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笔者在教学实践中感到，恰到好处的提问是优化课堂教学的关键之一。在设计提问时，教师要注重学生的实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且问题要细化，可操作性强，要利于思考和便于讨论。根据不同的教学内容设计课堂提问，可从以下四个方面着手。
一、利用学生已有的知识和经验设计提问
这种提问要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各类信息，再结合教学目的，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。由于借助学生的已知来完成知识的迁移，这种设计的提问能直接调动学生学习的积极性，提高学生独立思考、分析和研究问题的能力。例如在教学“人口问题”时，笔者是这样设计提问的：我们居住的宜兴市城区，面积虽扩大了几倍，但人口也随之增长了不少，这会给我们的城市带来哪些问题呢？学生从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行了热烈的讨论。在学生回答完这些问题后，笔者及时进行了总结，这样既完成了“人口问题”的学习，又为下一个教学内容——农村人口迁移城市埋下了伏笔。
二、适当转换教学内容，再设计提问
1.把教学内容转换为提纲
在备课过程中，教师将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和能反映地理基本原理的直观性提纲。利用提纲进行提问，更能简明扼要和形象地把学习内容表达出来，有利于发挥学生的想象力，便于理解和掌握所学知识。例如在教学“世界降水的分布”时，笔者设计了如下提纲进行提问：①世界降水最多和最少的地区分别在哪里？从赤道向两极降水有什么变化规律？②在南、北回归线附近，大陆东岸和西岸的降水有什么差别？在温带地区、沿海地区和大陆内部，降水有什么差别？③在山地、迎风坡和背风坡，降水有什么差别？
2.整合设计问题
地理教科书中有大量的图表，它是学生发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源。在备课中，教师应注重对教科书中的相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值的提问，以求突破难点问题，达到预期的教学效果。例如对说明地形图的联系图进行深加工，笔者设计了三个提问：①在等高线地形图上，怎样识别海拔和相对高度？②等高线密集部分和稀疏部分地形坡度有什么不同？山顶、山脊、山谷、鞍部、陡岸处的等高线各有什么特点？③山脊、山谷处等高线的弯曲有什么不同？这些问题能很好地帮助学生较快地理解图中所包容的知识，为学生理解等高线地形图奠定了基础。
三、利用各章节后的“活动”内容设计提问
初一地理教科书增加了“活动”内容，其中有部分内容是教师设计提问的好素材。例如笔者利用课后“活动”中影响气候的主要因素的内容，让学生进行层层分析，从而得出结论：影响气候的主要因素是纬度位置、海陆位置和地形。
四、循序渐进，设计递进式提问
一些地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了使学生便于理解这类知识，教师可将复杂的地理知识进行合理分解，降低其难度，提出一些假设，让学生自己思考并推翻这些假设，然后教师再还原事实的真面目。
这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大的知识。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和把握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生独立学习和研究奠定了基础。
在研究较复杂的地理现象时，笔者就设计了这种提问，较轻松地解决了知识难点和重点。如假设地球不自转，那么，全球昼夜是怎样的情况？太阳还会每天东升西落吗？全球时间有差异吗？
课堂提问设计得当是优化教学的重要方式之一，同时在实施教学的过程中，教师还应注重自身的情感渗透，使提问对学生产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的教学效果。
（作者单位：江苏省宜兴市外国语学校西校区）
一、利用学生已有的知识和经验设计提问
这种提问要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各类信息，再结合教学目的，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。由于借助学生的已知来完成知识的迁移，这种设计的提问能直接调动学生学习的积极性，提高学生独立思考、分析和研究问题的能力。例如在教学“人口问题”时，笔者是这样设计提问的：我们居住的宜兴市城区，面积虽扩大了几倍，但人口也随之增长了不少，这会给我们的城市带来哪些问题呢？学生从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行了热烈的讨论。在学生回答完这些问题后，笔者及时进行了总结，这样既完成了“人口问题”的学习，又为下一个教学内容——农村人口迁移城市埋下了伏笔。
二、适当转换教学内容，再设计提问
1.把教学内容转换为提纲
在备课过程中，教师将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和能反映地理基本原理的直观性提纲。利用提纲进行提问，更能简明扼要和形象地把学习内容表达出来，有利于发挥学生的想象力，便于理解和掌握所学知识。例如在教学“世界降水的分布”时，笔者设计了如下提纲进行提问：①世界降水最多和最少的地区分别在哪里？从赤道向两极降水有什么变化规律？②在南、北回归线附近，大陆东岸和西岸的降水有什么差别？在温带地区、沿海地区和大陆内部，降水有什么差别？③在山地、迎风坡和背风坡，降水有什么差别？
2.整合设计问题
地理教科书中有大量的图表，它是学生发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源。在备课中，教师应注重对教科书中的相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值的提问，以求突破难点问题，达到预期的教学效果。例如对说明地形图的联系图进行深加工，笔者设计了三个提问：①在等高线地形图上，怎样识别海拔和相对高度？②等高线密集部分和稀疏部分地形坡度有什么不同？山顶、山脊、山谷、鞍部、陡岸处的等高线各有什么特点？③山脊、山谷处等高线的弯曲有什么不同？这些问题能很好地帮助学生较快地理解图中所包容的知识，为学生理解等高线地形图奠定了基础。
三、利用各章节后的“活动”内容设计提问
初一地理教科书增加了“活动”内容，其中有部分内容是教师设计提问的好素材。例如笔者利用课后“活动”中影响气候的主要因素的内容，让学生进行层层分析，从而得出结论：影响气候的主要因素是纬度位置、海陆位置和地形。
四、循序渐进，设计递进式提问
一些地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了使学生便于理解这类知识，教师可将复杂的地理知识进行合理分解，降低其难度，提出一些假设，让学生自己思考并推翻这些假设，然后教师再还原事实的真面目。
这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大的知识。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和把握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生独立学习和研究奠定了基础。
在研究较复杂的地理现象时，笔者就设计了这种提问，较轻松地解决了知识难点和重点。如假设地球不自转，那么，全球昼夜是怎样的情况？太阳还会每天东升西落吗？全球时间有差异吗？
课堂提问设计得当是优化教学的重要方式之一，同时在实施教学的过程中，教师还应注重自身的情感渗透，使提问对学生产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的教学效果。
（作者单位：江苏省宜兴市外国语学校西校区）