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在学生成长过程中，一定有很多不良的现象发生，那么教师不能无原则地盲目表扬，中肯的建议和善意的批评也是必不可少的。在全面推动素质教育的今天，要让那些挖苦、告状、预言、体罚等粗暴的批评方式避之又避，教师批评时要讲究艺术，教师要多站在学生的立场上多替他们着想，就更能让学生心悦诚服、让忠言不再“逆耳”。
一、鼓励性的批评
人人都爱听好话，小学生最喜欢听表扬的话了，但是教师切忌简单机械地评价说“好”“棒”“对”等，而应用具体而生动的语言给予肯定，同时对学生发言存在的问题一定要指出来。那就抓住时机把要指出的错误说得好听些，让学生容易接受自己的不足，教师适当地点拨引导，这样就不打消孩子们的积极性了。比如在一次语文课上，有位同学叫高阔，他很爱读书知识广博，每次上课他总是积极发言，而且一站起来就啰啰嗦素地说个没完没了，讲的也不是很清楚，一次我针对这样的情况对这个学生说：“你的知识渊博，懂得可真多呀，声音也很洪亮，很有勇气，如果你在发言时能把重要的内容讲清楚，无关紧要的话去掉，加上你的表情神态就更完美了！”我说话的眼神一直亲切地认真地看着这个孩子，最后还对这个孩子伸出大拇指表示鼓励，这个孩子也认真地听着我的“批评”，而且我发现他是那么开心！
二、暗示性的批评
如果有哪些学生在上课时的精力不集中，教师可通过表扬听讲专注的学生使精力不集中的学生认识到自己的不足，在没有压力的情况下及时改正自己的错误。比如：在一次低年级的语文实践活动课上，我提出这节活动课的具体要求，可是很多学生应为年龄小好动已经迫不及待了，我想大声制止，可是我又怕影响了孩子们的情绪，于是我扫了一下全班同学，发现有三五个同学正聚精会神的听老师讲要求的呢，于是我就趁机用手势指向他们并加以表扬：“你们快看，张宁、胡杨和李俊三位小同学听得多认真呀，他们的样子多可爱呀！我相信都能像他们一样认真听讲的！”其他同学立刻都坐好像被表扬的同学学习。就是这样一句发自内心的真诚的肯定，激起很多同学的共鸣。
有时，教师用一双会说话的眼睛或者伸出温柔的双手抚摸学生的头，也可以起到批评教育的目的的。比如在自己的课堂上多数同学都在认真听讲，只有一个孩子在座位上搞小动作，为了不影响其他同学听课，也给搞小动作的同學留面子，教师就可以边讲边走到学生当中来，用双手轻轻摸摸正在搞小动作的学生的头部，这孩子立刻就会意识到而马上坐直认真开始听老师讲课的。
三、点拨引导性的批评
对小学生来说，很多学生的错误是由于想得不周到，顾此失彼造成的。课堂上的回答不可能每次都完全正确，教师不能以“错了！”“不对！”“谁会？”这些语言来直接否定学生。教师要热心地提出一些建设性的意见，在学生面临失败时，及时给予适时点拨，帮助他们取得成功。比如在我的教学中，有这样一个问题：假如你遇到火情怎么办？许多同学都表示要救火。这时教师给予否定性的评价：“你们的年龄都太小，救火时光靠自己一个人的力量是不行的，有生命危险，首先大家要学会保护自己。那么，当火情发生时，我们应该怎么做呢？”在老师这样的一番合情合理地引导下 ，学生都发表了自己的正确意见。
四、直接批评
只要不伤及学生的自尊，有时也需要直话直说，起到一语中的的目的。用一点恳切、循循善诱的批评，更能让学生心悦诚服、让忠言不再逆耳。
一、鼓励性的批评
人人都爱听好话，小学生最喜欢听表扬的话了，但是教师切忌简单机械地评价说“好”“棒”“对”等，而应用具体而生动的语言给予肯定，同时对学生发言存在的问题一定要指出来。那就抓住时机把要指出的错误说得好听些，让学生容易接受自己的不足，教师适当地点拨引导，这样就不打消孩子们的积极性了。比如在一次语文课上，有位同学叫高阔，他很爱读书知识广博，每次上课他总是积极发言，而且一站起来就啰啰嗦素地说个没完没了，讲的也不是很清楚，一次我针对这样的情况对这个学生说：“你的知识渊博，懂得可真多呀，声音也很洪亮，很有勇气，如果你在发言时能把重要的内容讲清楚，无关紧要的话去掉，加上你的表情神态就更完美了！”我说话的眼神一直亲切地认真地看着这个孩子，最后还对这个孩子伸出大拇指表示鼓励，这个孩子也认真地听着我的“批评”，而且我发现他是那么开心！
二、暗示性的批评
如果有哪些学生在上课时的精力不集中，教师可通过表扬听讲专注的学生使精力不集中的学生认识到自己的不足，在没有压力的情况下及时改正自己的错误。比如：在一次低年级的语文实践活动课上，我提出这节活动课的具体要求，可是很多学生应为年龄小好动已经迫不及待了，我想大声制止，可是我又怕影响了孩子们的情绪，于是我扫了一下全班同学，发现有三五个同学正聚精会神的听老师讲要求的呢，于是我就趁机用手势指向他们并加以表扬：“你们快看，张宁、胡杨和李俊三位小同学听得多认真呀，他们的样子多可爱呀！我相信都能像他们一样认真听讲的！”其他同学立刻都坐好像被表扬的同学学习。就是这样一句发自内心的真诚的肯定，激起很多同学的共鸣。
有时，教师用一双会说话的眼睛或者伸出温柔的双手抚摸学生的头，也可以起到批评教育的目的的。比如在自己的课堂上多数同学都在认真听讲，只有一个孩子在座位上搞小动作，为了不影响其他同学听课，也给搞小动作的同學留面子，教师就可以边讲边走到学生当中来，用双手轻轻摸摸正在搞小动作的学生的头部，这孩子立刻就会意识到而马上坐直认真开始听老师讲课的。
三、点拨引导性的批评
对小学生来说，很多学生的错误是由于想得不周到，顾此失彼造成的。课堂上的回答不可能每次都完全正确，教师不能以“错了！”“不对！”“谁会？”这些语言来直接否定学生。教师要热心地提出一些建设性的意见，在学生面临失败时，及时给予适时点拨，帮助他们取得成功。比如在我的教学中，有这样一个问题：假如你遇到火情怎么办？许多同学都表示要救火。这时教师给予否定性的评价：“你们的年龄都太小，救火时光靠自己一个人的力量是不行的，有生命危险，首先大家要学会保护自己。那么，当火情发生时，我们应该怎么做呢？”在老师这样的一番合情合理地引导下 ，学生都发表了自己的正确意见。
四、直接批评
只要不伤及学生的自尊，有时也需要直话直说，起到一语中的的目的。用一点恳切、循循善诱的批评，更能让学生心悦诚服、让忠言不再逆耳。