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当前，教育与成功是人们热议的话题，学校教育具体如何抓？广大教育工作者在不断思索、探讨着，也在不断地取得进步、发展。传道授业式的旧模式教学方式已被颠倒，以学生为主、教师为辅的教学模式已为广大教育工作者认可推行。但现实实施起来却有一定的难度。要使学生主观意识和客观行为都主动起来仍需一定的教学方法指引和激发、规范。实践证明，以培养学生的自主探究能力为中心的教学方法能激发、指引学生进行自主学习，不断提高学生的自学能力。如果化学教学以培养探究能力为核心来开展，学生的自主性将显得更强，学习更主动，教学效果将更好。因为要他们自己去完成探究活动，他们自是心里没底，自感缺乏很多进行活动所必要的知识和能力，这就使他们强烈希望从课堂上获得相关的知识和技能，或是自学相关内容获得必要的知识、方法，学习欲望就强盛，教学效果自然好得多。
故此，培养学生的自主探究能力是化学教学中的重要环节，它不仅能为学生的后续学习和科学研究打好坚实的基础，还对基础知识的学习理解及应用有很大促进作用，是培养科技人才、创新型人才不可缺少的教学措施。值得强调的是自主探究不只是课外的学习教学措施，也不是学生自己的任务，还必须教师有条理有方法地进行培养指导，学生才能去完成。而学生的探究能力一旦形成，学习化学将变得轻而易举，很多理论内容的教学也将教得轻松，学生甚至能无师自通，不用教师多费唇舌即可完成教学任务。这就要求教师在课堂上多进行自主探究能力的培养教学，适时地完善学生的探究能力。而自主探究活动需具备的能力有：1.发现问题、提出问题的能力；2.仪器装置的选取应用能力；3.实验方案制作设计能力；4.实际动手操作能力；5.分析判断能力；6.调查、搜集资料能力。明了学生进行探究活动所应具备的能力内容，我们在课堂教学上就能有条有理地进行针对性教导培养了，避免了流程式教学现象的发生。以下是本人就课堂教学中如何完成以上六点内容的教学所提的方法，供大家共同探讨。
一、设立奖励机制，鼓励或激发学生发现问题、提出问题的能力
在长年的学习教学生活中，常发现存在这样的现象：繁忙的学习中，学生很会选择性地学习课本内容，认为有用的重要的才去着重它，没多大用处的会忽略它。结果很多不该忽略的也被选择性地忽略了，如枯燥的、费解的、老师没重点强调的等。因此，在课堂教学中若是照书行事地进行流程式教学，学生学到的知识能力就较少或不甚重视所讲内容，如能使学生带着“任务”来上课，学生学习将不会觉得枯燥而感动力不足、兴趣不强。什么任务呢？化学课堂中讲学的内容不外是概念、理论或物质性质、结构与演示实验教学。我们可这样安排课堂教学:课前给学生下达任务，本节课教学内容讲完后，谁能从所讲内容或演示实验中发现问题提出有效问题，将给予奖励，提出问题达到一定数量，期终给评优秀或给学业成绩加分，比如提一个问题加0.5分，期终累计到学业成绩中。这既可让平时成绩差听课精神差的学生受到很大鼓舞，提高他们听课精神或学习兴趣，也能培养激发全体同学提问题的动力、能力。例如，做铁丝燃烧实验时有下列问题需解决：集气瓶底为什么要留少量水或铺一层细沙？燃烧时发出的是火焰还是光？生成的黑色固体是什么物质？如何证实？实验后或实验过程中这些问题学生若能提出，则省了我们很多费心费力的强调提醒注意的教学步骤，若不能提出的，我们可通过多媒体回放实验帮助启发他们得出，学生注意度也会相对提高，教学效果会较好。在演示实验教学中，这样的教育培养机会最多，而理论知识的教学同样不乏发现问题提出问题的机会。
二、通过演示实验装置的改进或变更，提高学生仪器装置选取和应用的能力
课本中的演示实验从内容及仪器装置的安排上都有其一定的优缺点，在学好它的前提下，我们对仪器装置作一些改进或变更，这既可加深学生对实验装置原理的理解，也可开拓学生的创新精神，开阔学生的视野和思维，加强了仪器装置的选取应用能力，使他们认识到原来小仪器也有大用途。如启普发生器坏了要怎么办呢？用下面图1装置代替启普发生器，它们与启普发生器原理相同，效果一样，学生深受启发，也颇感神奇，这样，学生也能真正去理解认识启普发生器的工作原理了。又如可用图2装置来加强学生对防倒吸装置原理的理解和应用能力。
三、通过模拟实验和典型案例的分析及小组讨论合作方式培养提高学生设计实验方案的能力
进行探究实验势必先设计实验方案，而方案的可行性、最优最简，不可能一下子条理清晰地呈现于眼前，此时可借助电教手段，对学生提出的方案进行模拟实验，从中找出问题或比较方案的优劣，繁简。这样学生既能更直观地理解把握方案中各个环节的要点和缺陷所在，又能从思想上思维上增强学生的设计水平及改正不正确的认识。并且对调整方案及方案的改进起了很大的促进作用，实验方案的设计能力更易于形成。而对每一个探究活动的方案设计，应要求学生集体讨论，合作完成，这既能集思广益，又能相互促进，共同提高，而在这一过程中教师的作用也就帮忙理清思路和指点迷津，真正做到学为主，教为辅的效果。模仿与参考也是形成能力的方法之一。为了帮助学生形成实验方案设计的能力，我们可通过提供一些典型的探究案例，与学生共同学习，分析评价其中的优缺点，并可完成设计的思维模型、设计要求、设计内容、设计思路的培养教学。
四、培养提高学生动手操作能力，应以学生的实践活动为最佳方式，但于课堂上也可发挥其画龙点睛式的教学功效
我们可设计比赛机制，定时使不同探究小组分别于课堂上进行实验操作比赛或仪器装置的加工改进展示比赛，激发学生平时多动脑、多动手地去熟悉理解每个实验操作的各种难点要点，以及培养他们创造性地利用仪器装置的能力。常见比赛形式有课内演示实验操作比赛；探究实验操作比赛（如探究SO2与Na2O2的反应产物操作比赛）；仪器装置改进展示比赛等，如Fe（OH）2的制备演示实验学习之后，我们可提出比赛课题：为了能更长时间观看到白色沉淀，我们可将装置作哪些改进？请同学们将设计好的装置于规定时间带到课堂共同参观学习，也可设计成装置图，做成课件于课堂上投放，比较优劣。
五、实践出真知，多进行探究活动，学生各方面的能力都将得到最好的培养与提高
分析判断能力也是如此，调查搜集资料的能力必然也在其中得到陶冶。每一经历体验过探究活动的学生，常常有这种感慨：做一次探究实验，胜读一年化学书。而课堂上对此有什么助益呢？
1.作好学生的思想工作，激发学生的恒心与毅力且使学生深刻认识搜集资料与调查研究的重要性，对探究得出结论做到不武断、不迷信权威，一定要遵循科学事实下结论。进行科学探究并不能单凭兴趣与爱好，更不能依靠激情去完成，其中有很多繁琐的工作，还要搜集资料，并不总是有趣的，所以培养激发学生的恒心毅力很有必要，对学生的思想工作是不可或缺的。而对于每一个探究活动，也应通过搜集资料来进行佐证。通过搜集资料还可以纠正以往所做出的错误结论或错误推测；资料的搜集积累，还可找到前人或他人研究的终点以及在终点所取得的成果，从而找到自己进行研究的起点，所以，使学生认识到搜集资料的重要性也很有必要。
2.为使学生少走弯路，于课堂上应为学生讲解一些调查搜集资料的方法或途径。如可通过文献、年鉴搜集资料；参观科技展览、访问专家、学者及上网查询等；也可查阅科技杂志、刊物；还可通过科学观察，从自然界中获得。
3.多设计探究性练习题或多讲一些探究案例，培养学生分析判断能力。如学习铜与浓硫酸反应时，可设计问题：反应中溶液变蓝色后为什么很快又变成黑色？反应完成后，冷却，倒出溶液，试管底为什么留下白色固体，而黑色液体于烧杯中水稀释后静置，仍看到蓝色溶液？又如通过案例“井水生锈的原因及能否饮用探究”也可使学生从其探究过程中领悟到很多分析判断的诀窍与搜集资料的必要性。
教育就要教学相长，教师和学生各司其职，各尽所能，都应主动积极地去完成各个教学或学习内容，而作为受教育者的主体-学生，因其心智、性格、思想、学识都未全面未成熟，也都各有缺陷，这就极需教育者尽心尽力寻找合适方法和措施给予指导教育，使他们及早完善起来而成为有风范有礼仪之国民，成为有开拓进取之心有创造才能的有用之材。而教无定法，学有所专，为了提高学生们的能力和素质，老师们各有各的高招，上述所提观点，有用与否？仅供大家参考，敬请给予指正。
故此，培养学生的自主探究能力是化学教学中的重要环节，它不仅能为学生的后续学习和科学研究打好坚实的基础，还对基础知识的学习理解及应用有很大促进作用，是培养科技人才、创新型人才不可缺少的教学措施。值得强调的是自主探究不只是课外的学习教学措施，也不是学生自己的任务，还必须教师有条理有方法地进行培养指导，学生才能去完成。而学生的探究能力一旦形成，学习化学将变得轻而易举，很多理论内容的教学也将教得轻松，学生甚至能无师自通，不用教师多费唇舌即可完成教学任务。这就要求教师在课堂上多进行自主探究能力的培养教学，适时地完善学生的探究能力。而自主探究活动需具备的能力有：1.发现问题、提出问题的能力；2.仪器装置的选取应用能力；3.实验方案制作设计能力；4.实际动手操作能力；5.分析判断能力；6.调查、搜集资料能力。明了学生进行探究活动所应具备的能力内容，我们在课堂教学上就能有条有理地进行针对性教导培养了，避免了流程式教学现象的发生。以下是本人就课堂教学中如何完成以上六点内容的教学所提的方法，供大家共同探讨。
一、设立奖励机制，鼓励或激发学生发现问题、提出问题的能力
在长年的学习教学生活中，常发现存在这样的现象：繁忙的学习中，学生很会选择性地学习课本内容，认为有用的重要的才去着重它，没多大用处的会忽略它。结果很多不该忽略的也被选择性地忽略了，如枯燥的、费解的、老师没重点强调的等。因此，在课堂教学中若是照书行事地进行流程式教学，学生学到的知识能力就较少或不甚重视所讲内容，如能使学生带着“任务”来上课，学生学习将不会觉得枯燥而感动力不足、兴趣不强。什么任务呢？化学课堂中讲学的内容不外是概念、理论或物质性质、结构与演示实验教学。我们可这样安排课堂教学:课前给学生下达任务，本节课教学内容讲完后，谁能从所讲内容或演示实验中发现问题提出有效问题，将给予奖励，提出问题达到一定数量，期终给评优秀或给学业成绩加分，比如提一个问题加0.5分，期终累计到学业成绩中。这既可让平时成绩差听课精神差的学生受到很大鼓舞，提高他们听课精神或学习兴趣，也能培养激发全体同学提问题的动力、能力。例如，做铁丝燃烧实验时有下列问题需解决：集气瓶底为什么要留少量水或铺一层细沙？燃烧时发出的是火焰还是光？生成的黑色固体是什么物质？如何证实？实验后或实验过程中这些问题学生若能提出，则省了我们很多费心费力的强调提醒注意的教学步骤，若不能提出的，我们可通过多媒体回放实验帮助启发他们得出，学生注意度也会相对提高，教学效果会较好。在演示实验教学中，这样的教育培养机会最多，而理论知识的教学同样不乏发现问题提出问题的机会。
二、通过演示实验装置的改进或变更，提高学生仪器装置选取和应用的能力
课本中的演示实验从内容及仪器装置的安排上都有其一定的优缺点，在学好它的前提下，我们对仪器装置作一些改进或变更，这既可加深学生对实验装置原理的理解，也可开拓学生的创新精神，开阔学生的视野和思维，加强了仪器装置的选取应用能力，使他们认识到原来小仪器也有大用途。如启普发生器坏了要怎么办呢？用下面图1装置代替启普发生器，它们与启普发生器原理相同，效果一样，学生深受启发，也颇感神奇，这样，学生也能真正去理解认识启普发生器的工作原理了。又如可用图2装置来加强学生对防倒吸装置原理的理解和应用能力。
三、通过模拟实验和典型案例的分析及小组讨论合作方式培养提高学生设计实验方案的能力
进行探究实验势必先设计实验方案，而方案的可行性、最优最简，不可能一下子条理清晰地呈现于眼前，此时可借助电教手段，对学生提出的方案进行模拟实验，从中找出问题或比较方案的优劣，繁简。这样学生既能更直观地理解把握方案中各个环节的要点和缺陷所在，又能从思想上思维上增强学生的设计水平及改正不正确的认识。并且对调整方案及方案的改进起了很大的促进作用，实验方案的设计能力更易于形成。而对每一个探究活动的方案设计，应要求学生集体讨论，合作完成，这既能集思广益，又能相互促进，共同提高，而在这一过程中教师的作用也就帮忙理清思路和指点迷津，真正做到学为主，教为辅的效果。模仿与参考也是形成能力的方法之一。为了帮助学生形成实验方案设计的能力，我们可通过提供一些典型的探究案例，与学生共同学习，分析评价其中的优缺点，并可完成设计的思维模型、设计要求、设计内容、设计思路的培养教学。
四、培养提高学生动手操作能力，应以学生的实践活动为最佳方式，但于课堂上也可发挥其画龙点睛式的教学功效
我们可设计比赛机制，定时使不同探究小组分别于课堂上进行实验操作比赛或仪器装置的加工改进展示比赛，激发学生平时多动脑、多动手地去熟悉理解每个实验操作的各种难点要点，以及培养他们创造性地利用仪器装置的能力。常见比赛形式有课内演示实验操作比赛；探究实验操作比赛（如探究SO2与Na2O2的反应产物操作比赛）；仪器装置改进展示比赛等，如Fe（OH）2的制备演示实验学习之后，我们可提出比赛课题：为了能更长时间观看到白色沉淀，我们可将装置作哪些改进？请同学们将设计好的装置于规定时间带到课堂共同参观学习，也可设计成装置图，做成课件于课堂上投放，比较优劣。
五、实践出真知，多进行探究活动，学生各方面的能力都将得到最好的培养与提高
分析判断能力也是如此，调查搜集资料的能力必然也在其中得到陶冶。每一经历体验过探究活动的学生，常常有这种感慨：做一次探究实验，胜读一年化学书。而课堂上对此有什么助益呢？
1.作好学生的思想工作，激发学生的恒心与毅力且使学生深刻认识搜集资料与调查研究的重要性，对探究得出结论做到不武断、不迷信权威，一定要遵循科学事实下结论。进行科学探究并不能单凭兴趣与爱好，更不能依靠激情去完成，其中有很多繁琐的工作，还要搜集资料，并不总是有趣的，所以培养激发学生的恒心毅力很有必要，对学生的思想工作是不可或缺的。而对于每一个探究活动，也应通过搜集资料来进行佐证。通过搜集资料还可以纠正以往所做出的错误结论或错误推测；资料的搜集积累，还可找到前人或他人研究的终点以及在终点所取得的成果，从而找到自己进行研究的起点，所以，使学生认识到搜集资料的重要性也很有必要。
2.为使学生少走弯路，于课堂上应为学生讲解一些调查搜集资料的方法或途径。如可通过文献、年鉴搜集资料；参观科技展览、访问专家、学者及上网查询等；也可查阅科技杂志、刊物；还可通过科学观察，从自然界中获得。
3.多设计探究性练习题或多讲一些探究案例，培养学生分析判断能力。如学习铜与浓硫酸反应时，可设计问题：反应中溶液变蓝色后为什么很快又变成黑色？反应完成后，冷却，倒出溶液，试管底为什么留下白色固体，而黑色液体于烧杯中水稀释后静置，仍看到蓝色溶液？又如通过案例“井水生锈的原因及能否饮用探究”也可使学生从其探究过程中领悟到很多分析判断的诀窍与搜集资料的必要性。
教育就要教学相长，教师和学生各司其职，各尽所能，都应主动积极地去完成各个教学或学习内容，而作为受教育者的主体-学生，因其心智、性格、思想、学识都未全面未成熟，也都各有缺陷，这就极需教育者尽心尽力寻找合适方法和措施给予指导教育，使他们及早完善起来而成为有风范有礼仪之国民，成为有开拓进取之心有创造才能的有用之材。而教无定法，学有所专，为了提高学生们的能力和素质，老师们各有各的高招，上述所提观点，有用与否？仅供大家参考，敬请给予指正。