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摘 要：作为孩子的家长，我们可以发现，幼儿时期的孩子每一天都会带给我们惊喜，他们会从“复读机”式的模仿者，转变为有个人思想，并且能够表达个人思想的“小大人”。我们可以见证孩子的转变，辅助孩子的成长。作为专业的幼儿教育者，我们对于学生问题的解读更加专业理性，我们需要从学生的现实问题入手，进行专业化的引领，我们需要设计各种训练方案，纠正学生的不良习惯，促使幼儿能够按照我们预期成长起来。那么，在幼儿教学中，最主要的内容是什么呢？笔者认为，是语音训练。通过语音训练促使幼儿能够深入的感知世界，生成语感。本文中笔者就对此进行了分析。
关键词：幼儿，语音特点，训练方法
在落实幼儿教育目标的过程中，笔者认为，我们需要细心的观察学生，从他们的特点出发，从他们的需求的出发，对于学生进行专业化的引领。让学生用自己的感知能力来感知世界，学会交流。在这一过程中，笔者认为，语音教育是重点内容之一。学生在语音训练过程中，可以从“复读机”转变为懵懵懂懂的学习者，从懵懵懂懂的学习者转变为“小大人”。作为一线的教育者，我们的专业性需要从多个方面进行展现。尤其是在语音教学中，我们需要对学生进行全面的引领。本文中笔者就对此进行了分析。
一、 学生特点分析
（一）学生已经变得“懂事”
在与幼儿进行交流的过程中，我们可以发现，学生与我们之间其实是生活在两个世界的人，我们之间的交流有一种“此路不通”的感觉。但是，这种感觉会逐渐地被弱化，我们面对的孩子正在逐渐的懂事。我们之间的代沟会不断地弱化。如幼儿每天都在增加词汇量。除了名词以外，他还可以听懂很多描述事物特征的形容词，如“热、漂亮、脏”等等。对于一些描述方位的词语。如“在里面、在外面”等，他也能理解。那些描述日常生活基本动作的词语，他已经全部理解了，比如“坐、看、吃、睡、打开、关上、拿、走”等等。有趣的是，从这一阶段开始，他能摆脱情景单独理解您的语言了，如您什么都不拿对他说“来，我给你梳梳头”时，他也能准确地理解。
（二）学生已经能够“表达”
通过观察我们可以发现，幼儿不仅仅可以听懂“词义”，他们还可以尝试着表达。当然，这也是他们“懂事”的一种表现。在学生的成长过程中，我们要将这一时期当作最“关键”的时期，促使幼儿能够快速融入现实生活，促使幼儿能够生成感知能力。如孩子的语言表达能力将发生质的飞跃。他以每个月平均说出25个新单词的速度发展着。这种掌握新词速度猛然加快的现象，我们称为“词语爆炸”。许多母亲都有这种突然的感觉：孩子怎么一下子会说许多词语了呢。另外一个大的变化就是，这阶段孩子将说出由两个单词组成的句子来，这就是我们说的“双词句”。如果他会说“走——再见”“大狗狗”“苹果——削”等。这些话听起来就像我们发电报时所用的简略语句，因此，又被称为“电报句”。
二、 方法分析
（一）让孩子能够说得“准”
在面对幼儿开展语音训练活动的过程中，我们设计的教学活动要做到“张弛有度”。首先我们要营造自由宽松的活动氛围，让每一个孩子都参与其中，当然，我们还需要对于学生提出严格要求，促使孩子在活动的过程中，真的能够有收获，真的能够不断地成长。在笔者看来，幼儿教育最大的价值就在于我们可以为孩子营造一种群体活动的空间，在这种空间中，学生之间的交流可以是“无代沟化”的、“互帮互助化”的。如小班“商店里的东西”游戏中教师制定的游戏规则是，“顾客”一定要对售货员说清楚买什么商品，售货员才能将商品卖给他。如果发音不清楚，暂时不卖，直到说对了再卖给他。这就要求兒童必须发准“柿”“石”“车”等音，才能顺利地买到自己需要的“商品”。活动过程中逐步扩大游戏的成分，听说游戏活动兼有游戏和活动双重性质，从活动组织形式上看，具有从活动人手，逐步扩大游戏成分的特征。由于听说游戏活动带有明确的学习任务，活动开始时，教师需要帮助儿童理解活动的内容，交代游戏的规则，并且示范游戏的玩法。然后教师带领儿童开展游戏，在儿童熟悉游戏规则，逐步掌握游戏规则后，再放手让儿童独立进行游戏。应当说，听说游戏活动开始时以活动的方式进入，而最后以游戏的方式结束。
（二）让孩子能够说得“好”
幼儿刚刚开始学会表达，他们能够说“好”吗？笔者认为，这就要看我们对于说“好”所定的标准了。在开展语音训练活动时，我们要对学生先做出准确的定位，我们不仅仅要对他们提出严格的要求，我们还需要用适合幼儿特点的标准来进行评价。如学前阶段在语言学习过程中，大量地积累句型，按语法规则组测成句，这是他们语法习得和发展的重要阶段。一般来说，学前儿童将从简单句过渡到复合句水平。要儿童理解和掌握并且熟悉运用都需要经过一定的练习。学前儿童在日常生活中可能获得运用句法的机会，而听说游戏是有意识地帮助儿童练习，可以让他们通过专门的集中的学习迅速地把握某一种句法的特点规律，并在尝试运用过程中提高熟练使用的水平。描述练习的游戏，这类游戏是以训练儿童用比较连贯的语言，具体形象地描述事物，提高口语表达能力为目的。它要求儿童语言完整、连贯，具有一定的描述能力。如大班听说游戏活动“金锁银锁”，让儿童念儿歌以对答的形式，帮助儿童学习用简短而有节奏的词语形容和描述一件事物。这种游戏主要在大班进行。
综上所述，在与幼儿进行交流的过程中，我们可以发现，他们的成长速度是极为惊人的。他们可以用最短的时间来解读现实世界，他们可以用最直接的方式来解读现实问题。作为成年人的我们，作为专业教育者的我们要注意从学生特点出发对学生进行最专业的引领。减少我们与学生之间的代沟，促使小孩子也能够用自己的感官来感知世界，用自己的语言来描述、表达。实践证明，幼儿语音训练就可以发挥出这样的教育效能。
参考文献：
[1]郝玥，王荣华.语音意识的概念及其发展阶段[J].山西财经大学学报（高等教育版），2008（S1）.
[2]陶沙，冯艳皎，李伟.语音意识的不同成分在汉语儿童英语阅读学习中的作用[J].心理发展与教育，2007（2）.
作者简介：
简洁，重庆市，重庆市江津区蔡家幼儿园。
关键词：幼儿，语音特点，训练方法
在落实幼儿教育目标的过程中，笔者认为，我们需要细心的观察学生，从他们的特点出发，从他们的需求的出发，对于学生进行专业化的引领。让学生用自己的感知能力来感知世界，学会交流。在这一过程中，笔者认为，语音教育是重点内容之一。学生在语音训练过程中，可以从“复读机”转变为懵懵懂懂的学习者，从懵懵懂懂的学习者转变为“小大人”。作为一线的教育者，我们的专业性需要从多个方面进行展现。尤其是在语音教学中，我们需要对学生进行全面的引领。本文中笔者就对此进行了分析。
一、 学生特点分析
（一）学生已经变得“懂事”
在与幼儿进行交流的过程中，我们可以发现，学生与我们之间其实是生活在两个世界的人，我们之间的交流有一种“此路不通”的感觉。但是，这种感觉会逐渐地被弱化，我们面对的孩子正在逐渐的懂事。我们之间的代沟会不断地弱化。如幼儿每天都在增加词汇量。除了名词以外，他还可以听懂很多描述事物特征的形容词，如“热、漂亮、脏”等等。对于一些描述方位的词语。如“在里面、在外面”等，他也能理解。那些描述日常生活基本动作的词语，他已经全部理解了，比如“坐、看、吃、睡、打开、关上、拿、走”等等。有趣的是，从这一阶段开始，他能摆脱情景单独理解您的语言了，如您什么都不拿对他说“来，我给你梳梳头”时，他也能准确地理解。
（二）学生已经能够“表达”
通过观察我们可以发现，幼儿不仅仅可以听懂“词义”，他们还可以尝试着表达。当然，这也是他们“懂事”的一种表现。在学生的成长过程中，我们要将这一时期当作最“关键”的时期，促使幼儿能够快速融入现实生活，促使幼儿能够生成感知能力。如孩子的语言表达能力将发生质的飞跃。他以每个月平均说出25个新单词的速度发展着。这种掌握新词速度猛然加快的现象，我们称为“词语爆炸”。许多母亲都有这种突然的感觉：孩子怎么一下子会说许多词语了呢。另外一个大的变化就是，这阶段孩子将说出由两个单词组成的句子来，这就是我们说的“双词句”。如果他会说“走——再见”“大狗狗”“苹果——削”等。这些话听起来就像我们发电报时所用的简略语句，因此，又被称为“电报句”。
二、 方法分析
（一）让孩子能够说得“准”
在面对幼儿开展语音训练活动的过程中，我们设计的教学活动要做到“张弛有度”。首先我们要营造自由宽松的活动氛围，让每一个孩子都参与其中，当然，我们还需要对于学生提出严格要求，促使孩子在活动的过程中，真的能够有收获，真的能够不断地成长。在笔者看来，幼儿教育最大的价值就在于我们可以为孩子营造一种群体活动的空间，在这种空间中，学生之间的交流可以是“无代沟化”的、“互帮互助化”的。如小班“商店里的东西”游戏中教师制定的游戏规则是，“顾客”一定要对售货员说清楚买什么商品，售货员才能将商品卖给他。如果发音不清楚，暂时不卖，直到说对了再卖给他。这就要求兒童必须发准“柿”“石”“车”等音，才能顺利地买到自己需要的“商品”。活动过程中逐步扩大游戏的成分，听说游戏活动兼有游戏和活动双重性质，从活动组织形式上看，具有从活动人手，逐步扩大游戏成分的特征。由于听说游戏活动带有明确的学习任务，活动开始时，教师需要帮助儿童理解活动的内容，交代游戏的规则，并且示范游戏的玩法。然后教师带领儿童开展游戏，在儿童熟悉游戏规则，逐步掌握游戏规则后，再放手让儿童独立进行游戏。应当说，听说游戏活动开始时以活动的方式进入，而最后以游戏的方式结束。
（二）让孩子能够说得“好”
幼儿刚刚开始学会表达，他们能够说“好”吗？笔者认为，这就要看我们对于说“好”所定的标准了。在开展语音训练活动时，我们要对学生先做出准确的定位，我们不仅仅要对他们提出严格的要求，我们还需要用适合幼儿特点的标准来进行评价。如学前阶段在语言学习过程中，大量地积累句型，按语法规则组测成句，这是他们语法习得和发展的重要阶段。一般来说，学前儿童将从简单句过渡到复合句水平。要儿童理解和掌握并且熟悉运用都需要经过一定的练习。学前儿童在日常生活中可能获得运用句法的机会，而听说游戏是有意识地帮助儿童练习，可以让他们通过专门的集中的学习迅速地把握某一种句法的特点规律，并在尝试运用过程中提高熟练使用的水平。描述练习的游戏，这类游戏是以训练儿童用比较连贯的语言，具体形象地描述事物，提高口语表达能力为目的。它要求儿童语言完整、连贯，具有一定的描述能力。如大班听说游戏活动“金锁银锁”，让儿童念儿歌以对答的形式，帮助儿童学习用简短而有节奏的词语形容和描述一件事物。这种游戏主要在大班进行。
综上所述，在与幼儿进行交流的过程中，我们可以发现，他们的成长速度是极为惊人的。他们可以用最短的时间来解读现实世界，他们可以用最直接的方式来解读现实问题。作为成年人的我们，作为专业教育者的我们要注意从学生特点出发对学生进行最专业的引领。减少我们与学生之间的代沟，促使小孩子也能够用自己的感官来感知世界，用自己的语言来描述、表达。实践证明，幼儿语音训练就可以发挥出这样的教育效能。
参考文献：
[1]郝玥，王荣华.语音意识的概念及其发展阶段[J].山西财经大学学报（高等教育版），2008（S1）.
[2]陶沙，冯艳皎，李伟.语音意识的不同成分在汉语儿童英语阅读学习中的作用[J].心理发展与教育，2007（2）.
作者简介：
简洁，重庆市，重庆市江津区蔡家幼儿园。