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摘 要：高中历史是一门非常重要的基础学科，也是高考的必考科目。随着新课改的不断推进，历史教师需要强化学生对历史知识的吸收，也需要强化其核心素养的培育。鉴于此，本文主要针对以核心素养开展历史高考复习的相关策略进行相关浅析，仅供参考。
关键词：核心素养;历史高考;高考复习;历史复习
近年来，普通高中历史教学越来越强调历史学科自身的教育功能，强化学生对历史事实的关注，注重培养学生的家国情怀，这是提升学生综合素质和核心素养的关键，教师要对教学方法和教学模式进行创新并加以完善，形成多样有效的历史高考复习策略。
一、高中历史核心素养的相关介绍
高中历史核心素养的培育已日渐成为教学的重中之重，随着新课程标准的确立，核心素养也得到了深入诠释，主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。唯物史观，主要指教师要注重对历史所产生的一系列事物和现象形成客观的分析，让学生从这些事物分析和解读的过程中摸索事物的规律，形成正确看待历史的意识。时空观念，是指学生在学习的过程中，教师要让学生深刻认识到时空差异，知道每一个特定的历史事件都是在具体的时间和环境下得以发生，以便学生结合时间和空间实现对相关知识的贯穿和系统掌握[1]。史料实证，是指在实际的教学中，教师要充分引导学生对历史史料进行深入挖掘和鉴定，分析史料的价值信息，使之成为对历史深入推理的有效参考依据。历史解释，是指让学生形成辩证的思考观念，以公正的态度对历史上所发生的任何事情进行客观评价和理性分析。家国情怀，则是学生在历史的学习中，要能够了解前人在不断实现自我、兴建国家以及实现自身责任和人文情怀中的每一个进程和每一个关键事件，让学生在了解每一个具有震撼力的行为和事件同时，塑造正确的三观，萌生更为正确的家国情怀[2]。
二、在历史高考复习中培养学生核心素养的价值分析
（一）满足新课改的教育要求
近年来教育事业不断发展，立德树人的教育方向不断凸显，新课改对核心素养的要求越来越规范。在历史教学中，教师通过对学生核心素养的培育，不仅可以强化学生对历史知识的掌握，还可以帮助学生形成良好的精神品格，因此需要充分注重对核心素养的培育，这也是教学观念的发展动向[3]。
（二）满足学生提升高考成绩的需要
虽然国家越来越重视对学生思维素养的拓展，但高考依旧是学生走入更好大学的重要敲门砖，因此提升成绩也还是非常重要。当下历史的高考试卷不仅关注学生对历史基础知识的掌握，也越来越倾向对学生历史核心素养的考核，并不断地衍生为考试的重点。为此，教师要想让学生在历史的学习过程中提升成绩，掌握知识，发挥更多的主观能动性，就应该强化学生历史核心素养的形成教学，使得复习更为有效[4]。
（三）促进学生实现自我成长
抛开国家引导、排除社会性需要，学生本身在高中也需要提升历史核心素养，这对学生自身的成长和长久发展至关重要。众所周知，高考依旧是非常关键的考试环节，因此，每个学生在高考期间都需要投入大量的精力和时间。大量的研究表明，学生常常会对高考期间所复习的内容具有较为深刻的印象，并形成持久记忆，因此，教师在该阶段去培养学生形成正确的历史核心素养是为学生的后期成长打下良好的基础[5]。高考复习的过程不仅能提升学生成绩，对学生人格的塑造也能提供帮助，因此历史教师需要在这种非常关键的时期，要将历史核心素养给予全面渗透，为学生长期发展和后期生存以及健康成长打下良好的基础。
三、以核心素养开展历史高考复习的有效策略探究
（一）将唯物史观渗透到历史复习中
唯物史观不仅是历史核心素养培育的重点，也是学生精神品质培养的关键。因此，教师在历史教学中要运用唯物史观，科学地对相关的历史现象进行认真讲解，让学生在学习中不断形成对历史发展规律更为深刻、客观以及科学的认知，从而形成比较理性的认知和客观的评价[6]。让学生尊重、了解历史发展规律且能够认识到历史学科的本质，实现对历史学科的深入认知，深入了解历史学科的价值。例如：复习“新航路开辟”这一章节的内容时，教师可以运用小组合作探究的模式让学生在一定的时间内对相应的史料信息进行收集，并结合新航路开辟的原因及重要影响进行深入分析，同时教师要让学生利用唯物史觀对整个事件进行更加深度的总结，让学生意识到历史的发展是经济和文化以及政治相互作用的结果。同时，通过对这个时期商品经济发展情况的介绍以及对贸易渠道的拓展等来对整个历史事件的背后事件发生的本质进行探索，从而对新航路的开辟留下深刻印象，学会精准认识。与此同时，教师也要对新航路开辟的影响进行全面介绍：一方面促进了资本主义的发展，另一方面给亚、非、拉美被殖民国家和地区带来了很多灾难，因此要引导学生从唯物史观的角度辩证思考问题。当然，教师在这个过程中需要为学生提供更多的补充资料，以便学生深刻地认识到历史文明是多种因素作用在一起的结果，使学生认识到历史的发展规律，从而学会从多个角度、辩证性看待历史发展的路径问题[7]。
（二）理清历史事件的发展脉络
随着新课改的推进，需要学生在历史学习中形成良好的时空观念。然而伟大的历史进程之中发生了多种多样的事件，每一个事件及所涉及的事物和因素非常繁杂众多，要想让学生实现对该方面知识的深入理解，就需要强化学生对空间、时间逻辑的构建。为此，教师要帮助学生通过时空观念强化对知识的理解和记忆，这也是培养学生核心素养的要点。然而对于高中学生来说，在历史学习过程中，时间记忆环节常常是学习难点。为此，教师可以通过多种多样的教学工具来帮助学生梳理相关的知识脉络，例如：教师可以利用时间坐标轴的方式引导学生去对特定事件所发生的时间、地点、背景、意义以及历史阶段特征等进行全面的分析和梳理，帮助学生形成良好知识素养。当然，教师也要定期帮助学生对这些知识进行时间脉络上的回顾以巩固记忆。例如：复习“民国时期民族工业的曲折发展”这部分内容，其中会涉及多个阶段的内容，每个阶段发生了很多重要事件，事件发生的原因和概况各有不同，学生在学习识记中难免会出现很多记忆错乱的现象。为此，教师在引导学生进行复习的时候就可以采用时间坐标轴的方式让学生对整个民族工业发展的历史进程进行梳理和描述，及时将每一个事件的关键词和标志性词汇标出，在时空坐标轴的标注之下辅助记忆，学生就能够很快实现对知识的系统性记忆，便于实现对知识的深入理解。再例如：复习“国共合作”的知识，针对国共每一次合作的原因和过程有所不同，且一直是学生需要格外关注的重点。为此，教师可以利用时间轴或者思维导图的方式将相关的知识点进行梳理，标注好时间，让学生认识到每一次合作的本质目的以及意义，引导学生实现相关知识的精准记忆，为能够在不同的时空框架下对史实做出理性解释打下坚实的基础。 （三）强化学生对史料实证的辨析
史料实证常常是学生复习的重要支撑，也是对历史现象的更好还原和恢复。为此，教师要充分引导学生如何对相关史料进行辨别分析，透过这些史料所提供的信息了解到当时历史所发生的主要信息、历史概况以及其背后所发生的规律，让学生更好地去了解历史、感受历史，而不是片面地在大量史料信息中变得越来越糊涂。教师要重视加强史料分析的教学，引导学生借助史料分析历史问题。例如：复习“雅典民主政治”这一篇章时，对该部分的学习，教师可以给学生准备两段相关资料，引导学生进行资料阅读，将相应关键词进行标注，提炼关键信息，使其精准掌握整个雅典司法审判的流程，实现对于相关问题的精准了解，这种史料是非常有助于理论与实践结合的重要学习路径，有助于学生形成更好的历史核心素养。
（四）实现对历史的精准诠释
学习历史最好的方法是尊重历史，尊重历史的最好方式是对历史进行更为理性的分析，对其进行准确解释。教师在教学中，需要将容易被混淆的历史知识和历史概念进行区分和讲解，强化学生对相关知识的记忆。为此，教师要充分结合复习内容以及相关的历史材料对历史内容进行解读，引导学生注意对答题技巧以及提炼信息的能力的训练。与此同时，教师也要教会学生在进行材料分析时如何运用关键词语进行提炼，这样才能够帮助学生实现更好的邏辑思维的训练。例如：学习“英国代议制的确立和完善”这一篇章时，教师可以将君主立宪制、代议制、责任内阁制等相应历史概念和相关名词进行有效的梳理和比对，让学生在概念上和解释上进行有针对性的比较，使其对各个制度背后的特征实现准确的识别，有助于其对相关知识归纳整理，这样在后期讲解历史时才能够更为准确、客观。
（五）通过情境渗透强化情怀建设
高考历史复习不仅需要强化学生对历史基础知识的掌握，更应该强化学生价值观和人生观的塑造和完善。在历史教学中，不难发现，卷面上越来越关注对学生家国情怀的考核，该部分是考试的重点和难点。因此，教师要对学生家国情怀的素养进行积极地引导，培养学生形成良好的民族精神，这也是有助于提升学生的复习成绩和综合能力的关键。为此，教师在引导学生进行复习历史知识的过程中，可以适当采用多媒体设备对具体的环境和氛围进行进一步的渲染，让学生通过感官综合的感受去体验当时的情境和氛围，从而在感悟中进一步提升自身的道德素养，有助于形成更为完善和积极的家国情怀。
结束语
在高中历史复习过程中要充分重视学生核心素养的培育，为此应该精准识别高中历史核心素养中的含义和其所需要践行的针对性的教学目标，并在此目标的导向之下有针对性地去展开教学策略，强化各方面能力的建设，为学生的后期学习和成长以及其成绩的提升创造更多有利的契机。
参考文献
[1]张继斌.高考复习中要关注历史的“另一面”[J].教学考试，2021（08）：26-27.
[2]肖卿贤.浅议高中历史学科核心素养之“家国情怀”[J].高考，2020（36）：113-114.
[3]陈爱辉.时空素养在高考复习中的渗透与思考：以近三年历史高考真题为例[J].课程教学研究，2020（10）：9-15.
[4]路焕锋.基于微课的高考复习中历史与政治融合刍论[J].成才之路，2020（28）：98-99.
[5]李定军.以核心素养引领历史高考复习[J].中学政史地（高中文综），2020（09）：35-36.
[6]潘红岩.以历史核心素养引领高考复习的研究[J].名师在线，2020（21）：43-44.
[7]周永珍.在备考中强化学生的时空观念：以高考历史地图复习为例[J].历史教学问题，2020（02）：135.
关键词：核心素养;历史高考;高考复习;历史复习
近年来，普通高中历史教学越来越强调历史学科自身的教育功能，强化学生对历史事实的关注，注重培养学生的家国情怀，这是提升学生综合素质和核心素养的关键，教师要对教学方法和教学模式进行创新并加以完善，形成多样有效的历史高考复习策略。
一、高中历史核心素养的相关介绍
高中历史核心素养的培育已日渐成为教学的重中之重，随着新课程标准的确立，核心素养也得到了深入诠释，主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。唯物史观，主要指教师要注重对历史所产生的一系列事物和现象形成客观的分析，让学生从这些事物分析和解读的过程中摸索事物的规律，形成正确看待历史的意识。时空观念，是指学生在学习的过程中，教师要让学生深刻认识到时空差异，知道每一个特定的历史事件都是在具体的时间和环境下得以发生，以便学生结合时间和空间实现对相关知识的贯穿和系统掌握[1]。史料实证，是指在实际的教学中，教师要充分引导学生对历史史料进行深入挖掘和鉴定，分析史料的价值信息，使之成为对历史深入推理的有效参考依据。历史解释，是指让学生形成辩证的思考观念，以公正的态度对历史上所发生的任何事情进行客观评价和理性分析。家国情怀，则是学生在历史的学习中，要能够了解前人在不断实现自我、兴建国家以及实现自身责任和人文情怀中的每一个进程和每一个关键事件，让学生在了解每一个具有震撼力的行为和事件同时，塑造正确的三观，萌生更为正确的家国情怀[2]。
二、在历史高考复习中培养学生核心素养的价值分析
（一）满足新课改的教育要求
近年来教育事业不断发展，立德树人的教育方向不断凸显，新课改对核心素养的要求越来越规范。在历史教学中，教师通过对学生核心素养的培育，不仅可以强化学生对历史知识的掌握，还可以帮助学生形成良好的精神品格，因此需要充分注重对核心素养的培育，这也是教学观念的发展动向[3]。
（二）满足学生提升高考成绩的需要
虽然国家越来越重视对学生思维素养的拓展，但高考依旧是学生走入更好大学的重要敲门砖，因此提升成绩也还是非常重要。当下历史的高考试卷不仅关注学生对历史基础知识的掌握，也越来越倾向对学生历史核心素养的考核，并不断地衍生为考试的重点。为此，教师要想让学生在历史的学习过程中提升成绩，掌握知识，发挥更多的主观能动性，就应该强化学生历史核心素养的形成教学，使得复习更为有效[4]。
（三）促进学生实现自我成长
抛开国家引导、排除社会性需要，学生本身在高中也需要提升历史核心素养，这对学生自身的成长和长久发展至关重要。众所周知，高考依旧是非常关键的考试环节，因此，每个学生在高考期间都需要投入大量的精力和时间。大量的研究表明，学生常常会对高考期间所复习的内容具有较为深刻的印象，并形成持久记忆，因此，教师在该阶段去培养学生形成正确的历史核心素养是为学生的后期成长打下良好的基础[5]。高考复习的过程不仅能提升学生成绩，对学生人格的塑造也能提供帮助，因此历史教师需要在这种非常关键的时期，要将历史核心素养给予全面渗透，为学生长期发展和后期生存以及健康成长打下良好的基础。
三、以核心素养开展历史高考复习的有效策略探究
（一）将唯物史观渗透到历史复习中
唯物史观不仅是历史核心素养培育的重点，也是学生精神品质培养的关键。因此，教师在历史教学中要运用唯物史观，科学地对相关的历史现象进行认真讲解，让学生在学习中不断形成对历史发展规律更为深刻、客观以及科学的认知，从而形成比较理性的认知和客观的评价[6]。让学生尊重、了解历史发展规律且能够认识到历史学科的本质，实现对历史学科的深入认知，深入了解历史学科的价值。例如：复习“新航路开辟”这一章节的内容时，教师可以运用小组合作探究的模式让学生在一定的时间内对相应的史料信息进行收集，并结合新航路开辟的原因及重要影响进行深入分析，同时教师要让学生利用唯物史觀对整个事件进行更加深度的总结，让学生意识到历史的发展是经济和文化以及政治相互作用的结果。同时，通过对这个时期商品经济发展情况的介绍以及对贸易渠道的拓展等来对整个历史事件的背后事件发生的本质进行探索，从而对新航路的开辟留下深刻印象，学会精准认识。与此同时，教师也要对新航路开辟的影响进行全面介绍：一方面促进了资本主义的发展，另一方面给亚、非、拉美被殖民国家和地区带来了很多灾难，因此要引导学生从唯物史观的角度辩证思考问题。当然，教师在这个过程中需要为学生提供更多的补充资料，以便学生深刻地认识到历史文明是多种因素作用在一起的结果，使学生认识到历史的发展规律，从而学会从多个角度、辩证性看待历史发展的路径问题[7]。
（二）理清历史事件的发展脉络
随着新课改的推进，需要学生在历史学习中形成良好的时空观念。然而伟大的历史进程之中发生了多种多样的事件，每一个事件及所涉及的事物和因素非常繁杂众多，要想让学生实现对该方面知识的深入理解，就需要强化学生对空间、时间逻辑的构建。为此，教师要帮助学生通过时空观念强化对知识的理解和记忆，这也是培养学生核心素养的要点。然而对于高中学生来说，在历史学习过程中，时间记忆环节常常是学习难点。为此，教师可以通过多种多样的教学工具来帮助学生梳理相关的知识脉络，例如：教师可以利用时间坐标轴的方式引导学生去对特定事件所发生的时间、地点、背景、意义以及历史阶段特征等进行全面的分析和梳理，帮助学生形成良好知识素养。当然，教师也要定期帮助学生对这些知识进行时间脉络上的回顾以巩固记忆。例如：复习“民国时期民族工业的曲折发展”这部分内容，其中会涉及多个阶段的内容，每个阶段发生了很多重要事件，事件发生的原因和概况各有不同，学生在学习识记中难免会出现很多记忆错乱的现象。为此，教师在引导学生进行复习的时候就可以采用时间坐标轴的方式让学生对整个民族工业发展的历史进程进行梳理和描述，及时将每一个事件的关键词和标志性词汇标出，在时空坐标轴的标注之下辅助记忆，学生就能够很快实现对知识的系统性记忆，便于实现对知识的深入理解。再例如：复习“国共合作”的知识，针对国共每一次合作的原因和过程有所不同，且一直是学生需要格外关注的重点。为此，教师可以利用时间轴或者思维导图的方式将相关的知识点进行梳理，标注好时间，让学生认识到每一次合作的本质目的以及意义，引导学生实现相关知识的精准记忆，为能够在不同的时空框架下对史实做出理性解释打下坚实的基础。 （三）强化学生对史料实证的辨析
史料实证常常是学生复习的重要支撑，也是对历史现象的更好还原和恢复。为此，教师要充分引导学生如何对相关史料进行辨别分析，透过这些史料所提供的信息了解到当时历史所发生的主要信息、历史概况以及其背后所发生的规律，让学生更好地去了解历史、感受历史，而不是片面地在大量史料信息中变得越来越糊涂。教师要重视加强史料分析的教学，引导学生借助史料分析历史问题。例如：复习“雅典民主政治”这一篇章时，对该部分的学习，教师可以给学生准备两段相关资料，引导学生进行资料阅读，将相应关键词进行标注，提炼关键信息，使其精准掌握整个雅典司法审判的流程，实现对于相关问题的精准了解，这种史料是非常有助于理论与实践结合的重要学习路径，有助于学生形成更好的历史核心素养。
（四）实现对历史的精准诠释
学习历史最好的方法是尊重历史，尊重历史的最好方式是对历史进行更为理性的分析，对其进行准确解释。教师在教学中，需要将容易被混淆的历史知识和历史概念进行区分和讲解，强化学生对相关知识的记忆。为此，教师要充分结合复习内容以及相关的历史材料对历史内容进行解读，引导学生注意对答题技巧以及提炼信息的能力的训练。与此同时，教师也要教会学生在进行材料分析时如何运用关键词语进行提炼，这样才能够帮助学生实现更好的邏辑思维的训练。例如：学习“英国代议制的确立和完善”这一篇章时，教师可以将君主立宪制、代议制、责任内阁制等相应历史概念和相关名词进行有效的梳理和比对，让学生在概念上和解释上进行有针对性的比较，使其对各个制度背后的特征实现准确的识别，有助于其对相关知识归纳整理，这样在后期讲解历史时才能够更为准确、客观。
（五）通过情境渗透强化情怀建设
高考历史复习不仅需要强化学生对历史基础知识的掌握，更应该强化学生价值观和人生观的塑造和完善。在历史教学中，不难发现，卷面上越来越关注对学生家国情怀的考核，该部分是考试的重点和难点。因此，教师要对学生家国情怀的素养进行积极地引导，培养学生形成良好的民族精神，这也是有助于提升学生的复习成绩和综合能力的关键。为此，教师在引导学生进行复习历史知识的过程中，可以适当采用多媒体设备对具体的环境和氛围进行进一步的渲染，让学生通过感官综合的感受去体验当时的情境和氛围，从而在感悟中进一步提升自身的道德素养，有助于形成更为完善和积极的家国情怀。
结束语
在高中历史复习过程中要充分重视学生核心素养的培育，为此应该精准识别高中历史核心素养中的含义和其所需要践行的针对性的教学目标，并在此目标的导向之下有针对性地去展开教学策略，强化各方面能力的建设，为学生的后期学习和成长以及其成绩的提升创造更多有利的契机。
参考文献
[1]张继斌.高考复习中要关注历史的“另一面”[J].教学考试，2021（08）：26-27.
[2]肖卿贤.浅议高中历史学科核心素养之“家国情怀”[J].高考，2020（36）：113-114.
[3]陈爱辉.时空素养在高考复习中的渗透与思考：以近三年历史高考真题为例[J].课程教学研究，2020（10）：9-15.
[4]路焕锋.基于微课的高考复习中历史与政治融合刍论[J].成才之路，2020（28）：98-99.
[5]李定军.以核心素养引领历史高考复习[J].中学政史地（高中文综），2020（09）：35-36.
[6]潘红岩.以历史核心素养引领高考复习的研究[J].名师在线，2020（21）：43-44.
[7]周永珍.在备考中强化学生的时空观念：以高考历史地图复习为例[J].历史教学问题，2020（02）：135.