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学校发展以教师为本，如何引领教师保持积极进取、奋发求索的发展态势，是推动学校教育教学持续发展的核心问题。学校应从激发教师职业热情入手，建立教师岗位目标，制订教师专业成长规划，开展教学交流展示活动，完善教师激励机制，多角度、多层次为教师构建发展平台，引领教师在轻松愉悦、奋发向上的激越情怀中持续发展。
一、以岗位目标引领教师成长
学校要为教师制订明确的、可操作的、具有导向性的岗位目标，引导教师在达成目标和完成任务的过程中自主发展。岗位目标的设置，要能真正带动教师的业务学习、教材研究、学情分析、教学设计、课堂组织、作业设计、师生互动、教学反思、校本教研等细小环节，使教育教学的每一个环节都成为教师专业成长的自觉行动，使教师在完成教育教学任务的工作过程中锻炼能力、总结经验、积累智慧和开发潜能，使教师常规的教育教学和教研过程成为教师专业成长的驱动过程。岗位目标的确定，要立足于引导教师科学地组织教学，自觉实施教学理论研修，主动探索和实践教育教学新思路，不断追求教师专业发展和教学能力的提升。岗位目标在学校教育教学管理体系中，既要体现整体的质量目标，又要渗透具体的过程要求，还要瞄淮教师专业成长的发展目标。
学校还应研究不同教师的个体成长规律，结合学校发展的需要，依据教师个性特点和个体优势，为教师制订适合不同情况和不同阶段的专业发展规划，为每个教师提供一套与学校整体教育教学目标相配套的教师个体发展指导意见。这个建议性规划要以教师长远目标为方向，阶段发展为主体，使二者在有机统一中引领其终身的事业发展。
二、以活动展示推动教师跨越
教师专业成长受限于个人素质、生活阅历、知识结构等因素。一般说来，一个教师的发展每经历一定阶段就会出现阶段性“瓶颈状态”。这种“瓶颈状态”如不及时突破，会导致教师的专业发展动力减弱，缺乏创新热情，甚至产生职业厌倦，致使教师专业成长进入“高原期”。 因此，引领教师及时跨越专业成长“高原期”，实现阶梯式的持续发展，不断迎来教学工作“新的春天”，是教师队伍建设尤为重要的问题。解决这个问题，学校要为教师搭建专业发展的活动平台，使教师通过平台获得心理疏导，实现情绪调整，激发内在动力，增加新鲜活力，迅速突破发展“瓶颈”，快速跨越专业发展“高原期”，实现跨越式持续发展。
为教师专业发展搭建活动平台，要充分考虑教师专业发展的多元性，根据不同学科、不同层次、不同需求和不同发展阶段的教师实际，提供活动和展示的内容和目标。首先，要为青年教师搭建新老“结对”、“说课”展示、“赛教”对比、教研“交流互动”等平台，使他们在有经验教师的帮助下，尽快掌握教育教学的常规要求和基本技能，不断积累经验，开发潜能，提高智慧。其次，要为有经验的教师搭建“专家引领”、“课题研究”和“继续教育”平台，特别是高层次的“专家报告”平台和“经验交流”平台，使他们在互动中燃起新的教学热情，增强教育教学纵深探索的新动力，为教师专业持续发展提供新能源。
三、以制度引导教师持续发展
教师的专业发展需要相应的制度引导。首先，学校要建立教师专业成长的反思制度，使教师在反思中吸取教训、积累经验、提升能力。其次，要建立常规的校本教研与校本培养制度，使教师在学习中实践，实践中体验，体验中研究，研究中发展。再次，要建立教师教育教学案例研究交流制度，带动教师对教育教学的典型案例进行分析和交流。这样既能使教研共同体成员在交流中互相启发、取长补短、实现成果共享，还能有效汇集教师集体智慧，促进专业技能整体积淀。还应建立校本问题征集与校本课题研究制度，引导教师养成发现问题、思考问题和解决问题的习惯。将教育教学实践中遇到的有研究价值的问题确定为校本课题，组织教师开展研究，适时聘请专家进行指点，使教师的教育教学实践与研究有机结合，实现“问题带动课题，教学推动研究，成果促进成长”的校本发展目标。
教师的专业成长还要有相应的激励机制。构建教师研修与教育教学实践相结合的科学激励机制，使教师对专业发展产生内在需求；让教师的专业发展在评价中得到体现，在动力激励中添加能源，使教师专业发展也由他动驱使转变为自觉行动，实现教师队伍的持续健康发展。
作者单位 陕西省汉中中学
编辑 聂蕾
一、以岗位目标引领教师成长
学校要为教师制订明确的、可操作的、具有导向性的岗位目标，引导教师在达成目标和完成任务的过程中自主发展。岗位目标的设置，要能真正带动教师的业务学习、教材研究、学情分析、教学设计、课堂组织、作业设计、师生互动、教学反思、校本教研等细小环节，使教育教学的每一个环节都成为教师专业成长的自觉行动，使教师在完成教育教学任务的工作过程中锻炼能力、总结经验、积累智慧和开发潜能，使教师常规的教育教学和教研过程成为教师专业成长的驱动过程。岗位目标的确定，要立足于引导教师科学地组织教学，自觉实施教学理论研修，主动探索和实践教育教学新思路，不断追求教师专业发展和教学能力的提升。岗位目标在学校教育教学管理体系中，既要体现整体的质量目标，又要渗透具体的过程要求，还要瞄淮教师专业成长的发展目标。
学校还应研究不同教师的个体成长规律，结合学校发展的需要，依据教师个性特点和个体优势，为教师制订适合不同情况和不同阶段的专业发展规划，为每个教师提供一套与学校整体教育教学目标相配套的教师个体发展指导意见。这个建议性规划要以教师长远目标为方向，阶段发展为主体，使二者在有机统一中引领其终身的事业发展。
二、以活动展示推动教师跨越
教师专业成长受限于个人素质、生活阅历、知识结构等因素。一般说来，一个教师的发展每经历一定阶段就会出现阶段性“瓶颈状态”。这种“瓶颈状态”如不及时突破，会导致教师的专业发展动力减弱，缺乏创新热情，甚至产生职业厌倦，致使教师专业成长进入“高原期”。 因此，引领教师及时跨越专业成长“高原期”，实现阶梯式的持续发展，不断迎来教学工作“新的春天”，是教师队伍建设尤为重要的问题。解决这个问题，学校要为教师搭建专业发展的活动平台，使教师通过平台获得心理疏导，实现情绪调整，激发内在动力，增加新鲜活力，迅速突破发展“瓶颈”，快速跨越专业发展“高原期”，实现跨越式持续发展。
为教师专业发展搭建活动平台，要充分考虑教师专业发展的多元性，根据不同学科、不同层次、不同需求和不同发展阶段的教师实际，提供活动和展示的内容和目标。首先，要为青年教师搭建新老“结对”、“说课”展示、“赛教”对比、教研“交流互动”等平台，使他们在有经验教师的帮助下，尽快掌握教育教学的常规要求和基本技能，不断积累经验，开发潜能，提高智慧。其次，要为有经验的教师搭建“专家引领”、“课题研究”和“继续教育”平台，特别是高层次的“专家报告”平台和“经验交流”平台，使他们在互动中燃起新的教学热情，增强教育教学纵深探索的新动力，为教师专业持续发展提供新能源。
三、以制度引导教师持续发展
教师的专业发展需要相应的制度引导。首先，学校要建立教师专业成长的反思制度，使教师在反思中吸取教训、积累经验、提升能力。其次，要建立常规的校本教研与校本培养制度，使教师在学习中实践，实践中体验，体验中研究，研究中发展。再次，要建立教师教育教学案例研究交流制度，带动教师对教育教学的典型案例进行分析和交流。这样既能使教研共同体成员在交流中互相启发、取长补短、实现成果共享，还能有效汇集教师集体智慧，促进专业技能整体积淀。还应建立校本问题征集与校本课题研究制度，引导教师养成发现问题、思考问题和解决问题的习惯。将教育教学实践中遇到的有研究价值的问题确定为校本课题，组织教师开展研究，适时聘请专家进行指点，使教师的教育教学实践与研究有机结合，实现“问题带动课题，教学推动研究，成果促进成长”的校本发展目标。
教师的专业成长还要有相应的激励机制。构建教师研修与教育教学实践相结合的科学激励机制，使教师对专业发展产生内在需求；让教师的专业发展在评价中得到体现，在动力激励中添加能源，使教师专业发展也由他动驱使转变为自觉行动，实现教师队伍的持续健康发展。
作者单位 陕西省汉中中学
编辑 聂蕾