关键词：小学语文;识字教学;情境化课堂识字;教学实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0084-01
识字教学在小学语文教学中占有重要地位，也是一线教师向来重视的教学课题。尤其对于低年级的教学来说，更须讲求科学有效的识字教学策略及方法，以求达到事半功倍的效果。情境化课堂教学识字是当前备受重视的识字教学方式，本文拟结合笔者的教学实践及思考简要探讨小学语文情境化课堂教学识字的三种途径，冀对一线教师有所助益。
1.画面情境，形象辨识
在小学语文识字教学尤其是低年级识字教学中，图像教字法被认为是优势明显的方法之一，其主要机理特点即为通过画面情境达到形象辨识的目的，最新的部编人教版教材中更加重视文本插图，一个重要原因便在于此。通过图像创设画面情境，可以说是情境化课堂教学识字的基本途径之一。其原因是显而易见的，小学生以形象思维和具体思维为主，画面情境则可为其提供感性直观认识，达到形象辨识的目的。例如，“鸿”字笔画较多，含义也较难理解，对于新学的学生而言是个难字，教师就可以将其左右拆分为“江”和“鸟”，然后引导学生通过想象在脑中形成画面：“一只勇敢的鸟儿在江边飞翔，这只鸟儿就是‘鸿’……”比如，学习“蚕”字时，可以将其上下拆分为“天”字和“虫”字，然后让学生联想画面“天的下边有一条小虫子在爬”，这条小虫子就是“蚕”。这样，通过在脑中形成画面就容易使学生记住‘鸿’是“江边一只鸟”，“蚕”是“天下一条虫”，不仅掌握了其结构和写法，也认识了其基本意思。应该说，我们中国的文字属于典型的象形文字，基于画面情境来识字是一种事半功倍的方式，当然，教师要善于挖掘和延伸所学汉字的意境，并能通过生动讲解使学生在脑海中留下深刻印象。
2.语境情境，随文识字
小学语文识字讲究随文识字，即让学生在特定语境中识字，只有在特定语境中学生才能真切体会其含义，并最终达成切实理解。这是情境化课堂教学识字的另一条基本而重要的途径。从笔者班内学生每课的学习情况来看，所遇的难点也往往是对某些多义字词的特定含义把握不准，这就更突显了借助语境识字的重要意义。有鉴于此，教师在课堂教学中不仅应充分利用课文中的语境，必要时亦应适当创设相关语境帮助学生切实掌握字词含义。教学实践证明，这既是小学识字教学的重要一环，亦是提升效率确保效果的便捷途径。例如，在学习《明天去远足》一文时，由于该课中的生字“同”是在“同学”这一固定名词出现的，一些学生便不理解其确切的含义，甚至有些学生会问“同”是什么意思？为什么是“同学”？于是笔者在解释了其意思后，举了“同样”“相同”“同时”等词例，并分别以之造句来创设相关语境，学生很容易便懂了其含义，这种通过列举词例并造句创设语境的方式，不仅可以促进学生更好地掌握“同”字的字义，同时也是一种适当的拓展，让学生在随文识字的过程中得到更好的锻炼。
3.游戏情境，寓教于乐
如果说教育教学的最佳途径和最高境界是“寓教于乐”，恐怕不会有人反对，这也是所谓“游戏教学”在近些年受到重视并广泛流行的根本原因。在小学语文课堂中适当引入游戏教学，也是大多数一线教师积极探索的教学课题。爱玩是人的天性，对于童心甚盛的小学生而言，如果能通过创设游戏情境而达到寓教于乐的目的，则当然可以在很大程度上提升识字教学的效果。而教学实践也早已证明，结合生字特点适当引入一些游戏形式，不仅有利于消除枯燥，活跃课堂气氛，更能在一定程度上促使学生思维潜能的释放。这里所说的游戏形式可以多种多样，不拘一格，只要能达到寓教于乐的效果即可。最常用的比如通过猜谜语来识字，即教师根据生字特点编制有趣的谜语，从而使学生更好地掌握生字，如“雨”字，可设置谜语“千条线，万条线，落在水中看不见”;再如“告”字，设置谜语为“一口咬断牛尾巴”。字谜可以自己编制，也可从网上搜集，还可以让学生动脑筋创编，以培养其创新意识。另外比较常见的游戏形式还有送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等，教师都可灵活采用。
综上所述，本文简要探讨了小学语文情境化课堂教学识字的三种途径，即画面情境，形象辨识;语境情境，随文识字;游戏情境，寓教于乐。事实上，小学语文情境化课堂教学识字当然是一个兼具深度和广度的教学课题，需要一线教师及研究者在实践中不断探索和总结。本文抛砖引玉，尚盼同仁指教。
参考文献
[1]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教學方法研究[J].中国校外教育，2016（29）：69-70
[2]刘丽智.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].课程教育研究，2017（14）
[3]冯景.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课外语文，2016（22）：40-40