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【摘要】英语写作能力的培养是困扰老师们长久的教学内容。教材是英语课程实施的重要部分，在培养学生的书面表达能力方面尝试对现有的教材进行活用以适合学生的认知水平，探索出适合学生的英语写作教学方法。
【关键词】活用教材；思维习惯；转变课文形式；培养创新能力
教材在英语教学中起着重要的作用，教材是英语课程实施的重要部分，选择和使用适合的教材是完成教学和实现教学目标的重要前提条件。新目标Go for it 这套教材结构合理，内容丰富，为教师使用和活用教材创造必要的条件。教学内容决定教什么，教学方法决定怎么教，教学目标决定教和学结合的结果。选择和安排教学内容和教学方法的最根本依据，应该是教材的使用者的需要即我们的学生。随着大力提倡'素质教育，培养交际能力'已成为中学英语教学的目标之一，口语和书面表达是人们利用语言进行交际的两大方式，在中学，学生口语表达能力的研究已取得较大成果。相比之下，书面表达能力的训练与培养，显得滞后了许多。那么，学生的书面表达能力训练与培养如何实施呢？如何教、怎样教才能培养学生英语写作能力呢？针对这些情况，我在英语新目标课程G0 for it新一轮教学实践中，积极对现有的教材进行活用和进行适合学生的认知水平的处理，积极，效果显著，归纳主要方法如下：
1.活用教材打好写作基础
扎实的语言基本功是写作首先要具备的条件，它包括对句法、词法及基本词汇的掌握。在课堂教学中，我依照“句-段-篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的初始阶段，狠抓基本功的训练，努力培养学生的写作习惯。
1.1 扩充词汇模仿造句，培养造句能力。
词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一。有话想说却无词可写是大部分学生的苦恼。替换扩充词这种方法，是解决无词可用的最好方法，即围绕一个句型调换句子的个别成分，写出新的句子。如：新目标七年级下 Unit 4Iwant to be an actor.Section A1c：在-What does he do ?- He is a doctor的处理上除了教材中提供的职业sales assistant 、doctor、actor、reporter、 police officer 、waiter、bank clerk、student之外,又扩展了worker、teacher 、cleaner、gardener、keeper、farmer、boss、actress、waitress、polite等词进行句型练习。这样以来，通过大量的词汇练习，学生不仅仅能有效地积累词汇，而且为造句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维能力和总结、归纳、比较的能力，为学生学会写作奠定了良好的基础。
1.2 由单词引出简单的句子，连句成篇。
由词套用句型。如：新目标七年级下Unit 1 Where is your pen pal ? Section A 1a。板书设计左边给了8个国家：Canada、 France 、Japan、the USA、Australia、England、New Zealand、Russia 。右边- Where is your pen pal? - He is from Australia 句型。
教材处理和方法：在进行国家名词的学习和句型-Where is your pen pal?- He is from Australia 学习之后，我进一步扩展：“你叫王平，假设你来自以上某个国家，如法国，当你的同学问你时，你应回答：I＇m fromFrance。采访的同学把你的信息及下来：Wang Ping is from France. 全班同学依次进行采访并做好记录：Li Hong is from China. Wang Ping is from Canada. Xu Li is from France. Pan An is from Japan. Lu Yuankun is from Australia. Dan Kai isfrom New Zealand 等形式一一介绍了班内大部分同学，再连句成篇。最后，写出一篇介绍全班同学原籍的一篇文章。句子结构简单，不容易出错，学生容易掌握，降低了写作难度提高了学生学习英语兴趣。通过这种方式，学生即集中学习了关于国家的单词、巩固了句型，又激发学生的学习的兴趣，使他们对今后的写作充满希望。
1.3 循序渐进扩展句子。利用教材中表格提供的信息，进行问答练习，答语一班为简单句，再将答语再连句成篇。
如：新目标七年级下 Unit 1Where is your pen pal ? Section A2c
教材處理和方法：学生根据表格里提供的信息作对话：-What＇s your name ? -Where are you from?- What do you like ? -What language do you speak?， 这样每人问四个问题，则每人就有四句答语。如答语为：My name is Wang Fang ;I am from Xinjiang; I like flowers; Ispeak Chinese..将答语莲接，则成为一篇短文。即My name is Wang Fang. I am from Xinjiang. I like flowers. I speak Chinese. 若三个学生问就有12句答语，再把这12句答语记录下来便成为一篇作文。虽然这样做非常机械，但对于初学者来说非常有必要，如果养成这样循序渐进的写作学习习惯，学生作文出错比较少，教师改作文也比较轻松。
1.4 根据教材所提供的信息，完成写作训练。
新目标七年级下Unit 1Where is your pen pal ?Section B3b
教材处理和方法：教材设计成一篇 Pen Pal Wanted 广告和一个Information Card 填写表格。我在安排此环节时，首先处理学生不懂的部分黑体字内容。然后，把InformationCard 的内容用句子联系起来，完成xx人的一篇自我介绍，最后再对照招聘广告检查和比较看谁写的好。这样，学生在写的过程中比较顺利，而且他们基本上不会出现错误句型和错误句子。
2.转变课文形式，自编短文，培养学生写作能力和用英语思维的习惯
为了培养学生良好的英语思维习惯，就近取材，在内容不变的情况下，转变课文形式，有效地培养学生用英语思维的习惯，提高写作能力。
2.1 听力材料改写成文章。
如：新目标七年级下Unit 9How was your weekend?Section A 1b
教材处理和方法：本环节为听力训练。根据图表，对Lucy 的周末进行系统的归纳，分别对Lucy星期六、日的早上、下午、晚上的活动进行描写、记录完成写作。再比如，新目标七年级下Unit 11What do you think of game shows? Section B 2a，也可以处理为听力训练。在让学生进行充分的对话之后，要求学生把介绍Vera一家的vacation日本之行的对话改写成一篇介绍vacation日本之行的文章。这样学生很容易完成此篇作文。甚至有的学生干脆把对话的答语串联起来，完成了作文，简单明了，有不难。
2.2 利用听力对话中所介绍的人物的活动，叙述事件的发生、发展。
如新目标七年级下 Unit 10Where did you go on vacation?Section B2b.
教材处理和方法：首先，听听力材料，填表格，再认真阅读理解听力材料；然后进行自由对话；最后，根据情景对话改写一篇旅行游记，要求说明去什么地方，感受如何？学生们依据听力完成了答语记录的同时，还能按照参观的情况画图，加深对课文的理解和记忆。
2.3 将对话改编成句子，再由句成篇。
如新目标七年级下Unit 10 Where did you go on vacation? Section A 3a
教材处理和方法：这是一篇用was 和were填空的对话练习，在完成填空和对话之后，把对话转换成Lin's vacation was pretty good. Because the beach was fantastic. But the weather was hot and humid. The people there were unfriendly.
2.4 把短文改寫成对话。
如新目标七年级下Unit 5 I'm watching TV. Section B 3b.
教材处理和方法：首先根据要求进行填空训练。然后，根据星期六、星期天的早上、下午、晚上所进行的活动进行问答训练，编成一篇对话作文，以便进一步帮助学生理顺关系，达到迅速掌握知识的目的。
3.中学阶段的英语教学比较侧重“句”而不是“篇”
为提高学生的英语写作水平，将语篇分析纳入课文教学中，这是一种从整体到部分、从篇到句、词的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句子、段落关系，挑选出课文中的一些关键词，理顺前后关系。如first、second then 、at last 等词使整篇文章脉络清晰，学生模仿进行训练增强学生的逻辑性，提高写作技能。
4.模拟教学内容，树立写作信心
无论人教版还是其他版本的教材都为学生提供了丰富多彩的学习材料，学生利用课本素材和内容模拟、编写对话和短文。一方面可巩固课本知识，另一方面为学生提供了写作借鉴，从而使学生有文章可参考，有内容可模仿，使学生认为写作并非是遥不可及的事，增强了写作信心。如：新目标七年级下Unit 10 Where did you go on vacation? Section A 3a 教材提供了三篇日记，在学习任务完成之后，让学生进行模仿写作训练，学生适当的运用和运用课文中的词语和句子来表达自己的思想，同时注意时态和日记的写作格式。学生不容易出错，而且学习积极性也很高。
5.续写文章，培养创新能力
创新是英语教学的基本目标之一。教材为学生提供了许多可供续写的素材，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，续写出形式不同、内容各异的对话和短文来培养创新能力，经过尝试和实践，学生们对写作课有信心了。
教材是英语课程实施的重要部分，在培养学生的书面表达能力方面尝试对现有的教材进行活用以适合学生的认知水平，效果非常明显。
收稿日期：2011-06-03
【关键词】活用教材；思维习惯；转变课文形式；培养创新能力
教材在英语教学中起着重要的作用，教材是英语课程实施的重要部分，选择和使用适合的教材是完成教学和实现教学目标的重要前提条件。新目标Go for it 这套教材结构合理，内容丰富，为教师使用和活用教材创造必要的条件。教学内容决定教什么，教学方法决定怎么教，教学目标决定教和学结合的结果。选择和安排教学内容和教学方法的最根本依据，应该是教材的使用者的需要即我们的学生。随着大力提倡'素质教育，培养交际能力'已成为中学英语教学的目标之一，口语和书面表达是人们利用语言进行交际的两大方式，在中学，学生口语表达能力的研究已取得较大成果。相比之下，书面表达能力的训练与培养，显得滞后了许多。那么，学生的书面表达能力训练与培养如何实施呢？如何教、怎样教才能培养学生英语写作能力呢？针对这些情况，我在英语新目标课程G0 for it新一轮教学实践中，积极对现有的教材进行活用和进行适合学生的认知水平的处理，积极，效果显著，归纳主要方法如下：
1.活用教材打好写作基础
扎实的语言基本功是写作首先要具备的条件，它包括对句法、词法及基本词汇的掌握。在课堂教学中，我依照“句-段-篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的初始阶段，狠抓基本功的训练，努力培养学生的写作习惯。
1.1 扩充词汇模仿造句，培养造句能力。
词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一。有话想说却无词可写是大部分学生的苦恼。替换扩充词这种方法，是解决无词可用的最好方法，即围绕一个句型调换句子的个别成分，写出新的句子。如：新目标七年级下 Unit 4Iwant to be an actor.Section A1c：在-What does he do ?- He is a doctor的处理上除了教材中提供的职业sales assistant 、doctor、actor、reporter、 police officer 、waiter、bank clerk、student之外,又扩展了worker、teacher 、cleaner、gardener、keeper、farmer、boss、actress、waitress、polite等词进行句型练习。这样以来，通过大量的词汇练习，学生不仅仅能有效地积累词汇，而且为造句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维能力和总结、归纳、比较的能力，为学生学会写作奠定了良好的基础。
1.2 由单词引出简单的句子，连句成篇。
由词套用句型。如：新目标七年级下Unit 1 Where is your pen pal ? Section A 1a。板书设计左边给了8个国家：Canada、 France 、Japan、the USA、Australia、England、New Zealand、Russia 。右边- Where is your pen pal? - He is from Australia 句型。
教材处理和方法：在进行国家名词的学习和句型-Where is your pen pal?- He is from Australia 学习之后，我进一步扩展：“你叫王平，假设你来自以上某个国家，如法国，当你的同学问你时，你应回答：I＇m fromFrance。采访的同学把你的信息及下来：Wang Ping is from France. 全班同学依次进行采访并做好记录：Li Hong is from China. Wang Ping is from Canada. Xu Li is from France. Pan An is from Japan. Lu Yuankun is from Australia. Dan Kai isfrom New Zealand 等形式一一介绍了班内大部分同学，再连句成篇。最后，写出一篇介绍全班同学原籍的一篇文章。句子结构简单，不容易出错，学生容易掌握，降低了写作难度提高了学生学习英语兴趣。通过这种方式，学生即集中学习了关于国家的单词、巩固了句型，又激发学生的学习的兴趣，使他们对今后的写作充满希望。
1.3 循序渐进扩展句子。利用教材中表格提供的信息，进行问答练习，答语一班为简单句，再将答语再连句成篇。
如：新目标七年级下 Unit 1Where is your pen pal ? Section A2c
教材處理和方法：学生根据表格里提供的信息作对话：-What＇s your name ? -Where are you from?- What do you like ? -What language do you speak?， 这样每人问四个问题，则每人就有四句答语。如答语为：My name is Wang Fang ;I am from Xinjiang; I like flowers; Ispeak Chinese..将答语莲接，则成为一篇短文。即My name is Wang Fang. I am from Xinjiang. I like flowers. I speak Chinese. 若三个学生问就有12句答语，再把这12句答语记录下来便成为一篇作文。虽然这样做非常机械，但对于初学者来说非常有必要，如果养成这样循序渐进的写作学习习惯，学生作文出错比较少，教师改作文也比较轻松。
1.4 根据教材所提供的信息，完成写作训练。
新目标七年级下Unit 1Where is your pen pal ?Section B3b
教材处理和方法：教材设计成一篇 Pen Pal Wanted 广告和一个Information Card 填写表格。我在安排此环节时，首先处理学生不懂的部分黑体字内容。然后，把InformationCard 的内容用句子联系起来，完成xx人的一篇自我介绍，最后再对照招聘广告检查和比较看谁写的好。这样，学生在写的过程中比较顺利，而且他们基本上不会出现错误句型和错误句子。
2.转变课文形式，自编短文，培养学生写作能力和用英语思维的习惯
为了培养学生良好的英语思维习惯，就近取材，在内容不变的情况下，转变课文形式，有效地培养学生用英语思维的习惯，提高写作能力。
2.1 听力材料改写成文章。
如：新目标七年级下Unit 9How was your weekend?Section A 1b
教材处理和方法：本环节为听力训练。根据图表，对Lucy 的周末进行系统的归纳，分别对Lucy星期六、日的早上、下午、晚上的活动进行描写、记录完成写作。再比如，新目标七年级下Unit 11What do you think of game shows? Section B 2a，也可以处理为听力训练。在让学生进行充分的对话之后，要求学生把介绍Vera一家的vacation日本之行的对话改写成一篇介绍vacation日本之行的文章。这样学生很容易完成此篇作文。甚至有的学生干脆把对话的答语串联起来，完成了作文，简单明了，有不难。
2.2 利用听力对话中所介绍的人物的活动，叙述事件的发生、发展。
如新目标七年级下 Unit 10Where did you go on vacation?Section B2b.
教材处理和方法：首先，听听力材料，填表格，再认真阅读理解听力材料；然后进行自由对话；最后，根据情景对话改写一篇旅行游记，要求说明去什么地方，感受如何？学生们依据听力完成了答语记录的同时，还能按照参观的情况画图，加深对课文的理解和记忆。
2.3 将对话改编成句子，再由句成篇。
如新目标七年级下Unit 10 Where did you go on vacation? Section A 3a
教材处理和方法：这是一篇用was 和were填空的对话练习，在完成填空和对话之后，把对话转换成Lin's vacation was pretty good. Because the beach was fantastic. But the weather was hot and humid. The people there were unfriendly.
2.4 把短文改寫成对话。
如新目标七年级下Unit 5 I'm watching TV. Section B 3b.
教材处理和方法：首先根据要求进行填空训练。然后，根据星期六、星期天的早上、下午、晚上所进行的活动进行问答训练，编成一篇对话作文，以便进一步帮助学生理顺关系，达到迅速掌握知识的目的。
3.中学阶段的英语教学比较侧重“句”而不是“篇”
为提高学生的英语写作水平，将语篇分析纳入课文教学中，这是一种从整体到部分、从篇到句、词的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句子、段落关系，挑选出课文中的一些关键词，理顺前后关系。如first、second then 、at last 等词使整篇文章脉络清晰，学生模仿进行训练增强学生的逻辑性，提高写作技能。
4.模拟教学内容，树立写作信心
无论人教版还是其他版本的教材都为学生提供了丰富多彩的学习材料，学生利用课本素材和内容模拟、编写对话和短文。一方面可巩固课本知识，另一方面为学生提供了写作借鉴，从而使学生有文章可参考，有内容可模仿，使学生认为写作并非是遥不可及的事，增强了写作信心。如：新目标七年级下Unit 10 Where did you go on vacation? Section A 3a 教材提供了三篇日记，在学习任务完成之后，让学生进行模仿写作训练，学生适当的运用和运用课文中的词语和句子来表达自己的思想，同时注意时态和日记的写作格式。学生不容易出错，而且学习积极性也很高。
5.续写文章，培养创新能力
创新是英语教学的基本目标之一。教材为学生提供了许多可供续写的素材，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，续写出形式不同、内容各异的对话和短文来培养创新能力，经过尝试和实践，学生们对写作课有信心了。
教材是英语课程实施的重要部分，在培养学生的书面表达能力方面尝试对现有的教材进行活用以适合学生的认知水平，效果非常明显。
收稿日期：2011-06-03