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摘 要：如果学生对体育学习没有兴趣，在体育教学中，教师也就无法调动学生的积极性。因此，体育教师应该转变教学观念，改进教学方法，在课堂教学中积极主动激发学生的体育兴趣，调动他们的积极性。
关键词：体育教学；学生学习；积极性；教学方法
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-042-2
一、教师运用精彩的导入，调动学生的积极性
1.激励性的语言导入，调动学生积极性。在以往的体育教学中，教师在交代完教学内容、教学目标后只是希望学生能够完成本课任务，所以学生的学习积极性不高。如果老师能够通过故事情节、激励性的语言如“同学们有没有信心完成任务？”学生会大声回答“会”，又比如让学生互相击掌、让学生和老师击掌来互相鼓励，共同完成教学目标，这样的方式既能让学生很快地集中注意力，融入到课堂中来，又可以使学生带着激情积极地完成教学任务。
2.改变传统的开始部分。自由体操比赛中，开场一串翻跟头的好坏是影响比赛成败的重要部分。精彩的一堂课也少不了一个“虎头”，传统的队列队形、徒手操已不能满足现代小学生的需要，只能引起他们的消极抵抗情绪，只有跳出旧的模式，带给他们新鲜的血液才是激发兴趣、调动积极性的根本，课堂上老师可以将形式多样、竞争激烈的游戏，活力四射、韵感强烈的健身操编排到课中，音乐渲染、师生的互动，学生不仅愉快又充分地活动开了身体，更是调动了学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。
3.课前准备要充分，调动学生学习的积极性。体育课是一门艺术性与趣味性非常强的课程，调动学生的学习积极性，发挥学生的主动性，让所有学生参与体育活动是每一个体育教师的职责，体育教师一定要做好课前的准备工作，让学生感到老师准备充分，活动的积极性才能被调动起来了，锻炼身体的自觉性也就形成了，所以，体育教师做好课前的准备工作是一项非常重要的工作。
二、在体育课堂教学中通过设置疑问来调动学生的积极性
在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”去亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，对于更好地掌握技术动作起到了重要作用，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”，即在课的开始设置一些悬念，使学生带着问题去学习，并且通过亲身体验去解决问题。如在学习前滚翻课时，“前滚翻为何要后脑先着地”？再运用“比较式设疑”，“球和方块进行比较，哪个物体向前滚动速度快”等一系列教师有目的的提问，引发学生的讨论与思考，使学生在探索中一步一步地进行练习，激发学生对所学内容的兴趣，让学生边练习边寻找问题的答案，从而激发学生自主学习的积极性。
三、教师良好的教态可以调动学生的积极性
体育教学是师生的双边活动，只有师生默契配合，才能取得良好的教学效果。俗话说：“亲其师，信其道。”心理学研究表明，和谐融洽的师生关系，以及教师良好的教态，可以提高学生的可接受性，有利于激发和调动学生学习的积极性。例如上课开始，教师精神焕发地来到学生的队列前面，课堂上教师亲切而耐心，细致的讲解，轻松、协调、准确、优美的示范，积极热情的保护与帮助，风趣、幽默的语言都能掀起学生情感的波澜，学生在教师良好情绪的感染下，便会产生一种亲切信任感，这样不但活跃了课堂气氛而且会使教学达到极佳的效果。
四、循循善诱的教法，在笑声中调动学生的积极性
好奇、好问、好动、好强是孩子们的一些特点，这也是求知欲旺盛的具体体现。课堂上教师充分利用孩子们的这些特点，可以收到了意想不到的效果。如站队时经常会有同学窃窃私语的现象，你想说话，好就给你说话的机会，教师下口令“向右看——齐”时，学生喊“齐”，发出口令“向前——看”时，学生喊“看”……此举不仅满足了学生们说话的欲望，同时在潜意识里督促了他们排队时要快速看齐，一段时间下来，课堂井然有序，有条不紊。
五、创设成功体验，调动学生的积极性
教师在教学中要注意目标设置的层次性和积极评价手段的灵活性，教法运用要因材施教，使每个学生在适合自己能力水平上都能体验到学习成功的乐趣，增强学习的信心，丰富内心世界，发展心理素质。例如，体育教师在设计“小篮球”教学时，把学校的活动篮降低了许多，将学生按身高、弹跳力分了组，并让学生模仿心中所崇拜的篮球明星（如：姚明）来练习行进间上篮，低手或高手随意。练习的效果可想而知，不但每个学生都积极抢着练习，而且命中率大大提高。整堂课上学生个性飞扬，主体意识被唤醒了。
教学中教师要科学地安排教学内容，合理组织教学，有效地运用各种教学手段、创设各种环境，使每一个学生都有机会获得成功，都学有所得，学有所成。此外，教师还要积极引导学生向更高目标努力，不断挑战和超越自我，不断获得成功的体验，从而调动他们的积极性，树立成功的信念。
六、巧用激励方式和激励性语言，调动学生的积极性
1.宽容式激励。在课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象，遇到这种情况，首先教师要容人之短，不怀成见，老师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾，融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。
2.影响式激励。主要表现在教师自身的模范作用上，课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行、有禁不止，教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情作用。
3.期望式激励。在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励。有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，奖励其向更高的目标迈进，有过失的要讲究教育方法，要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。同时，教师在教学中要善于运用激励性语言来调动学生的积极性。 4.鼓励激励法。“试一试，老师相信你能行。”“勇敢点，你一定能跳过去。”“做错了，没关系，认真、大胆去做就是好样的”等等。
5.竞争激励法。“比一比，看看哪个同学最守纪律？”“比一比，看谁做得最好？”“别大意，别人正准备向你们发出挑战呢？”通过个人竞争，小组竞争等方式鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情，上进心和自信心，使学生在战胜他人，战胜自己的过程中享受达到目标的快乐和获得成功的喜悦。
6.目标激励法。“真不错，你的动作越来越接近标准啦！”等。
7.榜样激励法。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。
七、因地制宜、因材施教，进行分层教学，提高学生学习的积极性
在体育教学中，由于学生个体存在差异，再加上气候因素，这都给我们的体育教学带来了很多困难，如果课堂上采用传统教学模式，“一刀切”的教学方法，就会出现身体素质好的学生“吃不饱”，身体素质差的学生“吃不了”，甚至会导致一部分学生在体育学习上产生厌学，这都不利于学生的身心健康和发展。因此，教师要改变这一现状，在教学中就要切实做到因材施教，区别对待，让每一位学生都学有所得，学有所成。
为了使每一位学生都能得到提高和进步，从而体验到成功的乐趣，教师可以将学生分成强、中、弱三个层次。体育成绩好、身体素质好的同学分在一组，以创造性学习为主，培养动脑、想象和自学的能力，提出较高的发展性目标，通过其自身的努力，能较快的达到预定的教学目标，那种自我满足的情感体验，使学生更加热爱体育，更加自信；体育成绩及素质中等的同学分为一组，鼓励他们只要努力就可以和强队同学一样，只要有信心，就会取得成功；体育成绩及素质弱的同学分在一组，通过简单的模仿和练习，让学生从中找到规律，只要有一点点进步就给予肯定，让他们相信自己，只要建立起信心就可以克服困难取得成绩。必要时可以让上两组同学帮助他们，同学之间容易沟通，将他们的体会和弱组的同学交流。
这样通过分层式教学，把高、中、低学生的积极性调动了起来，对“吃不了”的学生降低了要求，对“吃不饱”的学生提高练习要求，朝着各自的目标努力拼搏，使每位学生都能体验到成功的喜悦，从而增强了学生的积极性。
[参考文献]
[1]刘清黎.体育教育学[M].高等教育出版社，2000.
[2]王鸿江.现代教育学[M].上海教育出版社，2001.
关键词：体育教学；学生学习；积极性；教学方法
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-042-2
一、教师运用精彩的导入，调动学生的积极性
1.激励性的语言导入，调动学生积极性。在以往的体育教学中，教师在交代完教学内容、教学目标后只是希望学生能够完成本课任务，所以学生的学习积极性不高。如果老师能够通过故事情节、激励性的语言如“同学们有没有信心完成任务？”学生会大声回答“会”，又比如让学生互相击掌、让学生和老师击掌来互相鼓励，共同完成教学目标，这样的方式既能让学生很快地集中注意力，融入到课堂中来，又可以使学生带着激情积极地完成教学任务。
2.改变传统的开始部分。自由体操比赛中，开场一串翻跟头的好坏是影响比赛成败的重要部分。精彩的一堂课也少不了一个“虎头”，传统的队列队形、徒手操已不能满足现代小学生的需要，只能引起他们的消极抵抗情绪，只有跳出旧的模式，带给他们新鲜的血液才是激发兴趣、调动积极性的根本，课堂上老师可以将形式多样、竞争激烈的游戏，活力四射、韵感强烈的健身操编排到课中，音乐渲染、师生的互动，学生不仅愉快又充分地活动开了身体，更是调动了学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。
3.课前准备要充分，调动学生学习的积极性。体育课是一门艺术性与趣味性非常强的课程，调动学生的学习积极性，发挥学生的主动性，让所有学生参与体育活动是每一个体育教师的职责，体育教师一定要做好课前的准备工作，让学生感到老师准备充分，活动的积极性才能被调动起来了，锻炼身体的自觉性也就形成了，所以，体育教师做好课前的准备工作是一项非常重要的工作。
二、在体育课堂教学中通过设置疑问来调动学生的积极性
在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”去亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，对于更好地掌握技术动作起到了重要作用，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”，即在课的开始设置一些悬念，使学生带着问题去学习，并且通过亲身体验去解决问题。如在学习前滚翻课时，“前滚翻为何要后脑先着地”？再运用“比较式设疑”，“球和方块进行比较，哪个物体向前滚动速度快”等一系列教师有目的的提问，引发学生的讨论与思考，使学生在探索中一步一步地进行练习，激发学生对所学内容的兴趣，让学生边练习边寻找问题的答案，从而激发学生自主学习的积极性。
三、教师良好的教态可以调动学生的积极性
体育教学是师生的双边活动，只有师生默契配合，才能取得良好的教学效果。俗话说：“亲其师，信其道。”心理学研究表明，和谐融洽的师生关系，以及教师良好的教态，可以提高学生的可接受性，有利于激发和调动学生学习的积极性。例如上课开始，教师精神焕发地来到学生的队列前面，课堂上教师亲切而耐心，细致的讲解，轻松、协调、准确、优美的示范，积极热情的保护与帮助，风趣、幽默的语言都能掀起学生情感的波澜，学生在教师良好情绪的感染下，便会产生一种亲切信任感，这样不但活跃了课堂气氛而且会使教学达到极佳的效果。
四、循循善诱的教法，在笑声中调动学生的积极性
好奇、好问、好动、好强是孩子们的一些特点，这也是求知欲旺盛的具体体现。课堂上教师充分利用孩子们的这些特点，可以收到了意想不到的效果。如站队时经常会有同学窃窃私语的现象，你想说话，好就给你说话的机会，教师下口令“向右看——齐”时，学生喊“齐”，发出口令“向前——看”时，学生喊“看”……此举不仅满足了学生们说话的欲望，同时在潜意识里督促了他们排队时要快速看齐，一段时间下来，课堂井然有序，有条不紊。
五、创设成功体验，调动学生的积极性
教师在教学中要注意目标设置的层次性和积极评价手段的灵活性，教法运用要因材施教，使每个学生在适合自己能力水平上都能体验到学习成功的乐趣，增强学习的信心，丰富内心世界，发展心理素质。例如，体育教师在设计“小篮球”教学时，把学校的活动篮降低了许多，将学生按身高、弹跳力分了组，并让学生模仿心中所崇拜的篮球明星（如：姚明）来练习行进间上篮，低手或高手随意。练习的效果可想而知，不但每个学生都积极抢着练习，而且命中率大大提高。整堂课上学生个性飞扬，主体意识被唤醒了。
教学中教师要科学地安排教学内容，合理组织教学，有效地运用各种教学手段、创设各种环境，使每一个学生都有机会获得成功，都学有所得，学有所成。此外，教师还要积极引导学生向更高目标努力，不断挑战和超越自我，不断获得成功的体验，从而调动他们的积极性，树立成功的信念。
六、巧用激励方式和激励性语言，调动学生的积极性
1.宽容式激励。在课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象，遇到这种情况，首先教师要容人之短，不怀成见，老师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾，融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。
2.影响式激励。主要表现在教师自身的模范作用上，课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行、有禁不止，教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情作用。
3.期望式激励。在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励。有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，奖励其向更高的目标迈进，有过失的要讲究教育方法，要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。同时，教师在教学中要善于运用激励性语言来调动学生的积极性。 4.鼓励激励法。“试一试，老师相信你能行。”“勇敢点，你一定能跳过去。”“做错了，没关系，认真、大胆去做就是好样的”等等。
5.竞争激励法。“比一比，看看哪个同学最守纪律？”“比一比，看谁做得最好？”“别大意，别人正准备向你们发出挑战呢？”通过个人竞争，小组竞争等方式鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情，上进心和自信心，使学生在战胜他人，战胜自己的过程中享受达到目标的快乐和获得成功的喜悦。
6.目标激励法。“真不错，你的动作越来越接近标准啦！”等。
7.榜样激励法。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。
七、因地制宜、因材施教，进行分层教学，提高学生学习的积极性
在体育教学中，由于学生个体存在差异，再加上气候因素，这都给我们的体育教学带来了很多困难，如果课堂上采用传统教学模式，“一刀切”的教学方法，就会出现身体素质好的学生“吃不饱”，身体素质差的学生“吃不了”，甚至会导致一部分学生在体育学习上产生厌学，这都不利于学生的身心健康和发展。因此，教师要改变这一现状，在教学中就要切实做到因材施教，区别对待，让每一位学生都学有所得，学有所成。
为了使每一位学生都能得到提高和进步，从而体验到成功的乐趣，教师可以将学生分成强、中、弱三个层次。体育成绩好、身体素质好的同学分在一组，以创造性学习为主，培养动脑、想象和自学的能力，提出较高的发展性目标，通过其自身的努力，能较快的达到预定的教学目标，那种自我满足的情感体验，使学生更加热爱体育，更加自信；体育成绩及素质中等的同学分为一组，鼓励他们只要努力就可以和强队同学一样，只要有信心，就会取得成功；体育成绩及素质弱的同学分在一组，通过简单的模仿和练习，让学生从中找到规律，只要有一点点进步就给予肯定，让他们相信自己，只要建立起信心就可以克服困难取得成绩。必要时可以让上两组同学帮助他们，同学之间容易沟通，将他们的体会和弱组的同学交流。
这样通过分层式教学，把高、中、低学生的积极性调动了起来，对“吃不了”的学生降低了要求，对“吃不饱”的学生提高练习要求，朝着各自的目标努力拼搏，使每位学生都能体验到成功的喜悦，从而增强了学生的积极性。
[参考文献]
[1]刘清黎.体育教育学[M].高等教育出版社，2000.
[2]王鸿江.现代教育学[M].上海教育出版社，2001.