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兴趣是最好的老师，在教学过程中，可以采用课堂提问为突破口、创设情境为切入、良好契机为抓手、精心设计为诱因等方式来激发学生学习物理的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，初中生的年龄结构决定，他们对一些物理现象的理解仍需以事实为支柱。另外物理是一门生动、形象、逻辑严密的实验性学科，这两点强调，激发学生学习兴趣的重要性和可行性。要求教者有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养，并激发强烈的求知欲。
为此在物理教学中，对学生兴趣的培养，有利于充分调动学生思维的主动性和积极性，同时激发学生把知识和现实生活联系起来，并转化为情趣和意志，形成良好的个性品质。
怎样在教学过程中实施对学生学习兴趣的培养呢？
1 以课堂提问为突破口
课堂问题的来源渠道多种多样，在观察实验中，预习中，从日常生活现象中，原有知识同新的知识的矛盾冲突中等都可以产生提出的问题。发现并解决问题的过程恰是学生的感性认识，这个过程中学生对纷繁的材料还不能了解其结构、掌握其规律，产生好奇心。在解决问题过程中教师利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，或根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，都可以激发起学生的兴趣。
如，拖拉机的履带每部分作用一定是为了减小压强吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗……当然作为教师，还应该清醒地意识到，这时的兴趣往往有自发的性质，它很不稳定。一旦抽象的东西多了，特别是烦琐的计算介入后，学生的兴趣很可能下降。这时，应该不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。
2 以创设情境切入
在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。
如：在讲能量一节时：茶杯为什么掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎？为什么一片树叶落下时，我们不以为然，而一块砖头从高处落下时，我们望而生畏？
在教学过程中，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。这种兴趣的培养一但建立，学生就会通过日常生活中的诸多现象挖掘—思考—探索，形成良性循环。
3 以良好契机为抓手
在物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要做“有心人，”以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。
如：学习如何增大和减少压强这部分时，上课铃刚好响过，一位同学拎着满满的一桶水进来。我立刻改变原先设计好的教学过程，叫住这位同学，问他手痛吗？他把手伸出，一条很深的印痕。我说，同学们现在让我们设计，怎样拎水时没有很深的印痕呢？于是课堂活跃起来，甚至有的同学下地，亲自来感受。结果学生们设计很多种方案，又让他们找到这些方案的相同点，答案出来后，又继续让他们逆向思维，为什么我们不采取这些方法，手就会有印痕呢？结果这节课很顺利的结束，学生在很浓的兴趣支配下自已学会知识的同时，又把学到的知识应用到生活中去了。可见教者对契机的准确把握，诱发学生浓厚的学习兴趣是很关键的。
4 以精心设计为诱因
在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果。结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。例如：“神舟”飞船升空；沈括发现磁偏角比哥伦布横渡大西洋发现时早四百多年；我国科学家在条件恶劣的情况下研制了两弹一星等等。
在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，精心设计引导学生注意物理学科知识与环境建设的关系。利用沙尘暴、雾霾、汽车尾气排放、大面积使用玻璃装饰、工廠选址的不当等，使我们的生存条件逐渐恶化等现实问题，让学生亲自去调研，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，来激发他们的学习兴趣，同时增加他们爱自己家园的责任感。
另外在教学过程中，教师可以借助计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
（作者单位：海南省乐东县华二黄中）
“兴趣是最好的老师”，初中生的年龄结构决定，他们对一些物理现象的理解仍需以事实为支柱。另外物理是一门生动、形象、逻辑严密的实验性学科，这两点强调，激发学生学习兴趣的重要性和可行性。要求教者有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养，并激发强烈的求知欲。
为此在物理教学中，对学生兴趣的培养，有利于充分调动学生思维的主动性和积极性，同时激发学生把知识和现实生活联系起来，并转化为情趣和意志，形成良好的个性品质。
怎样在教学过程中实施对学生学习兴趣的培养呢？
1 以课堂提问为突破口
课堂问题的来源渠道多种多样，在观察实验中，预习中，从日常生活现象中，原有知识同新的知识的矛盾冲突中等都可以产生提出的问题。发现并解决问题的过程恰是学生的感性认识，这个过程中学生对纷繁的材料还不能了解其结构、掌握其规律，产生好奇心。在解决问题过程中教师利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，或根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，都可以激发起学生的兴趣。
如，拖拉机的履带每部分作用一定是为了减小压强吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗……当然作为教师，还应该清醒地意识到，这时的兴趣往往有自发的性质，它很不稳定。一旦抽象的东西多了，特别是烦琐的计算介入后，学生的兴趣很可能下降。这时，应该不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。
2 以创设情境切入
在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。
如：在讲能量一节时：茶杯为什么掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎？为什么一片树叶落下时，我们不以为然，而一块砖头从高处落下时，我们望而生畏？
在教学过程中，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。这种兴趣的培养一但建立，学生就会通过日常生活中的诸多现象挖掘—思考—探索，形成良性循环。
3 以良好契机为抓手
在物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要做“有心人，”以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。
如：学习如何增大和减少压强这部分时，上课铃刚好响过，一位同学拎着满满的一桶水进来。我立刻改变原先设计好的教学过程，叫住这位同学，问他手痛吗？他把手伸出，一条很深的印痕。我说，同学们现在让我们设计，怎样拎水时没有很深的印痕呢？于是课堂活跃起来，甚至有的同学下地，亲自来感受。结果学生们设计很多种方案，又让他们找到这些方案的相同点，答案出来后，又继续让他们逆向思维，为什么我们不采取这些方法，手就会有印痕呢？结果这节课很顺利的结束，学生在很浓的兴趣支配下自已学会知识的同时，又把学到的知识应用到生活中去了。可见教者对契机的准确把握，诱发学生浓厚的学习兴趣是很关键的。
4 以精心设计为诱因
在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果。结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。例如：“神舟”飞船升空；沈括发现磁偏角比哥伦布横渡大西洋发现时早四百多年；我国科学家在条件恶劣的情况下研制了两弹一星等等。
在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，精心设计引导学生注意物理学科知识与环境建设的关系。利用沙尘暴、雾霾、汽车尾气排放、大面积使用玻璃装饰、工廠选址的不当等，使我们的生存条件逐渐恶化等现实问题，让学生亲自去调研，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，来激发他们的学习兴趣，同时增加他们爱自己家园的责任感。
另外在教学过程中，教师可以借助计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
（作者单位：海南省乐东县华二黄中）