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大纲规定：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。叶老先生也指出：“教是为了达到不教”，但怎样才能使学生的阅读能力切实得以提高，达到自能读书呢，这是每个语文教师所应考虑的问题。
我们知道，文章不论记叙事实，讲述知识，阐明道理，抒发情感，都是实际生活中的事与物，情与理的反映，读文章就要凭借书面语言，做到：如见其物，如闻其声，如临其境，如识其人，如经其事，通其心，明其理，总而言之，就是要理解文章的内容，要体会作者所表达的思想感情，领会作者的写作目的；还要体会文章怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，只有这样，才能说读懂文章。然而在实际教学中，经常会遇到一些令学生望而生畏的句子，而这些句子又往往语意含蕴深刻，是理解课文的关键。因此，在阅读教学中，教师必须深入浅出地启发诱导学生展开积极的思维活动，掌握理解涵义深刻句子的方法，提高阅读能力，以下是本人从教学实践中归纳出的常见的理解难句的几点方法：
１．重点词突破法
有的句子，有个别词语由于修饰的需要，改变了一般用法，在特定的语境中，表达特殊的意思。这些词语的出现，给学生带来理解的困难。教这种句子，首先要理解句子中的关键词。如小学教材《种子的力》一文中，有这样一句话：“一发芽，这些种子就发出可怕的力量。”这句话中的关键词是“可怕”，必须先组织学生讨论，这个词本来的意思和在课文中的意思。理解这里的“可怕”不是使人害怕，而是说种子发芽时发出的力大得使人感到惊奇，让人想象不到。
2.分析结构法
有些结构复杂的难句，可以从分析句子结构入手。单句，要引导学生从句子中找出谁或什么，再找出干什么，怎么样，是什么；复句，要引导学生搞清楚分句之间的关系。如小学教材《心愿》一文中有这样一句话：“这是我最爱坐的长椅，因为我最喜欢那几丛花，在春天的北京，这样的花是经常见到的。”这是表示因果关系的复句。讲这个句子，可以采用由果到因，层层剥开的方法：爱坐长椅，是因为喜欢那几丛花；喜欢那几丛花，是因为这几丛花在北京经常见到的。理清这个句子的结构，学生就很容易理解这句话暗含着作者热爱并想念祖国的思想感情。
3.介绍背景法
有些课文所描述的是特定的史实和特定的历史背景，这些历史背景和历史事件远离学生的生活实际。因此，教学这类句子时就要讲清历史背景和历史事件。如小学教材《种子的力》一文中有这样一句话：“这是一种长期抗战的力；有弹性，能伸能屈的力；有韧性，不达目的不止的力。”教学这句时，就要简介1940年抗日战争处于最困难时期，全国人民在中国共产党的领导下，奋力抵抗日本侵略者，但由于国民党反动派的不抵抗政策，致使大片国土沦陷。在那种形势面前，有些人悲观失望，看不到前途，散布“亡国论”的观点，作者借赞“种子的力”和“小草”的顽强斗争精神，激励人们看到和相信自己的力量，坚持抗战到底，争取最后的胜利。学生了解了时代背景就容易理解句子的含义。
4.联系中心法
作者写文章，为了增强文章的感染力，常常采用种种艺术表现手法，使一些句子意在言外，含蓄委婉，耐人寻味，这些句子往往是文章的点睛之笔。教这种句子，可引导学生探究作者的写作目的，帮助学生理解句子的含义。如小学教材《金色的鱼钩》一文的最后一句：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”教这一句时可采用讲“中心”带难句的方法，设计几个小问题：(1)课文为什么以“金色的鱼钩”为题？(2)鱼钩的前面为什么要加上“金色”二字？通过组织学生认真阅读、讨论，得出的结论是：课文是以鱼钩为线索，记叙了老班长接受党的任务，照顾三个病号过草地，而不惜牺牲自己的故事，歌颂了老红军忠于党，忠于革命，舍己为人的高贵品质。通过以上分析，学生理解了，最后一句象征着老班长忠于党，忠于人民，舍己为人的高贵品质永放光芒，表达了同志们对老红军的无限崇敬和怀念。
5.联系语境法
有些句子独立去看，令人难解，但在具体的语言环境中加以考察，就会疑团顿消。如小学教材《大海的歌》一文中有这样一句：“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌。”这句话，作者运用了拟人的手法写大海。教学这个句子，要引导学生联系上下文。课文先讲作者在海湾里看到一派兴旺繁忙景象，又看到大海的美丽景色，心里感到无比快乐。由于作者心情愉快，作者听见浪花发出的哗哗的响声，就像唱着欢乐的歌。
6.扩充想象法
有的课文语句简洁、抽象。小学生难以理解。教这类句子时要引导学生联想，通过联想扩充，激发情感，加深理解。如小学教材《在艰苦的岁月里》一文中的结束句：“小红军听着笛声，出神地望着远方，他看到了未来，看到了希望。”这个句子写出了小红军听笛声的感受，不但写出了在艰苦岁月里红军战士充满革命乐观主义精神，而且揭示了红军战士充满革命乐观主义精神的原因，学生难以理解。因此，教学时，可引导学生展开想象：他看到的“未来”是怎样的情景？看到的“希望”又是怎样的情景？通过想象补充，激发情感，加深了体会，理解了句意。
总之，理解“难句”还有很多方法，但教师教学时应特别注意处理好“教”与“学”的关系，要从学生的实际出发，从“学”的角度出发，使学生乐意学法，乐意用法，只有这样，才能使学生尽快掌握理解“难句”的方法，提高阅读水平。■
我们知道，文章不论记叙事实，讲述知识，阐明道理，抒发情感，都是实际生活中的事与物，情与理的反映，读文章就要凭借书面语言，做到：如见其物，如闻其声，如临其境，如识其人，如经其事，通其心，明其理，总而言之，就是要理解文章的内容，要体会作者所表达的思想感情，领会作者的写作目的；还要体会文章怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，只有这样，才能说读懂文章。然而在实际教学中，经常会遇到一些令学生望而生畏的句子，而这些句子又往往语意含蕴深刻，是理解课文的关键。因此，在阅读教学中，教师必须深入浅出地启发诱导学生展开积极的思维活动，掌握理解涵义深刻句子的方法，提高阅读能力，以下是本人从教学实践中归纳出的常见的理解难句的几点方法：
１．重点词突破法
有的句子，有个别词语由于修饰的需要，改变了一般用法，在特定的语境中，表达特殊的意思。这些词语的出现，给学生带来理解的困难。教这种句子，首先要理解句子中的关键词。如小学教材《种子的力》一文中，有这样一句话：“一发芽，这些种子就发出可怕的力量。”这句话中的关键词是“可怕”，必须先组织学生讨论，这个词本来的意思和在课文中的意思。理解这里的“可怕”不是使人害怕，而是说种子发芽时发出的力大得使人感到惊奇，让人想象不到。
2.分析结构法
有些结构复杂的难句，可以从分析句子结构入手。单句，要引导学生从句子中找出谁或什么，再找出干什么，怎么样，是什么；复句，要引导学生搞清楚分句之间的关系。如小学教材《心愿》一文中有这样一句话：“这是我最爱坐的长椅，因为我最喜欢那几丛花，在春天的北京，这样的花是经常见到的。”这是表示因果关系的复句。讲这个句子，可以采用由果到因，层层剥开的方法：爱坐长椅，是因为喜欢那几丛花；喜欢那几丛花，是因为这几丛花在北京经常见到的。理清这个句子的结构，学生就很容易理解这句话暗含着作者热爱并想念祖国的思想感情。
3.介绍背景法
有些课文所描述的是特定的史实和特定的历史背景，这些历史背景和历史事件远离学生的生活实际。因此，教学这类句子时就要讲清历史背景和历史事件。如小学教材《种子的力》一文中有这样一句话：“这是一种长期抗战的力；有弹性，能伸能屈的力；有韧性，不达目的不止的力。”教学这句时，就要简介1940年抗日战争处于最困难时期，全国人民在中国共产党的领导下，奋力抵抗日本侵略者，但由于国民党反动派的不抵抗政策，致使大片国土沦陷。在那种形势面前，有些人悲观失望，看不到前途，散布“亡国论”的观点，作者借赞“种子的力”和“小草”的顽强斗争精神，激励人们看到和相信自己的力量，坚持抗战到底，争取最后的胜利。学生了解了时代背景就容易理解句子的含义。
4.联系中心法
作者写文章，为了增强文章的感染力，常常采用种种艺术表现手法，使一些句子意在言外，含蓄委婉，耐人寻味，这些句子往往是文章的点睛之笔。教这种句子，可引导学生探究作者的写作目的，帮助学生理解句子的含义。如小学教材《金色的鱼钩》一文的最后一句：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”教这一句时可采用讲“中心”带难句的方法，设计几个小问题：(1)课文为什么以“金色的鱼钩”为题？(2)鱼钩的前面为什么要加上“金色”二字？通过组织学生认真阅读、讨论，得出的结论是：课文是以鱼钩为线索，记叙了老班长接受党的任务，照顾三个病号过草地，而不惜牺牲自己的故事，歌颂了老红军忠于党，忠于革命，舍己为人的高贵品质。通过以上分析，学生理解了，最后一句象征着老班长忠于党，忠于人民，舍己为人的高贵品质永放光芒，表达了同志们对老红军的无限崇敬和怀念。
5.联系语境法
有些句子独立去看，令人难解，但在具体的语言环境中加以考察，就会疑团顿消。如小学教材《大海的歌》一文中有这样一句：“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌。”这句话，作者运用了拟人的手法写大海。教学这个句子，要引导学生联系上下文。课文先讲作者在海湾里看到一派兴旺繁忙景象，又看到大海的美丽景色，心里感到无比快乐。由于作者心情愉快，作者听见浪花发出的哗哗的响声，就像唱着欢乐的歌。
6.扩充想象法
有的课文语句简洁、抽象。小学生难以理解。教这类句子时要引导学生联想，通过联想扩充，激发情感，加深理解。如小学教材《在艰苦的岁月里》一文中的结束句：“小红军听着笛声，出神地望着远方，他看到了未来，看到了希望。”这个句子写出了小红军听笛声的感受，不但写出了在艰苦岁月里红军战士充满革命乐观主义精神，而且揭示了红军战士充满革命乐观主义精神的原因，学生难以理解。因此，教学时，可引导学生展开想象：他看到的“未来”是怎样的情景？看到的“希望”又是怎样的情景？通过想象补充，激发情感，加深了体会，理解了句意。
总之，理解“难句”还有很多方法，但教师教学时应特别注意处理好“教”与“学”的关系，要从学生的实际出发，从“学”的角度出发，使学生乐意学法，乐意用法，只有这样，才能使学生尽快掌握理解“难句”的方法，提高阅读水平。■