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利用信息技术手段教学，是课程改革的需要，更是提高学生语言素养的必然需求。在小学语文教学中，教师要精心选择、合理运用适合教材内容和学生特点的信息技术手段，并把握好运用的时机和限度，力求有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习语文的能力。本文中，笔者就信息技术与小学语文教学的有效整合，谈些粗浅看法。
利用信息技术直观功能，激发学生的学习兴趣
良好活跃的课堂气氛离不开理想的教学情境。兴趣是产生注意力的主要因素，是一种强烈而持久的推动力。在课堂上，学生只有注意力高度集中，才能产生强烈的求知欲望，从而积极主动地参与教学活动，进入角色。信息技术的直观功能恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境。
如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，可利用多媒体展示台湾的阿里山、日月潭的美丽风光，学生对台湾的美景有了初步印象后，再出示蝴蝶上下翻飞的山谷。当五彩缤纷的蝴蝶一下子出现在孩子们的眼前时，孩子们定会惊叹不已，带着这样的情绪学习课文，学生自然兴趣盎然，阅读课文时，文字与图像一并深深地印在了学生的脑海中。这样的学习不仅有趣，而且有效。
利用信息技术集成功能，服务学生释疑解难
在阅读教学中经常会遇到教师讲解很费力，学生领会很难的现象。究其原因，一方面学生的认知是有一定基础的，会受到已有认知水平和知识经验的限制，另一方面，语言的表达也有苍白的时候，一幅画面、一个动作、一种场景有时又岂是三言两语能说得清的呢？而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，运用信息技术优势，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生面前，引导学生把各科知识联系起来，从而有效地为课堂教学释疑解难。
利用信息技术交互功能，鼓励学生自主学习
教学过程是一种双边过程，利用多媒体辅助教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。教师可通过教学网向学生传输信息，学生反馈信息能即时通过网络反馈给教师，教师可随机调整教学方法、速度、节奏，方便学生准确掌握知识。
利用交互性，鼓励学生自主预习。即引导学生利用网络，开展自主学习，并接受辅导。“精读课文”教学之前，可布置学生课前预习，要求学生上网查阅与课文学习有关的资料。课上，安排学生交流作者的生平、作品等文学常识和课文写作背景、时代背景等。有些课文涉及社会、环境、历史、军事等学科的知识，学生对这样的课文大多非常感兴趣。
利用交互性，鼓励学生自主阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求学生必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，利用信息技术的交互性可以拓展学生自主阅读的空间，培养学生阅读的能力。
利用交互性，鼓励学生想象创新。学生智力结构优化的核心是思维能力的培养与发展。根据小学生的心理特点和认知规律，借鉴布鲁姆认知领域教育目标分类的思想，可借助多种媒体的优化组合，把发展创造性思维能力和发展儿童语言能力有机结合在一起。
（作者单位：江苏滨海县教育学会 江苏滨海县东坎实验小学）
利用信息技术直观功能，激发学生的学习兴趣
良好活跃的课堂气氛离不开理想的教学情境。兴趣是产生注意力的主要因素，是一种强烈而持久的推动力。在课堂上，学生只有注意力高度集中，才能产生强烈的求知欲望，从而积极主动地参与教学活动，进入角色。信息技术的直观功能恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境。
如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，可利用多媒体展示台湾的阿里山、日月潭的美丽风光，学生对台湾的美景有了初步印象后，再出示蝴蝶上下翻飞的山谷。当五彩缤纷的蝴蝶一下子出现在孩子们的眼前时，孩子们定会惊叹不已，带着这样的情绪学习课文，学生自然兴趣盎然，阅读课文时，文字与图像一并深深地印在了学生的脑海中。这样的学习不仅有趣，而且有效。
利用信息技术集成功能，服务学生释疑解难
在阅读教学中经常会遇到教师讲解很费力，学生领会很难的现象。究其原因，一方面学生的认知是有一定基础的，会受到已有认知水平和知识经验的限制，另一方面，语言的表达也有苍白的时候，一幅画面、一个动作、一种场景有时又岂是三言两语能说得清的呢？而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，运用信息技术优势，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生面前，引导学生把各科知识联系起来，从而有效地为课堂教学释疑解难。
利用信息技术交互功能，鼓励学生自主学习
教学过程是一种双边过程，利用多媒体辅助教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。教师可通过教学网向学生传输信息，学生反馈信息能即时通过网络反馈给教师，教师可随机调整教学方法、速度、节奏，方便学生准确掌握知识。
利用交互性，鼓励学生自主预习。即引导学生利用网络，开展自主学习，并接受辅导。“精读课文”教学之前，可布置学生课前预习，要求学生上网查阅与课文学习有关的资料。课上，安排学生交流作者的生平、作品等文学常识和课文写作背景、时代背景等。有些课文涉及社会、环境、历史、军事等学科的知识，学生对这样的课文大多非常感兴趣。
利用交互性，鼓励学生自主阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求学生必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，利用信息技术的交互性可以拓展学生自主阅读的空间，培养学生阅读的能力。
利用交互性，鼓励学生想象创新。学生智力结构优化的核心是思维能力的培养与发展。根据小学生的心理特点和认知规律，借鉴布鲁姆认知领域教育目标分类的思想，可借助多种媒体的优化组合，把发展创造性思维能力和发展儿童语言能力有机结合在一起。
（作者单位：江苏滨海县教育学会 江苏滨海县东坎实验小学）