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摘 要:在新课程理念下,进行“以生为本”教学预设,不仅需要教师课前做好周密的准备,做好对教学的预设,还需要对学生的“已知”和“未知”范畴进行全面地把握,对教材、对学生学习过程和教学目标有准确、科学的认识,同时还需要教师长时间的理论、实践与反思的智慧积淀。教师的学习、思考与不断提升,是做好预设的重要基础。
关键词:以生为本;教学预设;做法
中图分类号:G423 文献标识码:B 文章编号:1009-010X(2009)07/08-0046-02
教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做好周密的准备,也就是对教学的预设。凡事“预则立,不预则废”。没有精心的预设,就不可能有高质量的课堂教学。在新课程理念下,我们的教学预设也发生了根本的变化,不再侧重于教师的教,而是更多地关注学生的学,变“以教为主”为“以生为本”,这种以学生为主体的教学预设能够使课堂教学焕发出生命的活力。
“以生为本”的预设,需要教师对学生的“已知”和“未知”范畴进行全面、细致地了解和把握,确立“为学生服务”的思想,对教材、对学生学习过程和教学目标有准确、科学的认识,同时还需要教师长时间的理论、实践与反思的智慧积淀。教师的学习、思考与不断提升是做好预设的重要基础。在新课程理念下,我尝试进行“以生为本”的教学预设几点做法是:
一、充分了解学生实际,准确把握教学目标,安排“学习任务”,从“教案”向“学案”过渡
学生是学习的主人,一切知识经验的获得都依赖于学生的自主努力,所以在设计教学时,我将主要精力用于学生的“学案”预设,把教师的“问题预设”变为学生的“任务安排”。针对教材内容和 “三维目标”,为学生设计出他们感兴趣、迫切想完成的“任务”。用“任务”来给学生创设一个需要学习、乐于学习的情境。这“任务”可以是学生通过自学、预习遇到的典型而又普遍的问题,可以是学生非常关注的问题、困惑等,还可以是老师通过跟学生对话产生的新的问题。如:在教学《秋天的怀念》一文时,我为学生预设的任务是:①了解作者及他的生活背景,并能设身处地的考虑他身体残疾后的心情。②找出文中让你感动的地方,写下自己的感受。③画出文中的重点语句,如:母亲常说的话、一语双关的话、多说的话、最后说的话等,体会母亲的伟大。这些“任务”能够激起学生学习课文内容的欲望,产生学习需求,在探究的过程中,学生可以顺利达成知识与能力、情感态度、价值观目标。
在目标的制定方面,我从学生实际出发,针对教材和课标要求,分解课时目标,给学生一个梯子,能够跳一跳就可以摘到桃子。“教标”依“学标”而定,把教学过程转化为学生的探究过程,由教案向学案过渡。
二、关注学情,预设学生会遇到哪些疑难问题
学生在学习过程中,会遇到什么样的困难、产生什么样的困惑和疑问?教师在备课时要尽可能全面地思考。一方面,结合自己学习过程中的困难、疑问作出预设,再一方面,结合过去学生学习的实际来作出预设,而且还要根据学生的不同层次有针对性地对学生做些了解。然后,对这些问题的解决作出应对准备。如:在教学鲁迅的《风筝》前,我结合教材和学生实际,考虑到学生读鲁迅先生的作品可能遇到的困难,做了如下预设:“为什么作者在看到风筝后感到惊异和悲哀?‘灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中’怎么读?为什么作者认为自己对弟弟的错误做法是对他的精神的虐杀?”等等。然后预设学生在解决问题的过程中可能出现的问题,并做了详细的准备,查阅大量的资料,和不同层次的学生交流,掌握他们的学习情况,引导学生把握鲁迅先生深邃的思想和文章深刻的精神内涵。
三、进行假设型备课,预设学生可能出现的认知冲突
和谐的课堂氛围下,学生的思维活跃,再加上学生的知识结构、生活体验、思维方式等的不同,会出现很多老师预设以外的认知冲突。冲突的解决往往生成课堂的精彩。所以备课时,我尽可能针对教学内容中的关键部分,作出多种预设:对课堂可能发生的情况从多方面进行估测,并设计出多角度、多层次的策略库,以备在课堂上迅速调用。比如:作者是在什么样的背景写下的作品?现在的学生是怎么认识的?不同知识背景、立场观点的人又会怎么认识?采用不同方法来学习的孩子可能得出怎样的结论?等等。然后,针对存在的冲突思考应对措施──是应该以开放的态度鼓励,还是应该针对具体的问题给予引导,怎么引导?新生成的目标与预设的目标是怎样的关系?两者合一还是进行目标调整?调整后的课堂教学收效如何?如果学生出现了跑偏的现象,老师怎样引导?进行假设备课可以让教师心中有数,课堂上才能游刃有余。比如:在学习《风筝》一文前,我就预设了学生出现的多种情况:作者对小兄弟的管束对不对?你怎么看?毁坏小兄弟的风筝后他是怎么想的?如果在现在,我们该怎么办?等等。有了这些课前的预设,教师在课堂上才会平稳过渡,掌握主动,有的放矢,收获课堂生成的精彩。
四、以生为本,预设怎样引导学生产生问题
在对重点部分进行预设时,还要想到如果学生没有发现问题、不能产生冲突,怎么办?学生由于知识经验的欠缺、学习水平达不到,没能出现预设的冲突,关键部分的学习不能深入,不能出现预期的精彩,从而不能实现预期的目标,怎么办?
比如在学习《秋天的怀念》一文时,学生对母亲的话“咱娘俩要好好活”及文章最后一句话的理解这两处起关键作用的部分没能关注到,我就作为参与者把问题提了出来:“为什么母亲说这样的话?从中你读懂了什么?”这样“一石激起千层浪”,学生开始关注这个关键点,体会到母亲的伟大。当然如果遇到学生因为学习水平达不到而不能关注重点处的情况,教师备课的时候,就应该思考怎样结合学生的学习现状引导学生读书,把握作者的观点和认识。如《风筝》中对“精神的虐杀”的理解可能是学生的难点,又是把握文章情感的关键点。所以我做了充分的预设:对鲁迅先生生活年代的了解、对他的处事、自省精神、批判意识等做好铺垫。我想有了教师充分的引导,一定会出现预期的精彩。
五、预设要富有弹性,适当留白
备课意在搭台。在教学预设时要更多地研读文本,研究学生,充分考虑到课堂上会有哪些不确定因素,尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内,但并不是方方面面都要预设到,让学生顺着你的思路走。预设要留有空白,给予学生自主的空间,把课堂的主动权交给学生。比如,在教学《还有人活着吗》一文时,我预设的问题是:文章哪一部分感动了你,把自己的想法写下来。读文后你有哪些收获?这两个问题既抓住了重点,也为学生留下了自主探究的空间,这样就为师生在学习过程中发挥创造性提供了条件,让学生探究尝试,拓展开放,促使课堂多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈,为每个学生提供积极活动的保证。
以生为本,预设时从学生实际出发,依据课标,把握教材,关注学情,那么我们的课堂一定能精彩纷呈,收获“无法预约的美丽”。
关键词:以生为本;教学预设;做法
中图分类号:G423 文献标识码:B 文章编号:1009-010X(2009)07/08-0046-02
教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做好周密的准备,也就是对教学的预设。凡事“预则立,不预则废”。没有精心的预设,就不可能有高质量的课堂教学。在新课程理念下,我们的教学预设也发生了根本的变化,不再侧重于教师的教,而是更多地关注学生的学,变“以教为主”为“以生为本”,这种以学生为主体的教学预设能够使课堂教学焕发出生命的活力。
“以生为本”的预设,需要教师对学生的“已知”和“未知”范畴进行全面、细致地了解和把握,确立“为学生服务”的思想,对教材、对学生学习过程和教学目标有准确、科学的认识,同时还需要教师长时间的理论、实践与反思的智慧积淀。教师的学习、思考与不断提升是做好预设的重要基础。在新课程理念下,我尝试进行“以生为本”的教学预设几点做法是:
一、充分了解学生实际,准确把握教学目标,安排“学习任务”,从“教案”向“学案”过渡
学生是学习的主人,一切知识经验的获得都依赖于学生的自主努力,所以在设计教学时,我将主要精力用于学生的“学案”预设,把教师的“问题预设”变为学生的“任务安排”。针对教材内容和 “三维目标”,为学生设计出他们感兴趣、迫切想完成的“任务”。用“任务”来给学生创设一个需要学习、乐于学习的情境。这“任务”可以是学生通过自学、预习遇到的典型而又普遍的问题,可以是学生非常关注的问题、困惑等,还可以是老师通过跟学生对话产生的新的问题。如:在教学《秋天的怀念》一文时,我为学生预设的任务是:①了解作者及他的生活背景,并能设身处地的考虑他身体残疾后的心情。②找出文中让你感动的地方,写下自己的感受。③画出文中的重点语句,如:母亲常说的话、一语双关的话、多说的话、最后说的话等,体会母亲的伟大。这些“任务”能够激起学生学习课文内容的欲望,产生学习需求,在探究的过程中,学生可以顺利达成知识与能力、情感态度、价值观目标。
在目标的制定方面,我从学生实际出发,针对教材和课标要求,分解课时目标,给学生一个梯子,能够跳一跳就可以摘到桃子。“教标”依“学标”而定,把教学过程转化为学生的探究过程,由教案向学案过渡。
二、关注学情,预设学生会遇到哪些疑难问题
学生在学习过程中,会遇到什么样的困难、产生什么样的困惑和疑问?教师在备课时要尽可能全面地思考。一方面,结合自己学习过程中的困难、疑问作出预设,再一方面,结合过去学生学习的实际来作出预设,而且还要根据学生的不同层次有针对性地对学生做些了解。然后,对这些问题的解决作出应对准备。如:在教学鲁迅的《风筝》前,我结合教材和学生实际,考虑到学生读鲁迅先生的作品可能遇到的困难,做了如下预设:“为什么作者在看到风筝后感到惊异和悲哀?‘灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中’怎么读?为什么作者认为自己对弟弟的错误做法是对他的精神的虐杀?”等等。然后预设学生在解决问题的过程中可能出现的问题,并做了详细的准备,查阅大量的资料,和不同层次的学生交流,掌握他们的学习情况,引导学生把握鲁迅先生深邃的思想和文章深刻的精神内涵。
三、进行假设型备课,预设学生可能出现的认知冲突
和谐的课堂氛围下,学生的思维活跃,再加上学生的知识结构、生活体验、思维方式等的不同,会出现很多老师预设以外的认知冲突。冲突的解决往往生成课堂的精彩。所以备课时,我尽可能针对教学内容中的关键部分,作出多种预设:对课堂可能发生的情况从多方面进行估测,并设计出多角度、多层次的策略库,以备在课堂上迅速调用。比如:作者是在什么样的背景写下的作品?现在的学生是怎么认识的?不同知识背景、立场观点的人又会怎么认识?采用不同方法来学习的孩子可能得出怎样的结论?等等。然后,针对存在的冲突思考应对措施──是应该以开放的态度鼓励,还是应该针对具体的问题给予引导,怎么引导?新生成的目标与预设的目标是怎样的关系?两者合一还是进行目标调整?调整后的课堂教学收效如何?如果学生出现了跑偏的现象,老师怎样引导?进行假设备课可以让教师心中有数,课堂上才能游刃有余。比如:在学习《风筝》一文前,我就预设了学生出现的多种情况:作者对小兄弟的管束对不对?你怎么看?毁坏小兄弟的风筝后他是怎么想的?如果在现在,我们该怎么办?等等。有了这些课前的预设,教师在课堂上才会平稳过渡,掌握主动,有的放矢,收获课堂生成的精彩。
四、以生为本,预设怎样引导学生产生问题
在对重点部分进行预设时,还要想到如果学生没有发现问题、不能产生冲突,怎么办?学生由于知识经验的欠缺、学习水平达不到,没能出现预设的冲突,关键部分的学习不能深入,不能出现预期的精彩,从而不能实现预期的目标,怎么办?
比如在学习《秋天的怀念》一文时,学生对母亲的话“咱娘俩要好好活”及文章最后一句话的理解这两处起关键作用的部分没能关注到,我就作为参与者把问题提了出来:“为什么母亲说这样的话?从中你读懂了什么?”这样“一石激起千层浪”,学生开始关注这个关键点,体会到母亲的伟大。当然如果遇到学生因为学习水平达不到而不能关注重点处的情况,教师备课的时候,就应该思考怎样结合学生的学习现状引导学生读书,把握作者的观点和认识。如《风筝》中对“精神的虐杀”的理解可能是学生的难点,又是把握文章情感的关键点。所以我做了充分的预设:对鲁迅先生生活年代的了解、对他的处事、自省精神、批判意识等做好铺垫。我想有了教师充分的引导,一定会出现预期的精彩。
五、预设要富有弹性,适当留白
备课意在搭台。在教学预设时要更多地研读文本,研究学生,充分考虑到课堂上会有哪些不确定因素,尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内,但并不是方方面面都要预设到,让学生顺着你的思路走。预设要留有空白,给予学生自主的空间,把课堂的主动权交给学生。比如,在教学《还有人活着吗》一文时,我预设的问题是:文章哪一部分感动了你,把自己的想法写下来。读文后你有哪些收获?这两个问题既抓住了重点,也为学生留下了自主探究的空间,这样就为师生在学习过程中发挥创造性提供了条件,让学生探究尝试,拓展开放,促使课堂多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈,为每个学生提供积极活动的保证。
以生为本,预设时从学生实际出发,依据课标,把握教材,关注学情,那么我们的课堂一定能精彩纷呈,收获“无法预约的美丽”。