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【摘要】新课程下小学语文教学存在诸多困惑，比如，如何合理地定位教学目标？新课改下语文课堂的教学时间是否够用？新课改提倡“把课堂还给学生”，可我们将如何迎接学生应试能力测试？等等。目前，我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。因此，探讨新课程背景下小学语文课堂教学的困惑与对策，如何提高课堂教学效率，很有必要。
【关键词】新课程 小学语文 课堂教学 困惑 对策
【中图分类号】G623.2 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0173-02
一、存在的主要困惑
课改的关键在实施，实施的关键在课堂。当前小学语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但一些学校的语文教学效率仍然低下，教师教学困惑层出不穷。
1.教学目标的定位如何才算合理？新课标要求注重培养学生的语文综合素养，但在实际教学的过程当中主要还是以测试成绩来评价课堂教学的成效，教师的目标定位何在？
2.如何立足课堂，有效教学？现在有些教师习惯于课堂满堂说，课下再作业;家长习惯于学校没有学懂，课外再来补。这无疑增加了学生的学业负担，我们该如何向四十分钟要质量？
3.语文教师与时俱进，转变教学理念，但把握不住小学语文课该侧重教什么？不少资深人士特别强调“要重视学生的学习过程和方法”。可不少人又感慨：耗时多，收益少。那么，作为语文教师，该如何打造新课标下的小学语文之高效课堂呢？
4.如何实现新课改课堂教学与学生应试成绩不相冲突？新课改大力提倡“把课堂还给学生”，这的确为学生的自主发展提供了更广阔的空间，可我们又得迎接学生应试能力的测试。我们的课堂教学一定是能够让学生考好的教学，能够得到高分的教学，否则何谈“课改”呢？
二、建议与对策
随着课程改革的不断深入和社会对人才培养的要求，我们深刻地认识到扭转语文课堂教学不活跃的局面的重要性和紧迫感，认为，要注重以下几个方面：
1.准确把握关键目标
我们的语文教学是有“预期目的”的，即《语文课程标准》明确提出的三维目标。但一节课就只有四十分钟，因此，我觉得在众多的教学目标中，我们应该把握关键，这个关键目标不用多但应该实在、重要、主要。关键目标从哪里来？就从本年段的教学重点中来，从课文的教学重点、难点中来，从学生的问题中来。教学目标是多元的，同时也是预设的，要把握好关键目标，教师要潜心研究文本，充分挖掘蕴藏在文本中的多元目标，实现教学目标与文本的沟通，寓教于文，真正做到制订教学目标既全面又科学，定位有重点，恰到好处。
2.“训练”“阅读”，不可偏颇
“工具性”与“人文性”是语文课程的基本特点，而“训练”与“感悟”是落实语文学习中兼顾“工具性”与“人文性”的基本途径，因此，只强调“训练”或“感悟”而丢弃另一方都会有失偏颇。这就要求我们在引导学生“感悟”中结合“训练”，“训练”中加深“感悟”。“训练”使之熟，熟则能悟，悟则能化，化则更熟，从而获得课堂教学的高效率。
3.精心组织合作学习
走进当今的课堂，合作学习似乎已经成为一种时尚，随处可见。但观察研究发现，教学实践中的小组合作学习还不成熟。鉴于此，笔者认为教师应精心组织学生进行合作学习：合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。合作学习过程中，教师首先要考虑合作学习的时间问题;其次，教师应为学生提供及时有效的指导和帮助。合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并及时给予反馈和总结。
4.学生逐渐习得方法
古语曰：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，于终身受用无穷”。叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。让学生习得学法，是课堂高效的一个大的工程。
布鲁纳认为：教育的经济法则，是需要学生记住的事实愈少，掌握的学习方法愈多，就愈经济。文以载法，教师有效地借助文本，用发现法、比较法等细致地引导习得方法，寓教“学法”于学课文之中，寓学“学法”于听说读写之中。我想学法指导就应该像张飞穿针——粗中有细，简单而不草率，就应该如春雨——润物无声，使学生逐步掌握学习语文的基本方法和基本能力，让学生未来的学习充满动力、充满能力。
5.善于反思，加强学习。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
教育要现代化，教师必须专业化。“一次充电，永远放电的时代已经过去”，教师首先养成终身学习的习惯，是形成终身学习社会的基石。当今时代对教师的要求不再是“教师本身要有一桶水”，而是“教师要有一河长流水”。而只有教师本身知识丰富了，才能在课堂上挥洒自如，游刃有余，才能让学生信服。
诚然，新课程背景下的小学语文教学仍旧困惑良多，但我们必将风雨兼程，收获如彩虹般绚丽的教学之花。作为一名教师，我们还要静下心来看语文，常常反思：我的教学有效吗？是否有利于学生的发展？简简单单教语文，扎扎实实学语文，将依旧是我们的教学上的座右铭。
参考文献：
[1]朱宁波，张萍 .《组织合作学习 教师该做什么》《人民教育》2003.9.
[2]倪惠君.《“训练”与“感悟”不可偏颇》《人民教育》2003.9.
[3] 龚波.《小学高年级语文有效教学的实施策略初探》.
【关键词】新课程 小学语文 课堂教学 困惑 对策
【中图分类号】G623.2 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0173-02
一、存在的主要困惑
课改的关键在实施，实施的关键在课堂。当前小学语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但一些学校的语文教学效率仍然低下，教师教学困惑层出不穷。
1.教学目标的定位如何才算合理？新课标要求注重培养学生的语文综合素养，但在实际教学的过程当中主要还是以测试成绩来评价课堂教学的成效，教师的目标定位何在？
2.如何立足课堂，有效教学？现在有些教师习惯于课堂满堂说，课下再作业;家长习惯于学校没有学懂，课外再来补。这无疑增加了学生的学业负担，我们该如何向四十分钟要质量？
3.语文教师与时俱进，转变教学理念，但把握不住小学语文课该侧重教什么？不少资深人士特别强调“要重视学生的学习过程和方法”。可不少人又感慨：耗时多，收益少。那么，作为语文教师，该如何打造新课标下的小学语文之高效课堂呢？
4.如何实现新课改课堂教学与学生应试成绩不相冲突？新课改大力提倡“把课堂还给学生”，这的确为学生的自主发展提供了更广阔的空间，可我们又得迎接学生应试能力的测试。我们的课堂教学一定是能够让学生考好的教学，能够得到高分的教学，否则何谈“课改”呢？
二、建议与对策
随着课程改革的不断深入和社会对人才培养的要求，我们深刻地认识到扭转语文课堂教学不活跃的局面的重要性和紧迫感，认为，要注重以下几个方面：
1.准确把握关键目标
我们的语文教学是有“预期目的”的，即《语文课程标准》明确提出的三维目标。但一节课就只有四十分钟，因此，我觉得在众多的教学目标中，我们应该把握关键，这个关键目标不用多但应该实在、重要、主要。关键目标从哪里来？就从本年段的教学重点中来，从课文的教学重点、难点中来，从学生的问题中来。教学目标是多元的，同时也是预设的，要把握好关键目标，教师要潜心研究文本，充分挖掘蕴藏在文本中的多元目标，实现教学目标与文本的沟通，寓教于文，真正做到制订教学目标既全面又科学，定位有重点，恰到好处。
2.“训练”“阅读”，不可偏颇
“工具性”与“人文性”是语文课程的基本特点，而“训练”与“感悟”是落实语文学习中兼顾“工具性”与“人文性”的基本途径，因此，只强调“训练”或“感悟”而丢弃另一方都会有失偏颇。这就要求我们在引导学生“感悟”中结合“训练”，“训练”中加深“感悟”。“训练”使之熟，熟则能悟，悟则能化，化则更熟，从而获得课堂教学的高效率。
3.精心组织合作学习
走进当今的课堂，合作学习似乎已经成为一种时尚，随处可见。但观察研究发现，教学实践中的小组合作学习还不成熟。鉴于此，笔者认为教师应精心组织学生进行合作学习：合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。合作学习过程中，教师首先要考虑合作学习的时间问题;其次，教师应为学生提供及时有效的指导和帮助。合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并及时给予反馈和总结。
4.学生逐渐习得方法
古语曰：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，于终身受用无穷”。叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。让学生习得学法，是课堂高效的一个大的工程。
布鲁纳认为：教育的经济法则，是需要学生记住的事实愈少，掌握的学习方法愈多，就愈经济。文以载法，教师有效地借助文本，用发现法、比较法等细致地引导习得方法，寓教“学法”于学课文之中，寓学“学法”于听说读写之中。我想学法指导就应该像张飞穿针——粗中有细，简单而不草率，就应该如春雨——润物无声，使学生逐步掌握学习语文的基本方法和基本能力，让学生未来的学习充满动力、充满能力。
5.善于反思，加强学习。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
教育要现代化，教师必须专业化。“一次充电，永远放电的时代已经过去”，教师首先养成终身学习的习惯，是形成终身学习社会的基石。当今时代对教师的要求不再是“教师本身要有一桶水”，而是“教师要有一河长流水”。而只有教师本身知识丰富了，才能在课堂上挥洒自如，游刃有余，才能让学生信服。
诚然，新课程背景下的小学语文教学仍旧困惑良多，但我们必将风雨兼程，收获如彩虹般绚丽的教学之花。作为一名教师，我们还要静下心来看语文，常常反思：我的教学有效吗？是否有利于学生的发展？简简单单教语文，扎扎实实学语文，将依旧是我们的教学上的座右铭。
参考文献：
[1]朱宁波，张萍 .《组织合作学习 教师该做什么》《人民教育》2003.9.
[2]倪惠君.《“训练”与“感悟”不可偏颇》《人民教育》2003.9.
[3] 龚波.《小学高年级语文有效教学的实施策略初探》.