在“应试教育”的情况下，学生们只能为了写作业而写作业，这种封闭的作业模式不仅阻碍小学生的个性发展和潜能发挥，对于教学质量的提高也带来负面的影响。对此，开发性作业的出现则可以弥补这一缺陷，科学比起规矩，更需要的是创新，所以利用开放性作业去培养小学生科学创新素养是很有必要的。
关键词：开放性作业；小学生；科学；创新素养
在教学的过程中，布置相应的作业练习是非常重要的。但从目前情况来看，千篇一律的课后作业使学生并不重视老师布置的作业。因此，如何布置恰当的作业，在提高学生积极性的同时培养学生科学创新素养是非常重要的。本文以教科版六年级科学教材为例，简述如何布置开放性作业，以此来提高小学生的科学创新素养。
一、讲究趣味，乐中寻知
常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥不堪的，学生对于所要学习的内容是抗拒的，在学习的过程中处于被动接受的状态，长此以往，对于科学的探究也会逐渐厌倦，提升学生的兴趣是首要的任务。比如六年级下册第四单元的《环境和我们》，为了提升学生的学习兴趣，首先给同学们布置：“观察我们周围的环境以及环境对于我们的影响，我们对环境的影响”这样的开放型作业。使孩子们提升自己的兴趣，去投入日常生活中结合实际去感受我们周围的环境，然后察觉出我们和大自然的息息相关，人类和自然密不可分。从而可以引出本单元的各项内容，“一天的垃圾”“垃圾的处理”“减少丢弃及重新使用”……从而在生活中寓教于乐，告诉孩子们我们每天要产生多少垃圾，垃圾对环境的危害，我们应该如何去处理这些垃圾。这样的作业以学生为主体，将知识与学生在实际生活中遇到的各项事物产生联系，激发学生学习兴趣，积极性也会随之提高，为培养小学生的科学创新素养打下坚实的基础。
二、注重实践，动中求知
科学更加注重于动手实践，在实践中求知。在生活中寻找科学，与实际结合，让同学们在熟悉的日常生活中发现科学知识，远远要比在课堂上灌输式的教学要好的多。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的重要能源”。观察能培养学习的全面知识，提高综合能力，因此，还可以设计调查收集类型的开放性作业。例如第一单元第二课“放大镜下的昆虫世界”，安排同学们去观察日常生活中会遇到的昆虫，首先用肉眼观察，然后再用放大镜去观察，然后把自己观察到的不同用图或文字记录到科学作业本上，就会有不同的世界出现在同学们的眼中。再辅之以学生的相关课外知识，丰富学生对昆虫世界的了解，激发学生研究昆虫世界的兴趣。为使学生能坚持观察，可在科学活动室内布置一个“昆虫世界”，以小组为单位将学生的观察发现和课外阅读的摘抄进行展示。动手操作性作业，使得学生的创新思维更加符合现实，使创新思维的成果可以物化，使学生的科学创新素养不断提高。
三、追求自主，选中求知
一个班级里的同学，无论是接受能力或者学习能力总会是参差不齊的，开放性作业能够从学生实际出发，既能满足优等生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力，这样才能调动起全班同学学习的热情和积极性，开发学习潜能，培养学生的科学创新素养。例如在学习第三单元第一课“地球的卫星——月球”前，可以让大家自主选择课后作业，同学们可以选择讲一个关于月亮的故事，或者写一篇小文章来描述自己眼中的月球是什么样，把自己心目中的月球画出来也可以。这样多种选择的开放性作业给同学们带来新意，让大家可以根据自己的情况选择自己喜欢或者感兴趣的作业去完成。然后在课上展示给大家，得到大家的认同，提升孩子们对于月球对于未知空间探索的兴趣，培养学生科学创新素养。
四、重视想象，思中求知
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”科学这门学科相比于其他学科更加注重开发同学们的想象能力，创新能力及探索能力。因此，更要通过开放性作业，让孩子们有基本的创新意识，产生创新的动力。正因为我们缺乏对孩子们想象力开发和培养，所以现在中国的科幻小说及影视作品极度缺乏，像“指南针”“浑天仪”“木牛流马”……那样充满灵性与想象、震惊世界的科技首创成果更是缺乏。所以在学习之前要巧立问题，吸引同学们的想象力。例如在第三单元宇宙第八课“探索宇宙”中，首先提出问题，让大家开动自己的脑筋，畅想一下宇宙是什么样的，宇宙是如何运动的，宇宙中的天体是如何变化的。让大家初步认识宇宙的结构和运动，建立宇宙系统的概念。使同学们对宇宙这种未知的空间产生好奇感，提升自己的求知欲，开动自己的想象力，以此提高学生的科学创新素养。
五、结束语
教者有心，学者得益，变老师布置为学生主动学习，变单一的知识巩固为新知探索多元结合，变单调为生动，变机械为灵活，变被动为主动。使得老师起到正确引导的作用，为学生开创主动探索，愉快体验，展示个性的乐园。开放性作业富有挑战性，符合学生心理，因而学生的积极性高，兴趣浓。能够点燃学生们的求异思维的火焰，使学生在作业中充分体会到学习的乐趣，激发学生们的创新意识，培养学生的科学创新意识。
参考文献
[1]胡斌.创新科普教育模式提升学生科技素养[J].科学咨询，2016，（27）：23-23.
[2]胡卫平.基于核心素养的科学学业质量测评[J].中国考试，2016，（8）：23-25.
[3]龙安邦.学习学术：面向学生核心素养发展的学习方式创新[J].教育科学，2017，33（3）：42-47.
关键词：开放性作业；小学生；科学；创新素养
在教学的过程中，布置相应的作业练习是非常重要的。但从目前情况来看，千篇一律的课后作业使学生并不重视老师布置的作业。因此，如何布置恰当的作业，在提高学生积极性的同时培养学生科学创新素养是非常重要的。本文以教科版六年级科学教材为例，简述如何布置开放性作业，以此来提高小学生的科学创新素养。
一、讲究趣味，乐中寻知
常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥不堪的，学生对于所要学习的内容是抗拒的，在学习的过程中处于被动接受的状态，长此以往，对于科学的探究也会逐渐厌倦，提升学生的兴趣是首要的任务。比如六年级下册第四单元的《环境和我们》，为了提升学生的学习兴趣，首先给同学们布置：“观察我们周围的环境以及环境对于我们的影响，我们对环境的影响”这样的开放型作业。使孩子们提升自己的兴趣，去投入日常生活中结合实际去感受我们周围的环境，然后察觉出我们和大自然的息息相关，人类和自然密不可分。从而可以引出本单元的各项内容，“一天的垃圾”“垃圾的处理”“减少丢弃及重新使用”……从而在生活中寓教于乐，告诉孩子们我们每天要产生多少垃圾，垃圾对环境的危害，我们应该如何去处理这些垃圾。这样的作业以学生为主体，将知识与学生在实际生活中遇到的各项事物产生联系，激发学生学习兴趣，积极性也会随之提高，为培养小学生的科学创新素养打下坚实的基础。
二、注重实践，动中求知
科学更加注重于动手实践，在实践中求知。在生活中寻找科学，与实际结合，让同学们在熟悉的日常生活中发现科学知识，远远要比在课堂上灌输式的教学要好的多。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的重要能源”。观察能培养学习的全面知识，提高综合能力，因此，还可以设计调查收集类型的开放性作业。例如第一单元第二课“放大镜下的昆虫世界”，安排同学们去观察日常生活中会遇到的昆虫，首先用肉眼观察，然后再用放大镜去观察，然后把自己观察到的不同用图或文字记录到科学作业本上，就会有不同的世界出现在同学们的眼中。再辅之以学生的相关课外知识，丰富学生对昆虫世界的了解，激发学生研究昆虫世界的兴趣。为使学生能坚持观察，可在科学活动室内布置一个“昆虫世界”，以小组为单位将学生的观察发现和课外阅读的摘抄进行展示。动手操作性作业，使得学生的创新思维更加符合现实，使创新思维的成果可以物化，使学生的科学创新素养不断提高。
三、追求自主，选中求知
一个班级里的同学，无论是接受能力或者学习能力总会是参差不齊的，开放性作业能够从学生实际出发，既能满足优等生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力，这样才能调动起全班同学学习的热情和积极性，开发学习潜能，培养学生的科学创新素养。例如在学习第三单元第一课“地球的卫星——月球”前，可以让大家自主选择课后作业，同学们可以选择讲一个关于月亮的故事，或者写一篇小文章来描述自己眼中的月球是什么样，把自己心目中的月球画出来也可以。这样多种选择的开放性作业给同学们带来新意，让大家可以根据自己的情况选择自己喜欢或者感兴趣的作业去完成。然后在课上展示给大家，得到大家的认同，提升孩子们对于月球对于未知空间探索的兴趣，培养学生科学创新素养。
四、重视想象，思中求知
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”科学这门学科相比于其他学科更加注重开发同学们的想象能力，创新能力及探索能力。因此，更要通过开放性作业，让孩子们有基本的创新意识，产生创新的动力。正因为我们缺乏对孩子们想象力开发和培养，所以现在中国的科幻小说及影视作品极度缺乏，像“指南针”“浑天仪”“木牛流马”……那样充满灵性与想象、震惊世界的科技首创成果更是缺乏。所以在学习之前要巧立问题，吸引同学们的想象力。例如在第三单元宇宙第八课“探索宇宙”中，首先提出问题，让大家开动自己的脑筋，畅想一下宇宙是什么样的，宇宙是如何运动的，宇宙中的天体是如何变化的。让大家初步认识宇宙的结构和运动，建立宇宙系统的概念。使同学们对宇宙这种未知的空间产生好奇感，提升自己的求知欲，开动自己的想象力，以此提高学生的科学创新素养。
五、结束语
教者有心，学者得益，变老师布置为学生主动学习，变单一的知识巩固为新知探索多元结合，变单调为生动，变机械为灵活，变被动为主动。使得老师起到正确引导的作用，为学生开创主动探索，愉快体验，展示个性的乐园。开放性作业富有挑战性，符合学生心理，因而学生的积极性高，兴趣浓。能够点燃学生们的求异思维的火焰，使学生在作业中充分体会到学习的乐趣，激发学生们的创新意识，培养学生的科学创新意识。
参考文献
[1]胡斌.创新科普教育模式提升学生科技素养[J].科学咨询，2016，（27）：23-23.
[2]胡卫平.基于核心素养的科学学业质量测评[J].中国考试，2016，（8）：23-25.
[3]龙安邦.学习学术：面向学生核心素养发展的学习方式创新[J].教育科学，2017，33（3）：42-47.