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课堂教学是一个动态生成的过程，学生是一个个鲜活的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性。尤其是在低年级的课堂上，学生们的思维无拘无束，发言天马行空，常常会出现一些“意外”。这些在课堂教学中出现的“意外”，有些是难得的可加以利用的课堂生成性资源。教师要巧妙地利用这种“意外”，捕捉其中的“亮点”资源，及时有效地进行反馈——要么幽默调侃，激活课堂；要么借题发挥，因势利导；要么将错就错，错中悟理；要么各抒己见，辩中求证，使课堂在不断的“生成”中绽放精彩。
善用学生的问，培养良好习惯
“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的过程总是从有问题开始，又在解决问题后产生新的问题。在课堂中，学生学到哪儿问到哪儿，教师就可以适时抓住问题进行及时有效的反馈，培养学生良好的学习习惯。
学习《燕子妈妈笑了》一课，在小燕子三次飞到菜园里观察到冬瓜和茄子的不同后，教师小结道：“燕子妈妈看到小燕子一次比一次观察得仔细，一次比一次认真，她非常欣慰，所以高兴地笑了。”话音未落，有个男孩子立刻举手问道：“老师，‘欣慰’是什么意思呀？”这样的“意外”马上被教师捕捉到了，教师首先给学生一个正确的解释：“‘欣慰’就是形容心里欢喜而感到的安慰。”听了这样的解释，学生点点头坐下了。可是教师的话却没有结束，继续说道：“我要大力表扬这位同学，因为他会倾听，会思考，会质疑。你们看，他一直在认真听老师说话，听到了自己不明白的词语，就能够大胆站起来提问，做到了学到哪儿问到哪儿，这就是会学习。我们都应该像他这样。”听了这番话，那位提问的男孩子的脸上露出了喜悦的微笑。
多么睿智的教师，多么精彩的反馈。教师开始的解释其实已经解决了学生提出的问题，但他并没有停止，不仅利用了这宝贵的生成资源增加学生的积累，而且把这个资源“放大”——肯定并表扬这位学生认真倾听、积极提问的学习状态，让这位学生充满了自信，还把这个资源“做足”——告诉其他学生应该怎样听讲、怎样提问、怎样学习，这样的反馈无形中培养了学生良好的学习习惯。
巧用学生的话，习得学习方法
教师不仅要讲清知识，而且要示范方法，引导学生学习、借鉴，进而掌握方法，这样学生就会有一个比较清晰的学习思路。
低年级学生思想自由，敢说，也愿意说。这就要求教师时刻注意倾听学生的发言，及时抓住学生发言中有价值、有意义的“点”，因势利导，疏导出方向，总结出方法，让学生逐渐学会学习。
识字、写字是低年级教学的重点，但学生不能只单纯地认识字，还要掌握一定的方法，能够自主识字、主动识字。识字单元“丁丁冬冬学识字”中有一篇小诗歌《竹乡之歌》，其中出现了许多带有竹字头的生字，认识带有竹字头的字，知道竹字头表示的意思是这节课教学的重点。当学生从课文中把带有竹字头的词语都找出来之后，教师引导学生观察这些词语，说说自己发现了什么。面对这样一个开放性问题，学生们思维活跃，有的说“这些词语中都有带竹字头的字”，有的说“这些字都是上下结构的字”……教师必须从比学生更高的思维层次入手去反馈：“是啊，带有竹字头的字大部分都和竹子有关。在汉字当中，一部分偏旁帮助我们了解字的意思，一部分帮我们读准字的音，这就是形声字。我们的汉字多么有意思啊！”这样，既肯定了学生的发现，点明了竹字头表示的意思，又介绍了形声字，让学生了解了形旁表意、声旁表音的特点，还激发了学生学习汉字的兴趣，让学生可以运用这个方法去认识更多的字。
《雨铃铛》是一首优美的小诗，诗中写道“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。”读到这里，一位学生站起来说：“我觉得这里的‘洒’用得不合适，雨应该是‘落’下来呀。”一石激起千层浪，学生们纷纷举手发表自己的观点。有的说：“我觉得‘洒’比‘落’美，‘落’有些硬邦邦的，好像直直地落下来，而‘洒’很柔很美，像是飘满了整个大地。”教师及时给予反馈：“你能够抓住书中的语言文字去品味、去感悟，谈出自己的感受，真会读书。”有的说：“春雨洒在大地上，大地会感觉到很舒服。”立刻有人补充：“而且‘洒’能让我感觉到春雨非常美，好像我们平时浇花一样，把水洒在花瓣上。”这时，教师反馈：“你能够联系生活实际理解词语意思，真好。”……最后，教师还总结道：“看来诗歌中的‘洒’用得最准确、最精当呀。”几个回合下来，教师这些源于学生又高于学生的总结，使学生无论是在学习生字、了解词语方面，还是在感受、理解课文内容方面，都在不断地积累和丰富学习方法。
妙用学生的错，强化正确概念
教師要善于发现学生“错误”中的教学契机，并与具体的教学情境结合起来，及时、适时进行引导和点拨，促使学生澄清错误，强化正确概念。
在学习《自选商场》一课时，教师出示了一组带拼音的词语让学生认读。没想到，其中的“自选商场”这个词语音节的拼读难倒了不少学生。有的把“自”的整体认读音节读成了声母和韵母相拼，有的把“选”的声母后面的介母“ü”当做了“u”。这时，教师就要马上“进”了，不能让错误一再出现，混淆其他学生已有的正确概念。教师告诉学生：“‘zi’是整体认读音节，是不能拼的，要直接读。声母‘j、q、x’和韵母‘ü’相拼时，小‘ü’头上的点就要去掉，所以‘xuǎn’中的介母是‘ü’不是‘u’。跟我一起拼……”此处教师的反馈不仅要用语言解释清楚，还要充分发挥示范作用，反复进行正确拼读，及时纠正学生的错误，在学生的迷茫处和错误处有所发现，有所引导，有所拓展，从而强化正确概念，让学生得到发展。
本文系北京市中小学名师发展工程项目论文
编辑 于萍
善用学生的问，培养良好习惯
“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的过程总是从有问题开始，又在解决问题后产生新的问题。在课堂中，学生学到哪儿问到哪儿，教师就可以适时抓住问题进行及时有效的反馈，培养学生良好的学习习惯。
学习《燕子妈妈笑了》一课，在小燕子三次飞到菜园里观察到冬瓜和茄子的不同后，教师小结道：“燕子妈妈看到小燕子一次比一次观察得仔细，一次比一次认真，她非常欣慰，所以高兴地笑了。”话音未落，有个男孩子立刻举手问道：“老师，‘欣慰’是什么意思呀？”这样的“意外”马上被教师捕捉到了，教师首先给学生一个正确的解释：“‘欣慰’就是形容心里欢喜而感到的安慰。”听了这样的解释，学生点点头坐下了。可是教师的话却没有结束，继续说道：“我要大力表扬这位同学，因为他会倾听，会思考，会质疑。你们看，他一直在认真听老师说话，听到了自己不明白的词语，就能够大胆站起来提问，做到了学到哪儿问到哪儿，这就是会学习。我们都应该像他这样。”听了这番话，那位提问的男孩子的脸上露出了喜悦的微笑。
多么睿智的教师，多么精彩的反馈。教师开始的解释其实已经解决了学生提出的问题，但他并没有停止，不仅利用了这宝贵的生成资源增加学生的积累，而且把这个资源“放大”——肯定并表扬这位学生认真倾听、积极提问的学习状态，让这位学生充满了自信，还把这个资源“做足”——告诉其他学生应该怎样听讲、怎样提问、怎样学习，这样的反馈无形中培养了学生良好的学习习惯。
巧用学生的话，习得学习方法
教师不仅要讲清知识，而且要示范方法，引导学生学习、借鉴，进而掌握方法，这样学生就会有一个比较清晰的学习思路。
低年级学生思想自由，敢说，也愿意说。这就要求教师时刻注意倾听学生的发言，及时抓住学生发言中有价值、有意义的“点”，因势利导，疏导出方向，总结出方法，让学生逐渐学会学习。
识字、写字是低年级教学的重点，但学生不能只单纯地认识字，还要掌握一定的方法，能够自主识字、主动识字。识字单元“丁丁冬冬学识字”中有一篇小诗歌《竹乡之歌》，其中出现了许多带有竹字头的生字，认识带有竹字头的字，知道竹字头表示的意思是这节课教学的重点。当学生从课文中把带有竹字头的词语都找出来之后，教师引导学生观察这些词语，说说自己发现了什么。面对这样一个开放性问题，学生们思维活跃，有的说“这些词语中都有带竹字头的字”，有的说“这些字都是上下结构的字”……教师必须从比学生更高的思维层次入手去反馈：“是啊，带有竹字头的字大部分都和竹子有关。在汉字当中，一部分偏旁帮助我们了解字的意思，一部分帮我们读准字的音，这就是形声字。我们的汉字多么有意思啊！”这样，既肯定了学生的发现，点明了竹字头表示的意思，又介绍了形声字，让学生了解了形旁表意、声旁表音的特点，还激发了学生学习汉字的兴趣，让学生可以运用这个方法去认识更多的字。
《雨铃铛》是一首优美的小诗，诗中写道“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。”读到这里，一位学生站起来说：“我觉得这里的‘洒’用得不合适，雨应该是‘落’下来呀。”一石激起千层浪，学生们纷纷举手发表自己的观点。有的说：“我觉得‘洒’比‘落’美，‘落’有些硬邦邦的，好像直直地落下来，而‘洒’很柔很美，像是飘满了整个大地。”教师及时给予反馈：“你能够抓住书中的语言文字去品味、去感悟，谈出自己的感受，真会读书。”有的说：“春雨洒在大地上，大地会感觉到很舒服。”立刻有人补充：“而且‘洒’能让我感觉到春雨非常美，好像我们平时浇花一样，把水洒在花瓣上。”这时，教师反馈：“你能够联系生活实际理解词语意思，真好。”……最后，教师还总结道：“看来诗歌中的‘洒’用得最准确、最精当呀。”几个回合下来，教师这些源于学生又高于学生的总结，使学生无论是在学习生字、了解词语方面，还是在感受、理解课文内容方面，都在不断地积累和丰富学习方法。
妙用学生的错，强化正确概念
教師要善于发现学生“错误”中的教学契机，并与具体的教学情境结合起来，及时、适时进行引导和点拨，促使学生澄清错误，强化正确概念。
在学习《自选商场》一课时，教师出示了一组带拼音的词语让学生认读。没想到，其中的“自选商场”这个词语音节的拼读难倒了不少学生。有的把“自”的整体认读音节读成了声母和韵母相拼，有的把“选”的声母后面的介母“ü”当做了“u”。这时，教师就要马上“进”了，不能让错误一再出现，混淆其他学生已有的正确概念。教师告诉学生：“‘zi’是整体认读音节，是不能拼的，要直接读。声母‘j、q、x’和韵母‘ü’相拼时，小‘ü’头上的点就要去掉，所以‘xuǎn’中的介母是‘ü’不是‘u’。跟我一起拼……”此处教师的反馈不仅要用语言解释清楚，还要充分发挥示范作用，反复进行正确拼读，及时纠正学生的错误，在学生的迷茫处和错误处有所发现，有所引导，有所拓展，从而强化正确概念，让学生得到发展。
本文系北京市中小学名师发展工程项目论文
编辑 于萍