论文部分内容阅读
曾有人说：“教育者所得到的机会是教育的机会；是甘当人梯；是奉献”。在我从教的第七个年头，我遇到了这样一个学生：他爱撒谎、自卑又自负、自制力差、随心所欲、很想得到别人的尊重却从来不知怎样尊重别人、总是宽以待己，严以律人。在他身上，我付出了很多的心血，虽然我不能保证治好他的病，但是即使他有了一点点进步，我都会感觉很欣慰。我充分利用自己的优势：即耐心、爱心、宽容心对他施展了“爱心教育”。
案例分析：
他的名字叫小辉，记得学前教育的第一天，那也是学生和老师第一次正式接触的时间，他的出场就与众不同。他是我们班级唯一一个迟到的学生，进班时带有一种不屑的眼神，并且关门的声音与动作把全场的同学都镇住了，是那样的“潇洒”。通过他的一举一动使我第一个记住他的名字。就在这一刻我就知道我的艰巨任务来了，心中不由得感慨，我怎么会这样“幸运”呢？遇到了这么一个特别的他，我再看看他的入学成绩吧，天哪！他是班级的倒数第四名，看来他的内心很复杂呀！也许他是用自己的自负行为来掩饰他的自卑吧。中午放学时，我让学生逐一核对家长联系方式，谁先核对完谁先放学，我是最后一个让他核对的，这时班内只有我们两个人，我抓住这个独处的机会好好地教育了他一番，当然这种教育也是为他“量身定做”的。我问“小辉，你今天是不是不舒服啊？”他瞥了一眼说：“我没有不舒服。”我故意恭维的说：“那你一定是不愿意来到我们学校学习吧，是不是升学考试失败才来到这里的？”他依旧没有感情的回答我的提问：“没有，我是愿意到这个学校学习的。”这时我的语气急转一百八十度：“那你进班级时的表现可非同一般哪！让我们所有同学都有了一定的‘见识’，我们班级同学都好像和你的行为表现有点不同，你想知道别的同学的表现么？”我没有等他回答我就叙述了一下其他同学的表现，他这时的眼神已经由不屑到认同了，看到他的变化，我心中窃喜：你终于有点变化了，等我来改造你吧！我先用了两分钟教育了他的不良行为，然后由教育变成了鼓励，给他讲了一个我以前的一个教育教学案例，告诉他：人的自信是靠自己的行为赢得的，做人比做学问要重要，并且我相信他一定会做的很好。他很开心的向我承诺：他能做到最好。这时我稍松一口气，我也知道对他的教育才刚开始，不能仅靠他一句承诺就能成为现实。
“好孩子是夸出来的”，通过表扬与赞美，提高一个孩子的自尊心，进而导致其不断努力和进步，这几乎是一条公认的教育理念了。果不其然在接下来两周内我不断表扬他，他的表现真是令我刮目相看的，他从未迟到过，并且他成绩也稳定在优秀范围以内。但是好景不长，虽然开学初的“老毛病”没有再犯，但是他逐渐的出现了不完成作业，上课睡觉，成绩回归原位的现象，对别人的要求很苛刻，对自己很宽松，有时甚至还和邻班的同学吵架，我几乎两三天就找他谈话一次，他每次向我保证的话都是那样的诚恳，可是那都是一些美丽的谎言，都是为了敷衍我而做的。我发现这样的谈话效果甚微，我开始欲擒故纵，孤立他，放任他，他的每一个行为我都记录下来。我在等待机会好好地和他聊一聊，这时校级运动会就要开始了，班内的同学积极报名参加，我看到报名单上有他的名字，可我故意当做没看见，我在班内公布参赛学生名字时，没有叫到他，这时他把手举得高高的，目的是示意我还有他的名字呢，我也视而不见，大家觉得很奇怪这不像老师的风格啊，可是这就是我的目的。下课后我让对报体育项目有疑问的同学找我，那自然只有他一个人了，见他走进办公室时，我问道：“小辉，怎么了？”他气冲冲的说：“老师，为什么名单上没有我？”我说：“你是不是很想为咱们班级争光啊。”他说：“我肯定能跑年级前三名，我以前在小学时就是练长跑的，我一定能争光。”我赶紧说：“我相信你小辉，但是有的同学总说自己是有实力的，可以证明给大家看，但是老师每次对他的信任，都是老师的失败，这事儿令我很苦恼，你能帮我纠正一下这些同学的行为么？”他自信的说：“没问题。”我把我的记录本拿给了他，他惭愧的低下了头，过了一分钟他说：“老师，您放心吧，这个同学我一定帮您一起督促他。”于是我们约法三章，并且我还让他担任我班的纪律委员，这招儿果然奏效，他在逐渐进步，是从“心”改变自己，在期末考试中取得了单科第二名，总成绩前一百名的好成绩，这令我很欣慰。我也知道他将来还会出现一系列的这样或那样的“状况”，但是我想教育就是这样，是一个连续不断地过程，这才也是老师需要成长的一个过程。
在我所教的学生中，每个人都有自己的个性，每个人都是那样的特别，每个人都是那样的可爱，如果问我是不是有所偏爱，我会很坦然的说：“我的十个手指中不是每个都很漂亮，但是每个手指都是我的最爱，我不能割舍下任何一个！”我会用特别的爱给我那些特别的‘你’。