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[摘要] 为了提高计算机辅助设计与制造专业技能型人才的培养质量,高职院校必须加快课程改革。本文分析了计辅专业课程改革的必要性,从指导思想和依据、改革的路径、保障措施等方面,对高职计辅专业的课程改革进行了初步探讨。
[关键词] 高职 计算机辅助设计与制造专业 课程改革 职业能力
计算机辅助设计与制造专业是机械制造技术、电子技术与计算机应用技术相结合的专业,在全国高职院校中,设置计算机辅助设计与制造专业(简称计辅专业)的院校不在少数。为了提高计辅专业人才培养质量,培养出企业需要的计辅专业人才,加快计算机辅助设计与制造专业的课程改革势在必行。
一、高职计算机辅助设计与制造专业课程改革的必要性
计算机辅助设计与制造技术在机械、电子和轻工业等领域得到了广泛的应用,社会对此类人才的需求量旺盛。近几年,国内各高职院校都培养了大量的本专业人才,但在人才使用方面,企业不满意,社会上还是缺口较大,其原因就是学校培养的人才与企业岗位不能达到“零距离对接”。现代企业需要的是集设计、加工、调试、检测等技能于一体的CAD/CAM复合型人才,用人单位希望,高职毕业毕业生上岗后起步快,适应周期要短。而我们高职教育在课程设置方面存在单方面的行为,没有充分与企业沟通、合作,没有按企业的愿望培养人才。这主要表现在:课程体系与企业岗位要求脱节;课程内容陈旧,实践环节薄弱,与企业岗位实际情况脱节;一些课程所使用的配套教材严重老化,学生无法学习到先进的制造技术,很难适应企业岗位要求。
所以加大课程的改革力度,构建适应现代化生产的新型课程体系,是提高计辅专业人才培养质量的当务之急。
二、高职计算机辅助设计与制造专业课程改革的指导思想和依据
1、课程改革应该以人才培养目标为指导思想
高职院校的人才培养目标对课程的设置起着重要的导向作用,课程改革也必须紧紧围绕人才培养目标进行。高职院校设置的专业,大多与当地社会经济发展特点相适应,具有较突出的地方性、本土化特征。全国设置计辅专业的高职院校很多,但是由于各自所处的地区和行业不同,所需要的人才规格也是不一样的,这就决定了计辅专业的课程体系,必须结合区域经济发展状况,与高职院校自身的人才培养目标相适应。
高职院校应该组织力量深入企业走访、调研,并要注意吸取了往届毕业生的反馈意见,结合区域经济发展状况,在深入了解和分析计辅专业的毕业生可以胜任哪些工作岗位、岗位要求、专业知识构成和如何培养专业人才的基础上,准确定位专业的方向,确定适合高职院校实际的人才培养目标。
2、课程体系建设应该以培养职业能力为依据
高职教育重在培养学生具有从事本专业实际工作的职业能力,在人才培养目标的前提下,细划出计辅专业学生面向的工作岗位,以培养学生适应岗位要求的职业能力为依据来开展课程改革。具体的说,计辅专业的课程内容应该体现出四个特点:
(1)课程内容突出针对性
课程内容的选择、组织紧密围绕职业岗位的能力要求展开。学生的职业能力是通过实践教学环节来实现的。所以课程中要包含足够的实训内容,着力体现高等职业教育“理论够用,实践为重”的培养理念。
(2)课程内容具有实用性
课程内容应该贴近在企业生产中应用的知识和技术,从实际应用的需要出发确定基本理论的深度。要坚决杜绝陈旧、过时的知识,并且要融入新技术、新设备以及科技发展的新趋势,使学生能够适应未来技术进步的需要。
(3)课程内容体现先进性
计算机辅助设计与制造代表了先进制造技术的发展方向,课程内容要强调计算机技术的应用,使学生明确将来面向的岗位均应该以计算机为操作平台完成。
(4)课程内容反映创新性。
计算机技术已经深入到设计和制造的各个领域,设计方法的更新、加工方法的创造、产品工艺的革新、管理方式的变革等,都要求在第一线工作的高等技能型人才应该具备一定的创新素质,所以,计辅专业的课程要引入培养学生创新精神的内容。
三、高职计算机辅助设计与制造专业课程改革的路径
1、构建模块化教学单元的课程体系
高职计辅专业的学生不管面向什么工作岗位,具有较高的CAD/CAM应用能力却是各个岗位的共同要求。所以,计辅专业的课程体系应该以培养CAD/CAM应用能力作为主线,以制造业基础知识和基本动手能力作为就业的基础,以专门化技术的掌握作为区别于他人的特色。
高职计算机辅助设计与制造专业课程体系,必须打破旧的“公共基础课—专业基础课—专业课”三层楼式的课程体系,从岗位技能着眼,体现能力本位,各课程有机衔接、相互渗透,推行综合化课程。例如,我院通过课程改革,建立了由基本素质模块、机电技术模块、计算机技术模块、数控技术模块、模具技术模块、综合素质模块等六大教学模块构成的科学、合理、完整的课程体系。
(1)基本素质模块
该模块内涵的设定,主要根据教育部对高职教育提出的要求,以及计辅专业学生必须具备的文化基础和素质确定。内容包括:思想道德修养与法律基础、毛泽东思想概论、邓小平理论和三个代表重要思想概论、大学生职业生涯规划与就业指导、形势与政策、艺术教育、计算机文化基础、实用英语、体育、高等数学、军事训练。
(2)机电技术模块
该模块主要围绕机电制造业所必需的基本理论和基本技能展开。机电技术模块包括:机械制图与AutoCAD、电工电子技术基础、机械制造基础(包括机械工程材料工程力学)、互换性与测量技术、机械设计基础、金工实训。
(3)计算机技术模块
该模块主要包括为了培养学生计算机应用能力而必需的基础技术和专门技术。计算机技术模块包括:微机原理与接口技术、VB程序设计、pro/E、可编程序控制器(PLC)。
(4)数控技术模块
该模块主要培养学生数控机床操作与编程能力。数控技术模块包括:数控技术应用(包括数控原理和编程及数控机床)、MasterCAM、数控实训。
(5)模具技术模块
设置该模块目的是扩展学生就业适应面,满足模具企业对人才的需求量。模具技术模块包括:模具设计与制造、模具设计与制及造课程设计、模具制造工艺学、模具拆装及测绘。
(6)综合素质模块
毕业设计、毕业实习、就业指导、校外实习。
在新的课程体系中,原有的专业课程必须进行优化、重组,增减了部分课程,如削减了大学物理、机械原理等课程,因为对于计辅专业学生而言,大学物理课程的主要功能是介绍力学和电学的内容,我们在工程力学、电工电子技术基础课程中分别增加了相应的课时,所以大学物理就没有单独开课的必要。而机械原理是因为部分内容与机械设计课程重复,且理论性过强,实用价值不大,所以予以削减。为了提高学生参与产品开发和设计自动化的能力,培养学生的创新能力,在计算机技术模块中增加了VB程序设计课程,并鼓励学生参加计算机二级考试。
2、确立专业核心课程
计辅专业的课程体系中课程门数众多,而高职院校普遍情况是教学条件、师资力量都不充足,并且教师一般承担着较重的教学任务,时间和精力均有限。在这种情况下,应该根据专业课程体系的建设要求,确立对实现本专业人才培养目标起着至关重要作用的课程作为专业核心课程,聚合专业的人才优势和软、硬件优势,重点发展。
核心课程的选题非常重要,要根据学校定位和特色,并且要加强与企业的合作,科学合理地确定。核心课程应体现岗位技能要求,着重培养学生实践操作能力。
建设核心课程,应该以精品课程为目标,使之成为课程体系中的“龙头课程”,发挥引领示范作用,带动其他专业课程建设,最终达到全面提高本专业教学水平和教学质量的目的,
3、探索“项目式”、“工作任务导向”等课程模式
传统的高职课程教学偏重于理论内容的完整性、系统性,一般是在理论教学结束之后才开展实践环节。但是由于高职学生本来的基础薄弱,理论学习能力与本科生相比有很大差距,所以他们在学习理论内容时就已经难度很大,失去了学习兴趣,等到实训环节时,也不会有好的学习效果。
所以计辅专业的课程改革必须积极探索易于高职学生接受“项目式”、“工作任务导向”等的教学模式,选择典型岗位工作任务构建学习载体,教学目标定位为阶段性单项(单元)能力养成基础之上的综合职业能力培养,课程内容体现完成典型工作任务的完整清晰的技术路径和教学实施途径。
“项目式”、“工作任务导向”教学模式彻底打破了理论知识的系统性,但是没有完整的理论体系不代表高职学生不能掌握技能。对于高职学生而言,“会”比“懂”更重要。
4、建立选修课程体系
计辅专业的学生既要掌握机械设计、计算机辅助设计的基本理论和方法,又要掌握常规机械加工方法和先进的制造技术,所以课程体系的容量很大,但是有限的学时制约了一些课程的开设。事实上,高职学生的“双休日”和业余时间很充裕,大量的课外时间并没有得到有效利用。通过开设选修课程和课外讲座的形式,拓宽学生的知识面和发展空间。例如,三维建模是计辅专业学生一项必备和重要的技能,但是目前企业中应用的三维软件种类较多,如Pro/E、UG、SolidWorks、Invent、CATIA等,由于课时的限制,许多高职院校都只开设了其中一门,但是这样有时会造成学生掌握的三维软件与企业使用的不一致,就业后不能实现“零距离对接”。
高职院校可以根据地方企业的需求,选择一门三维软件课程纳入正常的教学计划,而通过选修课程体系或讲座的形式介绍其他三维软件,以增加学生的知识储备。另外,如PhotoShop软件应用、工业造型设计、数据库技术Acesss等与计辅专业学生就业岗位相关的课程也可以纳入选修课程体系。
四、高职计算机辅助设计与制造专业课程改革的保障措施
1、实训基地的建设
实践教学在计辅专业教学中份量极重,计辅专业课程改革必须确保实践教学占高职教育总学时数的二分之一以上。因此建设一批校内、外实训基地是提高实践教学质量的基本保证。高职院校在资金有限的情况下,应该保证对学生实习教学的投入,每年均应有计划地添置实用的实验实训设备和仪器,包括计算机辅助设计与制造的模拟培训软件,确保学生有足够的时间和机会的接受职业技能基本训练。
同时应该加强校企合作办学,大力建设校外实训基地。学生在校外实训基地实习,可以感受到真实的职业环境,明确企业对计辅专业人才要求。同时,合作企业最好能够配备实践经验丰富又有较高理论水平的工程师进行现场指导,通过现场讲解的方法使学生对计辅专业课程的理解与掌握更便捷、更牢固,也让学生知道了哪些是未来工作中的重点与难点部分,这些都为学生毕业后顺利就业打下了坚实的基础。
2、专业教材的建设
教材是课程内容的书面载体,也是教师开展教学活动的基本依据,所以开发和建设一批与新型课程相适应的高职教材,也是计辅专业课程改革的重要保障。教材内容要根据专业面向的特定职业岗位的能力要求展开,并且应与劳动部门颁发的职业资格证书的要求衔接,习题和实训部分应该与技能鉴定题库吻合。
计辅专业反映先进制造技术的发展趋势,所以教材内容也更新较快,而出版社因为用书量的限制,难以满足要求。在这种情况下,应该鼓励高职院校开发和建设校本教材。校本教材融入了本校的教学改革成果,与本校的软、硬教学条件相一致,能够充分体现自身教学特色。高职院校与本地区行业、企业联系紧密,所以校本教材的内容能够及时反映本地区最新的职业动态,反映现代知识、技术、工艺等最新信息。同时,由于校本教材不受发行量的影响,所以教材内容可以随行业需求变化而适时调整。
许多校本教材不是正式出版物,高职院校也要放宽教材选用门槛,只要是质量上乘,特色鲜明,就不应该受到教材外在形式的局限。而且应该提供一定的经费支持,以确保校本教材的质量不打折扣。
3、师资队伍的建设
计辅专业课程改革必须有一批要既具有扎实的理论知识,又具有较强的专业技能的“双师型”教师来贯彻和实施。建设师资队伍不能仅着眼于提高教师的学历层次,更应该多方面创造条件以提高教师的实践技能。并制定校内的鼓励措施和倾斜政策,促进他们向“双师型”教师发展。
同时也要加强对已有“双师型” 教师的考察和管理,有的教师获得“双师型”称号以后,由于教学任务繁重或自己的倦怠,鲜有深入企业一线的经历,疏于实践操作,实践技能也已经名不副实。因此不可能深切地了解当前企业对于人才的真实需求,所以破除 “双师型”身份终身制也是课程体系改革的重要环节。
另外,高职院校为了满足课程改革的需要,可以从企业聘请行业、企业专家和生产、管理一线的专业技术人员担任兼职教师或校外实习指导教师,作为校内“双师型”教师队伍的有益补充。
高职计算机辅助设计与制造专业的课程改革是社会和高职院校自身发展的要求,很多高职院校都作了一些探索和尝试。高职院校之间更加强经验交流,集思广益,为培养出高质量的计辅专业技能型人才而共同努力。
参考文献:
[1]廖友军,余金伟.高职计算机辅助设计与制造专业课程设置的研究.《职业技术教育》 2006,(32).
[2]苏春林.关于建立以能力培养为核心的高职课程体系之思考.《北京市经济管理干部学院学报》,2009,(9).
[3]邹金兰,邵超城.高职计算机辅助设计与制造专业人才培养模式的实践.《辽宁高职学报育》,2009,(7).
[4]张勇,李小波,钱美荣.高职课程体系的开发.《十堰职业技术学院学报》,2009,(4)
[5]付本燕,万忠保,李锋.高职教育课程体系构建的研究与探索.《岳阳职业技术学院学报》, 2009,(5).
作者简介:
张信群(1970-),男,汉族,安徽省滁州市人 ,滁州职业技术学院机电工程系副教授,研究方向:模具设计与制造。
基金项目:
本文是安徽省高等学校2008年质量工程省级重点教学研究项目“高职计算机辅助设计与制造专业课程体系建设的探索与实践”的成果之一,项目编号为:2008jyxm174。
[关键词] 高职 计算机辅助设计与制造专业 课程改革 职业能力
计算机辅助设计与制造专业是机械制造技术、电子技术与计算机应用技术相结合的专业,在全国高职院校中,设置计算机辅助设计与制造专业(简称计辅专业)的院校不在少数。为了提高计辅专业人才培养质量,培养出企业需要的计辅专业人才,加快计算机辅助设计与制造专业的课程改革势在必行。
一、高职计算机辅助设计与制造专业课程改革的必要性
计算机辅助设计与制造技术在机械、电子和轻工业等领域得到了广泛的应用,社会对此类人才的需求量旺盛。近几年,国内各高职院校都培养了大量的本专业人才,但在人才使用方面,企业不满意,社会上还是缺口较大,其原因就是学校培养的人才与企业岗位不能达到“零距离对接”。现代企业需要的是集设计、加工、调试、检测等技能于一体的CAD/CAM复合型人才,用人单位希望,高职毕业毕业生上岗后起步快,适应周期要短。而我们高职教育在课程设置方面存在单方面的行为,没有充分与企业沟通、合作,没有按企业的愿望培养人才。这主要表现在:课程体系与企业岗位要求脱节;课程内容陈旧,实践环节薄弱,与企业岗位实际情况脱节;一些课程所使用的配套教材严重老化,学生无法学习到先进的制造技术,很难适应企业岗位要求。
所以加大课程的改革力度,构建适应现代化生产的新型课程体系,是提高计辅专业人才培养质量的当务之急。
二、高职计算机辅助设计与制造专业课程改革的指导思想和依据
1、课程改革应该以人才培养目标为指导思想
高职院校的人才培养目标对课程的设置起着重要的导向作用,课程改革也必须紧紧围绕人才培养目标进行。高职院校设置的专业,大多与当地社会经济发展特点相适应,具有较突出的地方性、本土化特征。全国设置计辅专业的高职院校很多,但是由于各自所处的地区和行业不同,所需要的人才规格也是不一样的,这就决定了计辅专业的课程体系,必须结合区域经济发展状况,与高职院校自身的人才培养目标相适应。
高职院校应该组织力量深入企业走访、调研,并要注意吸取了往届毕业生的反馈意见,结合区域经济发展状况,在深入了解和分析计辅专业的毕业生可以胜任哪些工作岗位、岗位要求、专业知识构成和如何培养专业人才的基础上,准确定位专业的方向,确定适合高职院校实际的人才培养目标。
2、课程体系建设应该以培养职业能力为依据
高职教育重在培养学生具有从事本专业实际工作的职业能力,在人才培养目标的前提下,细划出计辅专业学生面向的工作岗位,以培养学生适应岗位要求的职业能力为依据来开展课程改革。具体的说,计辅专业的课程内容应该体现出四个特点:
(1)课程内容突出针对性
课程内容的选择、组织紧密围绕职业岗位的能力要求展开。学生的职业能力是通过实践教学环节来实现的。所以课程中要包含足够的实训内容,着力体现高等职业教育“理论够用,实践为重”的培养理念。
(2)课程内容具有实用性
课程内容应该贴近在企业生产中应用的知识和技术,从实际应用的需要出发确定基本理论的深度。要坚决杜绝陈旧、过时的知识,并且要融入新技术、新设备以及科技发展的新趋势,使学生能够适应未来技术进步的需要。
(3)课程内容体现先进性
计算机辅助设计与制造代表了先进制造技术的发展方向,课程内容要强调计算机技术的应用,使学生明确将来面向的岗位均应该以计算机为操作平台完成。
(4)课程内容反映创新性。
计算机技术已经深入到设计和制造的各个领域,设计方法的更新、加工方法的创造、产品工艺的革新、管理方式的变革等,都要求在第一线工作的高等技能型人才应该具备一定的创新素质,所以,计辅专业的课程要引入培养学生创新精神的内容。
三、高职计算机辅助设计与制造专业课程改革的路径
1、构建模块化教学单元的课程体系
高职计辅专业的学生不管面向什么工作岗位,具有较高的CAD/CAM应用能力却是各个岗位的共同要求。所以,计辅专业的课程体系应该以培养CAD/CAM应用能力作为主线,以制造业基础知识和基本动手能力作为就业的基础,以专门化技术的掌握作为区别于他人的特色。
高职计算机辅助设计与制造专业课程体系,必须打破旧的“公共基础课—专业基础课—专业课”三层楼式的课程体系,从岗位技能着眼,体现能力本位,各课程有机衔接、相互渗透,推行综合化课程。例如,我院通过课程改革,建立了由基本素质模块、机电技术模块、计算机技术模块、数控技术模块、模具技术模块、综合素质模块等六大教学模块构成的科学、合理、完整的课程体系。
(1)基本素质模块
该模块内涵的设定,主要根据教育部对高职教育提出的要求,以及计辅专业学生必须具备的文化基础和素质确定。内容包括:思想道德修养与法律基础、毛泽东思想概论、邓小平理论和三个代表重要思想概论、大学生职业生涯规划与就业指导、形势与政策、艺术教育、计算机文化基础、实用英语、体育、高等数学、军事训练。
(2)机电技术模块
该模块主要围绕机电制造业所必需的基本理论和基本技能展开。机电技术模块包括:机械制图与AutoCAD、电工电子技术基础、机械制造基础(包括机械工程材料工程力学)、互换性与测量技术、机械设计基础、金工实训。
(3)计算机技术模块
该模块主要包括为了培养学生计算机应用能力而必需的基础技术和专门技术。计算机技术模块包括:微机原理与接口技术、VB程序设计、pro/E、可编程序控制器(PLC)。
(4)数控技术模块
该模块主要培养学生数控机床操作与编程能力。数控技术模块包括:数控技术应用(包括数控原理和编程及数控机床)、MasterCAM、数控实训。
(5)模具技术模块
设置该模块目的是扩展学生就业适应面,满足模具企业对人才的需求量。模具技术模块包括:模具设计与制造、模具设计与制及造课程设计、模具制造工艺学、模具拆装及测绘。
(6)综合素质模块
毕业设计、毕业实习、就业指导、校外实习。
在新的课程体系中,原有的专业课程必须进行优化、重组,增减了部分课程,如削减了大学物理、机械原理等课程,因为对于计辅专业学生而言,大学物理课程的主要功能是介绍力学和电学的内容,我们在工程力学、电工电子技术基础课程中分别增加了相应的课时,所以大学物理就没有单独开课的必要。而机械原理是因为部分内容与机械设计课程重复,且理论性过强,实用价值不大,所以予以削减。为了提高学生参与产品开发和设计自动化的能力,培养学生的创新能力,在计算机技术模块中增加了VB程序设计课程,并鼓励学生参加计算机二级考试。
2、确立专业核心课程
计辅专业的课程体系中课程门数众多,而高职院校普遍情况是教学条件、师资力量都不充足,并且教师一般承担着较重的教学任务,时间和精力均有限。在这种情况下,应该根据专业课程体系的建设要求,确立对实现本专业人才培养目标起着至关重要作用的课程作为专业核心课程,聚合专业的人才优势和软、硬件优势,重点发展。
核心课程的选题非常重要,要根据学校定位和特色,并且要加强与企业的合作,科学合理地确定。核心课程应体现岗位技能要求,着重培养学生实践操作能力。
建设核心课程,应该以精品课程为目标,使之成为课程体系中的“龙头课程”,发挥引领示范作用,带动其他专业课程建设,最终达到全面提高本专业教学水平和教学质量的目的,
3、探索“项目式”、“工作任务导向”等课程模式
传统的高职课程教学偏重于理论内容的完整性、系统性,一般是在理论教学结束之后才开展实践环节。但是由于高职学生本来的基础薄弱,理论学习能力与本科生相比有很大差距,所以他们在学习理论内容时就已经难度很大,失去了学习兴趣,等到实训环节时,也不会有好的学习效果。
所以计辅专业的课程改革必须积极探索易于高职学生接受“项目式”、“工作任务导向”等的教学模式,选择典型岗位工作任务构建学习载体,教学目标定位为阶段性单项(单元)能力养成基础之上的综合职业能力培养,课程内容体现完成典型工作任务的完整清晰的技术路径和教学实施途径。
“项目式”、“工作任务导向”教学模式彻底打破了理论知识的系统性,但是没有完整的理论体系不代表高职学生不能掌握技能。对于高职学生而言,“会”比“懂”更重要。
4、建立选修课程体系
计辅专业的学生既要掌握机械设计、计算机辅助设计的基本理论和方法,又要掌握常规机械加工方法和先进的制造技术,所以课程体系的容量很大,但是有限的学时制约了一些课程的开设。事实上,高职学生的“双休日”和业余时间很充裕,大量的课外时间并没有得到有效利用。通过开设选修课程和课外讲座的形式,拓宽学生的知识面和发展空间。例如,三维建模是计辅专业学生一项必备和重要的技能,但是目前企业中应用的三维软件种类较多,如Pro/E、UG、SolidWorks、Invent、CATIA等,由于课时的限制,许多高职院校都只开设了其中一门,但是这样有时会造成学生掌握的三维软件与企业使用的不一致,就业后不能实现“零距离对接”。
高职院校可以根据地方企业的需求,选择一门三维软件课程纳入正常的教学计划,而通过选修课程体系或讲座的形式介绍其他三维软件,以增加学生的知识储备。另外,如PhotoShop软件应用、工业造型设计、数据库技术Acesss等与计辅专业学生就业岗位相关的课程也可以纳入选修课程体系。
四、高职计算机辅助设计与制造专业课程改革的保障措施
1、实训基地的建设
实践教学在计辅专业教学中份量极重,计辅专业课程改革必须确保实践教学占高职教育总学时数的二分之一以上。因此建设一批校内、外实训基地是提高实践教学质量的基本保证。高职院校在资金有限的情况下,应该保证对学生实习教学的投入,每年均应有计划地添置实用的实验实训设备和仪器,包括计算机辅助设计与制造的模拟培训软件,确保学生有足够的时间和机会的接受职业技能基本训练。
同时应该加强校企合作办学,大力建设校外实训基地。学生在校外实训基地实习,可以感受到真实的职业环境,明确企业对计辅专业人才要求。同时,合作企业最好能够配备实践经验丰富又有较高理论水平的工程师进行现场指导,通过现场讲解的方法使学生对计辅专业课程的理解与掌握更便捷、更牢固,也让学生知道了哪些是未来工作中的重点与难点部分,这些都为学生毕业后顺利就业打下了坚实的基础。
2、专业教材的建设
教材是课程内容的书面载体,也是教师开展教学活动的基本依据,所以开发和建设一批与新型课程相适应的高职教材,也是计辅专业课程改革的重要保障。教材内容要根据专业面向的特定职业岗位的能力要求展开,并且应与劳动部门颁发的职业资格证书的要求衔接,习题和实训部分应该与技能鉴定题库吻合。
计辅专业反映先进制造技术的发展趋势,所以教材内容也更新较快,而出版社因为用书量的限制,难以满足要求。在这种情况下,应该鼓励高职院校开发和建设校本教材。校本教材融入了本校的教学改革成果,与本校的软、硬教学条件相一致,能够充分体现自身教学特色。高职院校与本地区行业、企业联系紧密,所以校本教材的内容能够及时反映本地区最新的职业动态,反映现代知识、技术、工艺等最新信息。同时,由于校本教材不受发行量的影响,所以教材内容可以随行业需求变化而适时调整。
许多校本教材不是正式出版物,高职院校也要放宽教材选用门槛,只要是质量上乘,特色鲜明,就不应该受到教材外在形式的局限。而且应该提供一定的经费支持,以确保校本教材的质量不打折扣。
3、师资队伍的建设
计辅专业课程改革必须有一批要既具有扎实的理论知识,又具有较强的专业技能的“双师型”教师来贯彻和实施。建设师资队伍不能仅着眼于提高教师的学历层次,更应该多方面创造条件以提高教师的实践技能。并制定校内的鼓励措施和倾斜政策,促进他们向“双师型”教师发展。
同时也要加强对已有“双师型” 教师的考察和管理,有的教师获得“双师型”称号以后,由于教学任务繁重或自己的倦怠,鲜有深入企业一线的经历,疏于实践操作,实践技能也已经名不副实。因此不可能深切地了解当前企业对于人才的真实需求,所以破除 “双师型”身份终身制也是课程体系改革的重要环节。
另外,高职院校为了满足课程改革的需要,可以从企业聘请行业、企业专家和生产、管理一线的专业技术人员担任兼职教师或校外实习指导教师,作为校内“双师型”教师队伍的有益补充。
高职计算机辅助设计与制造专业的课程改革是社会和高职院校自身发展的要求,很多高职院校都作了一些探索和尝试。高职院校之间更加强经验交流,集思广益,为培养出高质量的计辅专业技能型人才而共同努力。
参考文献:
[1]廖友军,余金伟.高职计算机辅助设计与制造专业课程设置的研究.《职业技术教育》 2006,(32).
[2]苏春林.关于建立以能力培养为核心的高职课程体系之思考.《北京市经济管理干部学院学报》,2009,(9).
[3]邹金兰,邵超城.高职计算机辅助设计与制造专业人才培养模式的实践.《辽宁高职学报育》,2009,(7).
[4]张勇,李小波,钱美荣.高职课程体系的开发.《十堰职业技术学院学报》,2009,(4)
[5]付本燕,万忠保,李锋.高职教育课程体系构建的研究与探索.《岳阳职业技术学院学报》, 2009,(5).
作者简介:
张信群(1970-),男,汉族,安徽省滁州市人 ,滁州职业技术学院机电工程系副教授,研究方向:模具设计与制造。
基金项目:
本文是安徽省高等学校2008年质量工程省级重点教学研究项目“高职计算机辅助设计与制造专业课程体系建设的探索与实践”的成果之一,项目编号为:2008jyxm174。