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摘 要： “翻转课堂”是一种在信息技术迅速发展和普及的前提下，以转变教育教学理念和主体为核心的新的教学范式，具有在高等学校的课程教学中推广的价值。作者认为，《管理学原理》课程适合推进“翻转课堂”，但需要教师转变认识，注重教学环节，克服技术难点，改进教学班制。在具体推进中，学校要建立起教学改革的思想保障机制、教师技能培养机制、技术和经费保障机制，且采取渐进式的改革模式，而非一蹴而就。
关键词： 翻转课堂 教学模式 教学改革
近年来，建立在网络信息科技迅速发展和普及、使学生获得知识的途径日益多样化的基础之上的“翻转课堂”（Flipped Classroom，也译作“反转课堂”）教学模式受到教育界的高度关注，并逐渐得到肯定。笔者认为，在高校教学过程中探索“翻转课堂”的教学范式改革，将其渐进式地纳入《管理学原理》课程的教学中，值得尝试。
一、“翻转课堂”对教学方式的创新之处
一般认为，“翻转课堂”的率先实践者是美国的萨尔曼·可汗（Salman Khan），他在一次演讲中认提出，现代信息技术的发展使教学模式处于千载难逢的变革机遇之中，使课堂的“翻转”成为可能，即将学习的过程变为学生按照自己的学习进度在家学习，而将疑问带到课堂上，与老师和同学一起讨论解决。在其成立的可汗学院（Khan Academy）中，较为广泛地采取学生先观看教师提供的课程内容视频短片，根据教师的要求自行学习，再参与课堂讨论的模式。这一模式，被加拿大的《环球邮报》（The Globe and Mail）评为影响课堂教学的重大技术变革；微软公司的比尔·盖茨也称“萨尔曼·可汗是一个先锋，翻转课堂预见了教育的未来”。此后三年多，“翻转课堂”在全球范围的教育界引起了广泛关注和讨论。
简言之，“翻转课堂”的教学活动流程主要有两大部分：其一是在授课前，教师通过发布视频，介绍课程情况和要求，而学生则自主确定学习进度；其二是在课堂上，师生进行面对面的探讨交流，包括对课程的测试。笔者认为，“翻转课堂”对教学方式的创新主要体现在以下两个方面。
一是理念上的创新。传统的教育教学观念认为，课堂是由教师主导的，其教学的内容、进度、重点、难点是由教师根据教学的课程和学生的总体情况确定的，各班（有时是多个班）在某一教师的教授同一课程的状态下，其教学的范式往往是一致的。教师也习惯于利用差不多整节课的时间，向学生介绍课程内容，发起一些以教师主观认为重要的问题的讨论，再通过强化练习和布置作业以巩固教学内容。而“翻转课堂”则是对这一观念的重大修正，教师仅仅是一个“引导者”而非决定者，从总体上确定学生学习的主要方面，向学生简要介绍需要掌握或关注的问题，然后把学习进度的主动权交给学生，自己成为与学生共同的讨论者或答疑者。由“主导”变为“引导”，是教育教学理念的重大转变。
二是方法上的创新。当前通行的教学方法，不外乎课堂讲授、视频观看、提问答疑、问题论辩、课堂练习、课后作业等传统方式，且以课堂讲授为主。在信息技术未发展到较为普及的状况下，老师相对多地占有教学资料，且学生主要只能通过书籍、报刊等方式查找相关资料，其过程非常耗时耗力。在以互联网为标志的信息技术发展且得到普及的情况下，学生查找相关资料就和老师一样容易，在技术条件上保证了教学方法的创新。通过资料的积累，学生要解决疑问相对容易，要形成自己的观点也不是难事。通过课前的视频观看，学生已经大致对学习内容有所了解，围绕这些内容创造性地学习，已经成为可能，且将课堂作为深入讨论的场所，提高了课堂教学的有效度。
二、在《管理学原理》课程中推进“翻转课堂”的思考
毫无疑问，“翻转课堂”是现有教育教学范式的重大转变，是“先教后学，以教导学”的教学思路向“先学后教，以学定教”的教学思路的变革。《管理学原理》课程是管理学大类学生培养的专业基础性课程，需要学生掌握和了解的管理学知识点较多，如果调动学生的主动积极性，则会为学生在高年级学习管理类的其他课程打下坚实基础。如果将“翻转课堂”纳入《管理学原理》课程的教学改革中，则无疑会极大地提高学生学习的积极性，但也要克服以下问题。
一是要转变对教学的认识。《管理学原理》课程中涉及的概念和专业术语较多，理论模型也不少，一直以来，都认为老师的详细讲解是学生学习的最好途径，要让教师把以自己为主的“满堂灌”式的教学方式放弃，必须有认识上的根本性转变。将“翻转课堂”方式纳入《管理学原理》课程，似乎让教学变得“碎片化”，不同学生可能采取不同进度，提出不同要求，“因人而教”的教学方式，会让老师们有一个较长的适应过程。
二是注重教学环节。“翻转课堂”不是随心所欲地对课程进行改进，而是有较为规范的步骤。当前较为全面的教学步骤，至少有九个环节，其中课前四个，课堂五个。课前四个环节分别是：（一）教师制订导学方案，（二）教师制作教学视频，（三）学生自主预习和学习，（四）教师了解学生预习和学习的情况；课堂五个环节分别是：（五）师生合作探讨，（六）教师释疑拓展，（七）学生练习巩固，（八）学生自主纠错，（九）师生总结分析。从这些环节就可以发现，实际上“翻转课堂”的教学模式要比传统的教师模式复杂得多，这会给教师带来较大心理压力而持不支持的态度。
三是克服技术上难点。“翻转课堂”有两个方面需要非常集中的技术支持，一是教师制作教学视频，必须有技术支持。虽然随着摄像技术的便捷化发展，但不可否认的是，一般个体化的摄像效果，是难以达到作为“翻转课堂”教学资料加以使用的，且在此过程中，教师能否有足够的镜头表现能力，也是一个需要练习和克服的问题。二是学生对视频的观看学习，需要学生有便捷的浏览终端支持。虽然不少学生已经拥有智能手机，但也要考虑到仍然有经济困难的学生，他们的学习途径如何保障等问题。因此，对学校信息化程度和上网浏览便捷性的要求非常高。
四是改进教学班制。“翻转课堂”中，不同学生的关注点也不一样，需要师生间的深入沟通与探讨。这就对教师教学班次中学生的数量提出了要求，即不能有大量学生参与到课程中，而要实施“小班化”的教学，否则老师根本不可能保证能与每个学生进行讨论。作为专业基础课的《管理学原理》，往往采取的是大班式教学，动辄一百多名学生，有一定难度。
三、在《管理学原理》课程中推进“翻转课堂”改革的对策思考
要推进《管理学原理》课程“翻转课堂”的改革，针对存在的难点，笔者认为，必须有以下保障机制。
一是教学改革的思想保障机制。要在较大范围内对《管理学原理》课程改革的目的，“翻转课堂”的优点，对学生、对学校、对教师的价值等方面讲透彻，做好教改的动员，最好能够形成一种教学改革的风气。
二是要建立起教师技能培养机制。要对教师制作课前视频、制订导学方案，以及对可能面对学生的海量问题而存在困惑的应急能力培训。视频制作是一个较复杂的技能，学校要用类似于培养演员的方式，对教师进行技能培训。
三是技术和经费保障机制。学校必须大力推进小班制教学，并加强信息化工作，使学生能够方便地、低成本地上网和使用自助浏览终端，且要对实施“翻转课堂”的老师予以课时费方面的鼓励。
四是可采取渐进式改革的模式。笔者认为，“翻转课堂”也不一定要一蹴而就，一下子就全盘采用，可以在其“学生为主”的理念的指导下，一边探索一边完善。在过去一年的《管理学原理》教学实践过程中，笔者就尝试采取一些内容由学生讲解、相互提问、辩论互动、老师点评的方式，学生参与的积极性非常高，认为通过这种方式，让学到的知识更加扎实牢固。
参考文献：
[1]叶波.翻转课堂颠覆了什么[J].课程·教材·教法，2014（10）：29-33.
[2]路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及其变革路径[J].大学教育科学，2014（6）：66-70.
[3]彭爱辉，王丽英.基于SWOT分析的高校本科”翻转课堂”教学研究[J].贵州师范大学学报，2014（6）：134-137.
关键词： 翻转课堂 教学模式 教学改革
近年来，建立在网络信息科技迅速发展和普及、使学生获得知识的途径日益多样化的基础之上的“翻转课堂”（Flipped Classroom，也译作“反转课堂”）教学模式受到教育界的高度关注，并逐渐得到肯定。笔者认为，在高校教学过程中探索“翻转课堂”的教学范式改革，将其渐进式地纳入《管理学原理》课程的教学中，值得尝试。
一、“翻转课堂”对教学方式的创新之处
一般认为，“翻转课堂”的率先实践者是美国的萨尔曼·可汗（Salman Khan），他在一次演讲中认提出，现代信息技术的发展使教学模式处于千载难逢的变革机遇之中，使课堂的“翻转”成为可能，即将学习的过程变为学生按照自己的学习进度在家学习，而将疑问带到课堂上，与老师和同学一起讨论解决。在其成立的可汗学院（Khan Academy）中，较为广泛地采取学生先观看教师提供的课程内容视频短片，根据教师的要求自行学习，再参与课堂讨论的模式。这一模式，被加拿大的《环球邮报》（The Globe and Mail）评为影响课堂教学的重大技术变革；微软公司的比尔·盖茨也称“萨尔曼·可汗是一个先锋，翻转课堂预见了教育的未来”。此后三年多，“翻转课堂”在全球范围的教育界引起了广泛关注和讨论。
简言之，“翻转课堂”的教学活动流程主要有两大部分：其一是在授课前，教师通过发布视频，介绍课程情况和要求，而学生则自主确定学习进度；其二是在课堂上，师生进行面对面的探讨交流，包括对课程的测试。笔者认为，“翻转课堂”对教学方式的创新主要体现在以下两个方面。
一是理念上的创新。传统的教育教学观念认为，课堂是由教师主导的，其教学的内容、进度、重点、难点是由教师根据教学的课程和学生的总体情况确定的，各班（有时是多个班）在某一教师的教授同一课程的状态下，其教学的范式往往是一致的。教师也习惯于利用差不多整节课的时间，向学生介绍课程内容，发起一些以教师主观认为重要的问题的讨论，再通过强化练习和布置作业以巩固教学内容。而“翻转课堂”则是对这一观念的重大修正，教师仅仅是一个“引导者”而非决定者，从总体上确定学生学习的主要方面，向学生简要介绍需要掌握或关注的问题，然后把学习进度的主动权交给学生，自己成为与学生共同的讨论者或答疑者。由“主导”变为“引导”，是教育教学理念的重大转变。
二是方法上的创新。当前通行的教学方法，不外乎课堂讲授、视频观看、提问答疑、问题论辩、课堂练习、课后作业等传统方式，且以课堂讲授为主。在信息技术未发展到较为普及的状况下，老师相对多地占有教学资料，且学生主要只能通过书籍、报刊等方式查找相关资料，其过程非常耗时耗力。在以互联网为标志的信息技术发展且得到普及的情况下，学生查找相关资料就和老师一样容易，在技术条件上保证了教学方法的创新。通过资料的积累，学生要解决疑问相对容易，要形成自己的观点也不是难事。通过课前的视频观看，学生已经大致对学习内容有所了解，围绕这些内容创造性地学习，已经成为可能，且将课堂作为深入讨论的场所，提高了课堂教学的有效度。
二、在《管理学原理》课程中推进“翻转课堂”的思考
毫无疑问，“翻转课堂”是现有教育教学范式的重大转变，是“先教后学，以教导学”的教学思路向“先学后教，以学定教”的教学思路的变革。《管理学原理》课程是管理学大类学生培养的专业基础性课程，需要学生掌握和了解的管理学知识点较多，如果调动学生的主动积极性，则会为学生在高年级学习管理类的其他课程打下坚实基础。如果将“翻转课堂”纳入《管理学原理》课程的教学改革中，则无疑会极大地提高学生学习的积极性，但也要克服以下问题。
一是要转变对教学的认识。《管理学原理》课程中涉及的概念和专业术语较多，理论模型也不少，一直以来，都认为老师的详细讲解是学生学习的最好途径，要让教师把以自己为主的“满堂灌”式的教学方式放弃，必须有认识上的根本性转变。将“翻转课堂”方式纳入《管理学原理》课程，似乎让教学变得“碎片化”，不同学生可能采取不同进度，提出不同要求，“因人而教”的教学方式，会让老师们有一个较长的适应过程。
二是注重教学环节。“翻转课堂”不是随心所欲地对课程进行改进，而是有较为规范的步骤。当前较为全面的教学步骤，至少有九个环节，其中课前四个，课堂五个。课前四个环节分别是：（一）教师制订导学方案，（二）教师制作教学视频，（三）学生自主预习和学习，（四）教师了解学生预习和学习的情况；课堂五个环节分别是：（五）师生合作探讨，（六）教师释疑拓展，（七）学生练习巩固，（八）学生自主纠错，（九）师生总结分析。从这些环节就可以发现，实际上“翻转课堂”的教学模式要比传统的教师模式复杂得多，这会给教师带来较大心理压力而持不支持的态度。
三是克服技术上难点。“翻转课堂”有两个方面需要非常集中的技术支持，一是教师制作教学视频，必须有技术支持。虽然随着摄像技术的便捷化发展，但不可否认的是，一般个体化的摄像效果，是难以达到作为“翻转课堂”教学资料加以使用的，且在此过程中，教师能否有足够的镜头表现能力，也是一个需要练习和克服的问题。二是学生对视频的观看学习，需要学生有便捷的浏览终端支持。虽然不少学生已经拥有智能手机，但也要考虑到仍然有经济困难的学生，他们的学习途径如何保障等问题。因此，对学校信息化程度和上网浏览便捷性的要求非常高。
四是改进教学班制。“翻转课堂”中，不同学生的关注点也不一样，需要师生间的深入沟通与探讨。这就对教师教学班次中学生的数量提出了要求，即不能有大量学生参与到课程中，而要实施“小班化”的教学，否则老师根本不可能保证能与每个学生进行讨论。作为专业基础课的《管理学原理》，往往采取的是大班式教学，动辄一百多名学生，有一定难度。
三、在《管理学原理》课程中推进“翻转课堂”改革的对策思考
要推进《管理学原理》课程“翻转课堂”的改革，针对存在的难点，笔者认为，必须有以下保障机制。
一是教学改革的思想保障机制。要在较大范围内对《管理学原理》课程改革的目的，“翻转课堂”的优点，对学生、对学校、对教师的价值等方面讲透彻，做好教改的动员，最好能够形成一种教学改革的风气。
二是要建立起教师技能培养机制。要对教师制作课前视频、制订导学方案，以及对可能面对学生的海量问题而存在困惑的应急能力培训。视频制作是一个较复杂的技能，学校要用类似于培养演员的方式，对教师进行技能培训。
三是技术和经费保障机制。学校必须大力推进小班制教学，并加强信息化工作，使学生能够方便地、低成本地上网和使用自助浏览终端，且要对实施“翻转课堂”的老师予以课时费方面的鼓励。
四是可采取渐进式改革的模式。笔者认为，“翻转课堂”也不一定要一蹴而就，一下子就全盘采用，可以在其“学生为主”的理念的指导下，一边探索一边完善。在过去一年的《管理学原理》教学实践过程中，笔者就尝试采取一些内容由学生讲解、相互提问、辩论互动、老师点评的方式，学生参与的积极性非常高，认为通过这种方式，让学到的知识更加扎实牢固。
参考文献：
[1]叶波.翻转课堂颠覆了什么[J].课程·教材·教法，2014（10）：29-33.
[2]路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及其变革路径[J].大学教育科学，2014（6）：66-70.
[3]彭爱辉，王丽英.基于SWOT分析的高校本科”翻转课堂”教学研究[J].贵州师范大学学报，2014（6）：134-137.