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14年前，我在一所城市的重点小学实习二年级语文，和学生处得很好。他们与你无话不谈，会把嘴巴凑到你耳边，将心中快乐诉予你分享，将满腹委屈诉予你分担。下课一起疯玩，课上他们也并不捣蛋或恶作剧，就连最调皮的学生也听得很认真，争着发言。当时我想，教学真是一件有意思的愉快事儿，因为孩子们如此的纯真可爱。在告别联欢会上，他们表演了精彩的节目，我们也亮出了各自的拿手好戏，分手在即，同学们一个个号啕大哭，拉着拽着衣角不让你走，拉勾约定着下次来校来看他们的日子，我们心里自然也酸酸的。
“你们嚎什么嚎，又不是生离死别的，一个个抬起头来!”猛听班主任一声吼，同学们立刻止住哭，大气不敢出地看着他，我心中涌出一种怪怪的感觉：是在嫉妒我们间的融洽吗?他和學生相处那么长的时间，为什么竟没有只和学生短暂相处的我们在学生心中可亲呢?
忽记起，有一回，一个学生不小心把茶水溅到前座的衣服上，两个学生大吵起来，我正准备上前劝阻，班主任老师不知从哪儿冲了过来，不容分说拎起两个小学生的耳朵来到教室外，劈头盖脸一顿训。训斥的具体内容我已记不大清，只记得两个学生挂在眼角的一串串泪珠和战栗的眼神。此后，我曾委婉地问这位班主任，孩子们还小，能这么严厉训斥吗？班主任显得很不高兴，说，你别看他们小，他们是人小鬼大，你不严厉点儿，他们就爬到你头上去了。其实如果你们走上工作岗位，遇到这类烦心事儿，或许比我有过之而无不及呢!
真是这样吗?为什么师生相处的时间越长，距离倒隔得越远?为什么我看到现在的实习老师整天笑眯眯的面对着孩子，学校老师们大多都很凶?刚才还笑着，一转身就在学生前刷地拉下了脸?是“实习”和“正式”老师的差别吗?我屡屡被这些问题困扰。
时光已从指缝中悄无声息地流逝了近14个年头，我也遇到了和那位班主任老师相似的情形。这位实习老师刚到班两周，就和同学们拧成了绳，抱成了团，学生对实习老师的叫好声连连，把心中的悄悄话说给实习老师听，在课间同学们把实习老师团团围住，像一群麻雀唧唧喳喳地说着闹着。瞧那股亲近劲儿，看着令人眼红。在日记本上，有近二分之一的同学以近乎崇拜的语气写到实习老师，不妨看看几个同学的日记片断：
“这位新老师虽然是第一次讲课，但讲得有声有色，有时还幽默一下，同学们都听得津津有味，他讲得也很入 情 。他在黑板上写的英文十分漂亮，流利的口语发音也很准确。他布置作业让同学做，自己就在同学身边仔细观察，如果发现谁出了问题，就让那位同学仔细地改正过来，为此，同学们都更喜欢他了。新老师上课不会骂人……即使有同学回答不出来或回答错了，他都不会怪，反而安慰我们‘就怕不回答，不怕回答错’……真不希望他离开我们！”（徐秦）
“这位实习老师挺风趣，也挺和蔼，工作也很有耐心，连续四次纠正了我不准的发音，脸上没有一丁点的不耐烦，我真希望他能一直教我们班。”(汪陈程)
“王老师浑身充满着活力，下课以后总是和我们开着各种玩笑，一点儿也没有老师的架子。上课也总是笑眯眯的，从不虎着个脸，听他上课，从来不感觉吃力。”(陈马娟)
一篇篇日记里充溢着对实习老师的喜爱、尊敬和赞美，着实令人嫉妒。可他们对我们这些老师呢，虽说表面上尊敬，可是就不和你说知心话，与他们交流时总觉得之间隔着一堵厚厚的墙，不敞亮，也不透彻。由此可见，许多老师虽然与学生交往时间长，却难以走进他们的精神家园，交往时间与心理距离竟成了反比。相比之下，实习老师就好多了，他们很快的成为了学生的朋友，速度快得令人惊讶。
究竟是什么让我们如此不可亲近，甚或面目可憎？
日益麻木了的心灵
有位老教师说，从教数年后，大多数老师的棱角都会被磨得光光的。开始我不信，可眼看着身边一些老师只两三年就开始抛却掉心中的教育理想，匍匐于功利化的教学现实前，机械地“灌”着教参，我知道那句话已经应验。时间的漏斗在许多老师身上筛下的只是机械重复的影子，剩下的是麻木了的心灵，于是，一张张试卷，一道道练习，做，改，评；再做，再改，再评，重复着过去，自认为没有了新鲜的刺激，不麻木才怪！
可教学并不是简单的重复，更需直抵学生心灵，用真诚唤醒真诚，以智慧催生智慧，面对几十双满怀期待的眼眸，一个有责任心的老师怎能“以其昏昏，使人昭昭”呢？所以，时间可以变化，心灵不能麻木。
逐渐消退的热情
实习时，由于摸不着教学的门道，我们会极主动地钻研教材、研究学生，向其他教师虚心请教，完善自己的内功结构，教学热情高涨。待教学几年，有的老师觉得“多年的媳妇熬成了婆”，自以为有了一些教学经验，赖于此完全可以完成教学任务，于是研究、反思、提升自己的热情开始消减，放松了对自己专业成长的要求。孰不知，有时经验恰恰是教改的大敌，它会产生思维定势，使人故步自封。保持不败的热情才能在教海中不断成长，而且，师者的热情会于不自觉中传递给学生，使他们热爱学习，进而喜欢你这位老师。
在教学中，教师应像实习老师一样永葆一种年轻的精神状态，正如钱理群先生所说的：“每教一届学生，甚至每上一堂课，对我来说，都是一个新的开始，都面临着新的挑战。我自己非常珍惜这样的新鲜感，我称之为‘黎明感觉’。”拥有了这份“黎明感觉”，你的课堂才会洋溢着激情，迸射出活力。
步步趋向于功利
由于应试教育大行其道，分数发挥着巨大的影响力，它不仅成了学生的命根，也成了教师的命根。学生的考分与教师的岗位考核、评职晋级关系密切。当前教学更多关注眼前看得见、摸得着的分数，而忽略了学生长远的素质提高。我们眼中的学生，尤其是考分一再上不去的所谓“差生”在教师眼中，他们甚至成了烦心的代名词。
功利教育牺牲的不仅是学生的未来，同时也牺牲了成长中的教师的智慧，可敬的是，当今仍有一大批有理想，有抱负的教师，尽自己所能，或进行着桎梏之内的变通，或在应试教育的铁屋上砸洞，他们关注于学生的当下发展，却绝不止于关注学生的当前，更多的是面向学生的未来，用鲜活的知识养分为学生的未来奠基。而且，这样的教师队伍正逐渐的壮大！
常常热衷于僵化
老曲顺口，老拳顺手。人常有惰性心理喜欢走捷径，走老路，在教学中也是这样，摸着了教学的一些门道，掌握了教学的一些门路后，很多教师选择的不是乘势而上，而是退避三舍，躲进小楼成一统。于是，很多教师发现，自己的课没有刚踏上工作岗位时受学生欢迎了，自己除了“三板斧”的教学招式，竟很难亮出“第四板”来了。这样的课堂，语文课上是“揭题，分段，概括段意再串讲”的老套；数学课上，是游离于生活之外的思维灌输，学生怎么能不厌烦？
有的教师还好一点，在公开课、研究课上，教风大变，课堂上充满了民主的气息，师生互动，不断用鼓励的手段“催化”学生的思维，点燃学生心中的火炬，可是过了研究课，星星还是那个星星，月亮还是那个月亮。难怪有学生说，要是总上公开课那多好呀。老师总是微笑着，用各种手段调动着我们的学习兴趣，这样的学习才是让我们乐此不疲的，可是……
当老师以权威者的形象自居，施行程式化的管理模式时，学生只会离你越来越远。与此相反的是，实习老师往往谦虚好学、满怀激情、追求民主，因为没有框式的制约，教风相对活泼，没有应试压力的束缚，教学空间自由而广阔，更重要的，“教学新手”的角色催着，甚至“逼”着他们尽快地迈上专业成长之路。
看来我得调整心态了———就从始终把自己当作一名实习老师开始吧！
“你们嚎什么嚎，又不是生离死别的，一个个抬起头来!”猛听班主任一声吼，同学们立刻止住哭，大气不敢出地看着他，我心中涌出一种怪怪的感觉：是在嫉妒我们间的融洽吗?他和學生相处那么长的时间，为什么竟没有只和学生短暂相处的我们在学生心中可亲呢?
忽记起，有一回，一个学生不小心把茶水溅到前座的衣服上，两个学生大吵起来，我正准备上前劝阻，班主任老师不知从哪儿冲了过来，不容分说拎起两个小学生的耳朵来到教室外，劈头盖脸一顿训。训斥的具体内容我已记不大清，只记得两个学生挂在眼角的一串串泪珠和战栗的眼神。此后，我曾委婉地问这位班主任，孩子们还小，能这么严厉训斥吗？班主任显得很不高兴，说，你别看他们小，他们是人小鬼大，你不严厉点儿，他们就爬到你头上去了。其实如果你们走上工作岗位，遇到这类烦心事儿，或许比我有过之而无不及呢!
真是这样吗?为什么师生相处的时间越长，距离倒隔得越远?为什么我看到现在的实习老师整天笑眯眯的面对着孩子，学校老师们大多都很凶?刚才还笑着，一转身就在学生前刷地拉下了脸?是“实习”和“正式”老师的差别吗?我屡屡被这些问题困扰。
时光已从指缝中悄无声息地流逝了近14个年头，我也遇到了和那位班主任老师相似的情形。这位实习老师刚到班两周，就和同学们拧成了绳，抱成了团，学生对实习老师的叫好声连连，把心中的悄悄话说给实习老师听，在课间同学们把实习老师团团围住，像一群麻雀唧唧喳喳地说着闹着。瞧那股亲近劲儿，看着令人眼红。在日记本上，有近二分之一的同学以近乎崇拜的语气写到实习老师，不妨看看几个同学的日记片断：
“这位新老师虽然是第一次讲课，但讲得有声有色，有时还幽默一下，同学们都听得津津有味，他讲得也很入 情 。他在黑板上写的英文十分漂亮，流利的口语发音也很准确。他布置作业让同学做，自己就在同学身边仔细观察，如果发现谁出了问题，就让那位同学仔细地改正过来，为此，同学们都更喜欢他了。新老师上课不会骂人……即使有同学回答不出来或回答错了，他都不会怪，反而安慰我们‘就怕不回答，不怕回答错’……真不希望他离开我们！”（徐秦）
“这位实习老师挺风趣，也挺和蔼，工作也很有耐心，连续四次纠正了我不准的发音，脸上没有一丁点的不耐烦，我真希望他能一直教我们班。”(汪陈程)
“王老师浑身充满着活力，下课以后总是和我们开着各种玩笑，一点儿也没有老师的架子。上课也总是笑眯眯的，从不虎着个脸，听他上课，从来不感觉吃力。”(陈马娟)
一篇篇日记里充溢着对实习老师的喜爱、尊敬和赞美，着实令人嫉妒。可他们对我们这些老师呢，虽说表面上尊敬，可是就不和你说知心话，与他们交流时总觉得之间隔着一堵厚厚的墙，不敞亮，也不透彻。由此可见，许多老师虽然与学生交往时间长，却难以走进他们的精神家园，交往时间与心理距离竟成了反比。相比之下，实习老师就好多了，他们很快的成为了学生的朋友，速度快得令人惊讶。
究竟是什么让我们如此不可亲近，甚或面目可憎？
日益麻木了的心灵
有位老教师说，从教数年后，大多数老师的棱角都会被磨得光光的。开始我不信，可眼看着身边一些老师只两三年就开始抛却掉心中的教育理想，匍匐于功利化的教学现实前，机械地“灌”着教参，我知道那句话已经应验。时间的漏斗在许多老师身上筛下的只是机械重复的影子，剩下的是麻木了的心灵，于是，一张张试卷，一道道练习，做，改，评；再做，再改，再评，重复着过去，自认为没有了新鲜的刺激，不麻木才怪！
可教学并不是简单的重复，更需直抵学生心灵，用真诚唤醒真诚，以智慧催生智慧，面对几十双满怀期待的眼眸，一个有责任心的老师怎能“以其昏昏，使人昭昭”呢？所以，时间可以变化，心灵不能麻木。
逐渐消退的热情
实习时，由于摸不着教学的门道，我们会极主动地钻研教材、研究学生，向其他教师虚心请教，完善自己的内功结构，教学热情高涨。待教学几年，有的老师觉得“多年的媳妇熬成了婆”，自以为有了一些教学经验，赖于此完全可以完成教学任务，于是研究、反思、提升自己的热情开始消减，放松了对自己专业成长的要求。孰不知，有时经验恰恰是教改的大敌，它会产生思维定势，使人故步自封。保持不败的热情才能在教海中不断成长，而且，师者的热情会于不自觉中传递给学生，使他们热爱学习，进而喜欢你这位老师。
在教学中，教师应像实习老师一样永葆一种年轻的精神状态，正如钱理群先生所说的：“每教一届学生，甚至每上一堂课，对我来说，都是一个新的开始，都面临着新的挑战。我自己非常珍惜这样的新鲜感，我称之为‘黎明感觉’。”拥有了这份“黎明感觉”，你的课堂才会洋溢着激情，迸射出活力。
步步趋向于功利
由于应试教育大行其道，分数发挥着巨大的影响力，它不仅成了学生的命根，也成了教师的命根。学生的考分与教师的岗位考核、评职晋级关系密切。当前教学更多关注眼前看得见、摸得着的分数，而忽略了学生长远的素质提高。我们眼中的学生，尤其是考分一再上不去的所谓“差生”在教师眼中，他们甚至成了烦心的代名词。
功利教育牺牲的不仅是学生的未来，同时也牺牲了成长中的教师的智慧，可敬的是，当今仍有一大批有理想，有抱负的教师，尽自己所能，或进行着桎梏之内的变通，或在应试教育的铁屋上砸洞，他们关注于学生的当下发展，却绝不止于关注学生的当前，更多的是面向学生的未来，用鲜活的知识养分为学生的未来奠基。而且，这样的教师队伍正逐渐的壮大！
常常热衷于僵化
老曲顺口，老拳顺手。人常有惰性心理喜欢走捷径，走老路，在教学中也是这样，摸着了教学的一些门道，掌握了教学的一些门路后，很多教师选择的不是乘势而上，而是退避三舍，躲进小楼成一统。于是，很多教师发现，自己的课没有刚踏上工作岗位时受学生欢迎了，自己除了“三板斧”的教学招式，竟很难亮出“第四板”来了。这样的课堂，语文课上是“揭题，分段，概括段意再串讲”的老套；数学课上，是游离于生活之外的思维灌输，学生怎么能不厌烦？
有的教师还好一点，在公开课、研究课上，教风大变，课堂上充满了民主的气息，师生互动，不断用鼓励的手段“催化”学生的思维，点燃学生心中的火炬，可是过了研究课，星星还是那个星星，月亮还是那个月亮。难怪有学生说，要是总上公开课那多好呀。老师总是微笑着，用各种手段调动着我们的学习兴趣，这样的学习才是让我们乐此不疲的，可是……
当老师以权威者的形象自居，施行程式化的管理模式时，学生只会离你越来越远。与此相反的是，实习老师往往谦虚好学、满怀激情、追求民主，因为没有框式的制约，教风相对活泼，没有应试压力的束缚，教学空间自由而广阔，更重要的，“教学新手”的角色催着，甚至“逼”着他们尽快地迈上专业成长之路。
看来我得调整心态了———就从始终把自己当作一名实习老师开始吧！