论文部分内容阅读
摘 要：数学课后作业是小学生学习生活的重要组成部分，是小学生记忆、理解所学知识的常规途径，也是教师收集反馈信息、反思教学工作的重要方法。笔者希望了解数学课后作业的现状，如设计、布置、批改等方面，发现其中的问题，再辅以学生和家长调查，通过研究，提出建议。
关键词：数学课后作业；分层作业；多种形式作业
义务教育数学课程标准（2011年版）从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面阐述了数学课程总目标。这四个方面密切联系，要求数学教师在教学时同时兼顾四个方面的目标。也就是说，从设计课程到实施教学，从布置作业到考查学生发展水平，数学教师应该从这四个方面考虑。在新课改背景下，如何改进课堂教学成为众多一线教师关注的热点，紧随课堂教学之后的课后作业却得不到应有的重视。
在对小学生数学课后作业进行调查之后，笔者仔细分析了调查问卷和访谈资料，得出了一些关于小学生数学课后作业现状的结论，对如何提高当前数学课后作业的效率和质量提出建议。
一、调查结论
1.小学生数学课后作业量适中
从学生卷的调查结果可知，77.5%的学生认为数学作业写起来比较轻松，85%的小学生认为数学课后作业量适当。看到这个结果时笔者有些惊讶，因为现在经常能看到小学生课业压力大的报道。小学基本只有语、数、英三科有课后作业，在调查中笔者与小学生交流后发现，数学课后作业的受欢迎程度高于语文和英语两科，数学课后作业大多是计算，文字较少，写起来容易、省时。
2.小学生期待分层作业
从学生问卷的调查结果可知：75%参与调查的学生支持教师实施分层作业。说明大部分学生望数学教师能注意到自己与众不同的特点，能布置一份符合自己特性的课后作业。笔者认为数学教师应该意识到学生的这份期待，然后可以在一定程度上满足学生的需求。
3.小学生渴望作业形式多样化
从调查结果来看，小学生非常期待改革课后作业的内容和形式。接受问卷调查的学生中，仅四分之一的学生表示比较喜欢书面形式的作业，操作性作业的支持率最高，达到27.5%。这表明学生期待新颖的数学课后作业，而不是单一、书面的计算作业。
4.小学数学教师课后作业的观念有待完善
教师普遍认为数学课后作业就是为了帮助学生掌握知识、巩固知识、解决数学问题，忽视了利用作业培养学生兴趣、发展学生思维、用数学看待生活中的一些现象。因此，支持学生勤学多练，多做典型题目，以求在考试中取得高分，当学生拖欠作业时，有的教师采取重写或多写的惩罚措施，这些做法实际上体现的是让学生过度学习。过度学习的效果并不明显，正确的观念是从作业本身着手，提高作业质量和效率，使学生通过适量的练习就可以掌握课标要求的知识、技能，获得思维和情感发展。
二、关于小学生数学课后作业的建议
依据调查结果总结出的结论中，有教师、学生、家长做得好的地方，也有需要改进的不足之处。
1.教师应尝试多种形式的数学课后作业
义务教育数学课程标准（2011年版）从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面阐述数学课程标准，每方面的目标都需要借助课堂教学与后作业实现。由于四个目标各具差异，相应的课后作业形式也应有所不同。课后作业形式多样化既可以增强作业趣味性，吸引小学生，又是体验式教学的要求。
2.从学生实际出发，尝试分层作业的实施方式
因材施教的教学方式同样适用于课后作业，在对教师进行访谈时，笔者发现实施分层作业最大的难度在于如何将学生分层。数学课后作业是关于学生学习的，所以笔者认为可以依据学生数学成绩分层。数学教师可以在掌握学生情况后，根据数学成绩把全班学生分组。
3.数学教师定期写评语
教师及时检查、批改作业，使学生知道他们在作业中的对错以便改正和注意，这是对学生的强化，是学生在通过“试误”获得进步、发展。当前数学教师知识检查课后作业，对于错误较集中的地方在课堂上讲解，很少有批改行为。考虑到现实状况，数学教师可以尝试平时检查，定期写评语的方式批改课后作业。
4.家长应积极配合教师的工作
教师的工作量非常大，倘若真正实施新的课后作业，教师肯定需要家长的配合。家长一定要与学校教师仔细沟通。至于学生学习责任的分属，家长和教师应该明确，教给学生知识、教会学生学习是教师的责任，但是学生生活在家庭中，受到家庭因素的深远影响，所以，家长对学生的发展同样负有责任，家长应该全力配合教师。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.
[4]孔凡哲，曾峥.数学学习心理学[M].北京：北京大学出版社，2012.
注：本文系鞍山师范学院大学生科技创新基金项目。
关键词：数学课后作业；分层作业；多种形式作业
义务教育数学课程标准（2011年版）从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面阐述了数学课程总目标。这四个方面密切联系，要求数学教师在教学时同时兼顾四个方面的目标。也就是说，从设计课程到实施教学，从布置作业到考查学生发展水平，数学教师应该从这四个方面考虑。在新课改背景下，如何改进课堂教学成为众多一线教师关注的热点，紧随课堂教学之后的课后作业却得不到应有的重视。
在对小学生数学课后作业进行调查之后，笔者仔细分析了调查问卷和访谈资料，得出了一些关于小学生数学课后作业现状的结论，对如何提高当前数学课后作业的效率和质量提出建议。
一、调查结论
1.小学生数学课后作业量适中
从学生卷的调查结果可知，77.5%的学生认为数学作业写起来比较轻松，85%的小学生认为数学课后作业量适当。看到这个结果时笔者有些惊讶，因为现在经常能看到小学生课业压力大的报道。小学基本只有语、数、英三科有课后作业，在调查中笔者与小学生交流后发现，数学课后作业的受欢迎程度高于语文和英语两科，数学课后作业大多是计算，文字较少，写起来容易、省时。
2.小学生期待分层作业
从学生问卷的调查结果可知：75%参与调查的学生支持教师实施分层作业。说明大部分学生望数学教师能注意到自己与众不同的特点，能布置一份符合自己特性的课后作业。笔者认为数学教师应该意识到学生的这份期待，然后可以在一定程度上满足学生的需求。
3.小学生渴望作业形式多样化
从调查结果来看，小学生非常期待改革课后作业的内容和形式。接受问卷调查的学生中，仅四分之一的学生表示比较喜欢书面形式的作业，操作性作业的支持率最高，达到27.5%。这表明学生期待新颖的数学课后作业，而不是单一、书面的计算作业。
4.小学数学教师课后作业的观念有待完善
教师普遍认为数学课后作业就是为了帮助学生掌握知识、巩固知识、解决数学问题，忽视了利用作业培养学生兴趣、发展学生思维、用数学看待生活中的一些现象。因此，支持学生勤学多练，多做典型题目，以求在考试中取得高分，当学生拖欠作业时，有的教师采取重写或多写的惩罚措施，这些做法实际上体现的是让学生过度学习。过度学习的效果并不明显，正确的观念是从作业本身着手，提高作业质量和效率，使学生通过适量的练习就可以掌握课标要求的知识、技能，获得思维和情感发展。
二、关于小学生数学课后作业的建议
依据调查结果总结出的结论中，有教师、学生、家长做得好的地方，也有需要改进的不足之处。
1.教师应尝试多种形式的数学课后作业
义务教育数学课程标准（2011年版）从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面阐述数学课程标准，每方面的目标都需要借助课堂教学与后作业实现。由于四个目标各具差异，相应的课后作业形式也应有所不同。课后作业形式多样化既可以增强作业趣味性，吸引小学生，又是体验式教学的要求。
2.从学生实际出发，尝试分层作业的实施方式
因材施教的教学方式同样适用于课后作业，在对教师进行访谈时，笔者发现实施分层作业最大的难度在于如何将学生分层。数学课后作业是关于学生学习的，所以笔者认为可以依据学生数学成绩分层。数学教师可以在掌握学生情况后，根据数学成绩把全班学生分组。
3.数学教师定期写评语
教师及时检查、批改作业，使学生知道他们在作业中的对错以便改正和注意，这是对学生的强化，是学生在通过“试误”获得进步、发展。当前数学教师知识检查课后作业，对于错误较集中的地方在课堂上讲解，很少有批改行为。考虑到现实状况，数学教师可以尝试平时检查，定期写评语的方式批改课后作业。
4.家长应积极配合教师的工作
教师的工作量非常大，倘若真正实施新的课后作业，教师肯定需要家长的配合。家长一定要与学校教师仔细沟通。至于学生学习责任的分属，家长和教师应该明确，教给学生知识、教会学生学习是教师的责任，但是学生生活在家庭中，受到家庭因素的深远影响，所以，家长对学生的发展同样负有责任，家长应该全力配合教师。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.
[4]孔凡哲，曾峥.数学学习心理学[M].北京：北京大学出版社，2012.
注：本文系鞍山师范学院大学生科技创新基金项目。