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摘 要：小学教材经过调整，大幅度增加了经典文章、诗词作品，均是古今中外文质俱佳的范文，它们融语言美、意境美、情感美、思想美于一身。让学生通过诵读，理解、领悟，感受真、善、美，促进学生的审美发展，提高学生的审美能力。通过形式多样的阅读活动，让孩子们感受大自然的美丽、生活之中的美好、诗文中蕴涵的高尚的情感，形成积极向上的人生态度！在阅读教学中，利用朗读，使学生鉴赏美、感受美，从而受到美的熏陶。
关键词：阅读 感受美
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.001
一、在读中感悟，使情境再现，感受意境美
在古诗教学中，我们让学生插上想象的翅膀，使他们在诗的意境中遨游，真正感悟诗的意境，加深对诗意的理解。《义务教育语文课程标准》中指出，要注重学生在阅读中的感受和情感的体验。因此，采取让学生表演诗词中的情景，是启发学生感受和体验内容的好方法。比如：表演《送孟浩然之广陵》这一作品时，同学手拿羽扇，缓步向前，在朋友间频频挥手，告别了黄鹤楼。选入教材的古诗，都是语言精练的经典之作，优美的语言给孩子们创造了无穷的想象空间。古诗词蕴藏着诗情画意，只要我们用心读，仔细品，每首诗都是一幅美丽的画。我们要充分发展作品的外延，激发学生的想象力，调动学生进行“诗配画”，这样的做法尤其适合于田园诗、写景诗的教学。例如学习《悯农》时，学生把农民头顶烈日、手握锄头汗流浃背的情景展现出来，了解了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正原因。这样学生把自己在诵读中理解到的、感受到的、领悟到的画下来，在将抽象的语言文字变成具体形象的图画的过程中，便可身临其境，情不自禁诵读起来。一些意境优美但不易理解的文章，采用真实情景再现，创设情境，让学生耳闻、目睹，并在教师的引导下，徜徉于美景中。如阅读一年级下册第13课《荷叶圆圆》，我把孩子们领到党河风情线的荷花池边，带领孩子们欣赏荷花。这样，学生在阅读时就能体会到美的意境，也学会发现生活中的美好。
二、以读代讲，感受语言美
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”俗话说：“读书百遍，其义自见。”在教学中，我们要减少繁琐的分析，主要抓住重点词句，让学生充分朗读，感悟、理解文章中的美的意境，进而培养学生对语言文字的美的感受能力，学习作者恰到好处的遣词造句。例如在《五彩池》第二自然段中，“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的，右半边的却成了橄榄绿。可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有。”先让学生自由阅读，接着谈谈感受，然后抓住“不止一种颜色”，引导学生细细体会五彩池五彩斑斓的静态之美。让学生充分感受到语言文字丰富的形象美，领悟语言的内涵与作者用词的独出心裁，从中得到美的享受。《火烧云》是一篇写景的文章，语言形象生动，很有代表性。作者从颜色和形状的变化，描绘了火烧云从开始到结束的过程，采用动、静结合的手法，把景美和文美有机地融为一体，使我们感受火烧云的绚丽多彩。在教学本课时，教师不要过多地分析讲解，要抓住重点段落、重点句子，让学生充分诵读，以读代讲，教师和学生一起沉浸在文章形象、优美的文字中，师生共同走进那灿烂绚丽的美景中。教学前，我把精心搜集的火烧云图片用大屏幕展示给学生，让孩子们欣赏图片，感受火烧云的神奇美丽，提高孩子们学习的兴趣。然后带领学生初读课文，边读边正音，扫清字词的障碍，达到通读课文的目的。然后，教师声情并茂地范读课文（教师在课前反复练习），在教师的范读感染下，学生初步感受到文章的美，成功激发了学生的读书兴趣。此时，让学生根据自己喜好练习朗读。继而让学生展示自己的朗读。在阅读过程中，教师适时提问，让孩子表达自己的真实感悟，感受文中作者遣词造句的美妙之处。鼓励孩子们放开自己的声音去朗读，从读中自己去寻找、去发现火烧云的美。在老师的鼓励中，学生放声朗读，寻找火烧云的美丽。整节课体现出以教师为主导和以学生为主体的教学地位，让学生感受火烧云颜色多、变化快的特点，在读中实现了对语言文字的赏析、品味、感悟。
三、在诵读中感悟，感受美文之美
在指导阅读的实践中，引导孩子不要 “读死书”，要把读书和思考、感悟紧密结合起来，边读边想，边读边悟，形成良好的读书习惯。如在阅读《五彩池》这篇课文时，让学生声情并茂地诵读文章，以读促思，在读书中感悟。首先让学生自读课文，想想为什么这么多的水池，这么多的颜色合在一起，不仅颜色多，而且颜色很艳丽。“把它舀出来，却什么都没有”，体验五彩池的神奇，从中感受五彩池的颜色之美。請学生进行思考，怎样读才能把池水的美丽神奇读出来？让学生投入到朗读之中，从实际中寻找答案。在教学第二自然段时，采用小组合作学习形式，分小组讨论：“五彩池的神奇体现在哪里？作者用哪些句子来描写的？”让孩子们选择自己喜欢的方式方法进行朗读。这样，孩子们可以按照自己的读书习惯和思维方式来读书、思考和感悟。改变过去一刀切、一个标准、一个要求的读书模式，让每一名学生都能找到自己适合的朗读方式，从而提高学生读书的兴趣，增强孩子们的主动进取之心。这种在读中进行思考、感悟的训练，充分调动了学生诵读的积极性，尤其是在分组讨论时，学生的思维活跃，思路清晰，逐渐形成正确的情感观。进而加深学生对文章的理解，提高学生感受美的能力。
四、把自己融入文章情景中，感受情感美
文章是有血有肉、有灵魂的，它是作者思想感情的外在反映，我们只有与作者的思想感情产生共鸣，才能获得真切的情感体验。“文章的感情是读出来的。”著名的教育家叶圣陶先生倡导“把作者的情操在读中表达出来……设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还他个委婉……尽情地发挥作者当时的情感”。小学语文教材中的文章，大部分语句优美，情感丰富。在进行朗读训练时，我们要深入挖掘文章中的情感因素，深入体验课文的情感内涵，让孩子们在读中感受作者的情感体验。在教学《五彩池》第四自然段时，为了让学生在脑海中形成对五彩池的具体印象，我播放了一段介绍五彩池的视频，创设情景，让学生在大屏幕观看视频，感受池水的颜色成因，再让学生围绕“池水为什么显现出各种不同颜色？”的问题，分组进行交流、讨论，充分调动了学生参与交流讨论的积极性，进而深入理解课文的内容。经过学生充分的交流、探究培养，久而久之，学生的自主学习的能力会得到很大的提高。在这段课文中，作者抓住了水池的数量多、大小不一、深浅不同、形状各异的特点，交代池水显示出不同颜色的原因，形象具体地描述出了五彩池的神奇美丽，表现出作者对大自然的赞美之情，表达了作者对祖国美丽山河的热爱。文中运用了大量的比喻，是提高学生朗读兴趣，激发想像能力的好文章。再如阅读《再见了，亲人》最后三个自然段时，结合前面三个自然段的朗读训练，学生具备了一定的情感基础。教师以真挚、依恋的感情进行范读，指导重音、停顿、语速等朗读技巧后，让学生进入志愿军的角色，通过自由读、同桌互读、赛读、集体读等一系列朗读训练，表达出志愿军对这曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情，让学生能够身临其境，升华情感。
我国有着众多优美的文学作品，学生通过诵读这些经典作品，能有效地扩大自己的视野，他们可以从中感受、想象各种美的意境。在阅读教学中，要让孩子在充分朗读中，积极思考，用心感受，享受文章中的美。用文章中的美来丰富孩子的情感世界，滋润、浇灌孩子们的心田。
（杨金芳，甘肃省敦煌市第五小学，男，1974年7月生，甘肃敦煌，中央广播电视大学汉语言，中小学一级教师，小学语文教学课题立项号：GS[2018]GHB2433。课题名称：以经典诵读促学生审美发展实践研究。审批单位：甘肃省教育科学规划领导小组）
关键词：阅读 感受美
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.001
一、在读中感悟，使情境再现，感受意境美
在古诗教学中，我们让学生插上想象的翅膀，使他们在诗的意境中遨游，真正感悟诗的意境，加深对诗意的理解。《义务教育语文课程标准》中指出，要注重学生在阅读中的感受和情感的体验。因此，采取让学生表演诗词中的情景，是启发学生感受和体验内容的好方法。比如：表演《送孟浩然之广陵》这一作品时，同学手拿羽扇，缓步向前，在朋友间频频挥手，告别了黄鹤楼。选入教材的古诗，都是语言精练的经典之作，优美的语言给孩子们创造了无穷的想象空间。古诗词蕴藏着诗情画意，只要我们用心读，仔细品，每首诗都是一幅美丽的画。我们要充分发展作品的外延，激发学生的想象力，调动学生进行“诗配画”，这样的做法尤其适合于田园诗、写景诗的教学。例如学习《悯农》时，学生把农民头顶烈日、手握锄头汗流浃背的情景展现出来，了解了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正原因。这样学生把自己在诵读中理解到的、感受到的、领悟到的画下来，在将抽象的语言文字变成具体形象的图画的过程中，便可身临其境，情不自禁诵读起来。一些意境优美但不易理解的文章，采用真实情景再现，创设情境，让学生耳闻、目睹，并在教师的引导下，徜徉于美景中。如阅读一年级下册第13课《荷叶圆圆》，我把孩子们领到党河风情线的荷花池边，带领孩子们欣赏荷花。这样，学生在阅读时就能体会到美的意境，也学会发现生活中的美好。
二、以读代讲，感受语言美
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”俗话说：“读书百遍，其义自见。”在教学中，我们要减少繁琐的分析，主要抓住重点词句，让学生充分朗读，感悟、理解文章中的美的意境，进而培养学生对语言文字的美的感受能力，学习作者恰到好处的遣词造句。例如在《五彩池》第二自然段中，“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的，右半边的却成了橄榄绿。可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有。”先让学生自由阅读，接着谈谈感受，然后抓住“不止一种颜色”，引导学生细细体会五彩池五彩斑斓的静态之美。让学生充分感受到语言文字丰富的形象美，领悟语言的内涵与作者用词的独出心裁，从中得到美的享受。《火烧云》是一篇写景的文章，语言形象生动，很有代表性。作者从颜色和形状的变化，描绘了火烧云从开始到结束的过程，采用动、静结合的手法，把景美和文美有机地融为一体，使我们感受火烧云的绚丽多彩。在教学本课时，教师不要过多地分析讲解，要抓住重点段落、重点句子，让学生充分诵读，以读代讲，教师和学生一起沉浸在文章形象、优美的文字中，师生共同走进那灿烂绚丽的美景中。教学前，我把精心搜集的火烧云图片用大屏幕展示给学生，让孩子们欣赏图片，感受火烧云的神奇美丽，提高孩子们学习的兴趣。然后带领学生初读课文，边读边正音，扫清字词的障碍，达到通读课文的目的。然后，教师声情并茂地范读课文（教师在课前反复练习），在教师的范读感染下，学生初步感受到文章的美，成功激发了学生的读书兴趣。此时，让学生根据自己喜好练习朗读。继而让学生展示自己的朗读。在阅读过程中，教师适时提问，让孩子表达自己的真实感悟，感受文中作者遣词造句的美妙之处。鼓励孩子们放开自己的声音去朗读，从读中自己去寻找、去发现火烧云的美。在老师的鼓励中，学生放声朗读，寻找火烧云的美丽。整节课体现出以教师为主导和以学生为主体的教学地位，让学生感受火烧云颜色多、变化快的特点，在读中实现了对语言文字的赏析、品味、感悟。
三、在诵读中感悟，感受美文之美
在指导阅读的实践中，引导孩子不要 “读死书”，要把读书和思考、感悟紧密结合起来，边读边想，边读边悟，形成良好的读书习惯。如在阅读《五彩池》这篇课文时，让学生声情并茂地诵读文章，以读促思，在读书中感悟。首先让学生自读课文，想想为什么这么多的水池，这么多的颜色合在一起，不仅颜色多，而且颜色很艳丽。“把它舀出来，却什么都没有”，体验五彩池的神奇，从中感受五彩池的颜色之美。請学生进行思考，怎样读才能把池水的美丽神奇读出来？让学生投入到朗读之中，从实际中寻找答案。在教学第二自然段时，采用小组合作学习形式，分小组讨论：“五彩池的神奇体现在哪里？作者用哪些句子来描写的？”让孩子们选择自己喜欢的方式方法进行朗读。这样，孩子们可以按照自己的读书习惯和思维方式来读书、思考和感悟。改变过去一刀切、一个标准、一个要求的读书模式，让每一名学生都能找到自己适合的朗读方式，从而提高学生读书的兴趣，增强孩子们的主动进取之心。这种在读中进行思考、感悟的训练，充分调动了学生诵读的积极性，尤其是在分组讨论时，学生的思维活跃，思路清晰，逐渐形成正确的情感观。进而加深学生对文章的理解，提高学生感受美的能力。
四、把自己融入文章情景中，感受情感美
文章是有血有肉、有灵魂的，它是作者思想感情的外在反映，我们只有与作者的思想感情产生共鸣，才能获得真切的情感体验。“文章的感情是读出来的。”著名的教育家叶圣陶先生倡导“把作者的情操在读中表达出来……设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还他个委婉……尽情地发挥作者当时的情感”。小学语文教材中的文章，大部分语句优美，情感丰富。在进行朗读训练时，我们要深入挖掘文章中的情感因素，深入体验课文的情感内涵，让孩子们在读中感受作者的情感体验。在教学《五彩池》第四自然段时，为了让学生在脑海中形成对五彩池的具体印象，我播放了一段介绍五彩池的视频，创设情景，让学生在大屏幕观看视频，感受池水的颜色成因，再让学生围绕“池水为什么显现出各种不同颜色？”的问题，分组进行交流、讨论，充分调动了学生参与交流讨论的积极性，进而深入理解课文的内容。经过学生充分的交流、探究培养，久而久之，学生的自主学习的能力会得到很大的提高。在这段课文中，作者抓住了水池的数量多、大小不一、深浅不同、形状各异的特点，交代池水显示出不同颜色的原因，形象具体地描述出了五彩池的神奇美丽，表现出作者对大自然的赞美之情，表达了作者对祖国美丽山河的热爱。文中运用了大量的比喻，是提高学生朗读兴趣，激发想像能力的好文章。再如阅读《再见了，亲人》最后三个自然段时，结合前面三个自然段的朗读训练，学生具备了一定的情感基础。教师以真挚、依恋的感情进行范读，指导重音、停顿、语速等朗读技巧后，让学生进入志愿军的角色，通过自由读、同桌互读、赛读、集体读等一系列朗读训练，表达出志愿军对这曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情，让学生能够身临其境，升华情感。
我国有着众多优美的文学作品，学生通过诵读这些经典作品，能有效地扩大自己的视野，他们可以从中感受、想象各种美的意境。在阅读教学中，要让孩子在充分朗读中，积极思考，用心感受，享受文章中的美。用文章中的美来丰富孩子的情感世界，滋润、浇灌孩子们的心田。
（杨金芳，甘肃省敦煌市第五小学，男，1974年7月生，甘肃敦煌，中央广播电视大学汉语言，中小学一级教师，小学语文教学课题立项号：GS[2018]GHB2433。课题名称：以经典诵读促学生审美发展实践研究。审批单位：甘肃省教育科学规划领导小组）