论文部分内容阅读
【摘要】本文认为，基于微视频与文本材料的物理翻转课堂学习方式存在简单机械、枯燥乏味、浅层学习、缺乏互动等问题，而引入生活化、趣味性的课前小实验，能够有效解决上述问题。笔者在实践中组织学生通过课前小实验来提高学习物理的兴趣，加深对物理现象和物理规律的理解，促进学生与家人、学生与学生、学生与教师之间的有效互动，培养学生的科学素养，提高学生用科学知识解决问题的意识和能力，成效明显。
【关键词】课前小实验 初中 物理 翻转课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0174-02
为提高学生的学习能力，实现个性化、非线性的小组协作学习，笔者所在的学校开展了“四环异步”小组合作翻转课堂学习的探索，通过自主学习、互助交流、合作展示、共赢提升四个步骤，促进学生学习方式的转变。我们将学生的学习前置，学生在课前通过视频、教材、学案（学习任务单）等材料自主学习，上课时在小组互助交流、结对帮扶的基础上，分组进行合作展示，并通过共赢提升（即教师点评、课堂竞赛、当堂检测、分层练习等），让学生巩固知识，拓展新知。
在物理教学实践中，笔者发现这种基于视频和文本的学习模式存在不少弊端。一方面视频与文本无法给学生直观的感受，学生没有通过动手实践和探究来学习物理规律，无异于一种换汤不换药的接受式学习，学习效果不佳，学生在机械记忆之外的收获不多，科学素养的培养更是付诸阙如；另一方面这种学习方式过于枯燥乏味，长此以往学生将失去对物理学习的兴趣。究其原因，物理实验的缺位是关键。但由于学生的学习发生在课前，他们无法把实验仪器带回家，因此难以落实实验探究活动。
正是基于上述认识，笔者在加强实验教学、组织学生通过小组合作开展课堂实验探究的基础上，开展了初中物理课前小实验的探索，帮助学生在自主学习过程中，激发起对物理学习的兴趣，加深学生对物理现象和物理规律的理解，起到了良好的效果。
一、什么是课前小实验。
本文所称的课前小实验，指的是学生在课前自主学习阶段，借用生活中常见的物品，观察物理现象、探究物理规律的小实验。与课堂上进行的分组探究实验相比，这些小实验具有以下特点：一是器材取自生活，不使用专门的实验仪器；二是实验现象简单，规律明显；三是由学生自主或在家人协助下完成；四是实验探究过程比较简单，不要求严谨有序、按部就班的探究步骤，不要求撰写完整的实验报告；五是结合学生的自主学习，在学习任务单的引导下完成。课前小实验主要是为学生自主学习服务的，是为克服视频与文本学习材料的不足而设的，简单快捷，效果明显。
二、课前小实验举例。
三、课前小实验的应用。
结合学生的自主学习任务单，引导学生通过完成课前小实验，帮助学生理解知识，掌握规律。在设计学习任务单时，要做到引导清晰、简明扼要，对实验注意事项（尤其是对实验安全事项）要陈述清楚。
自主学习任务单（实验部分）举例：
四、课前小实验对学生自主学习的作用。
通过实践，笔者发现课前小实验应用于学生自主学习环节，有助于达成以下作用：
一是有助于提高学生的学习兴趣。基于微课（微视频）的翻转课堂，学生刚开始时还能够积极参与，但随着看视频次数越来越多，逐渐就产生厌烦情绪，从而对这门学科的学习也失去了学习兴趣。特别是高质量的微课非常缺乏，多数微课都是教师通过PPT录屏软件制作的，虽不至于粗制滥造，但大多数微视频看起来都是相当无趣的。考虑到时间问题，许多微课省去了知识的产生过程、思考过程，甚至案例也省略了，机械生硬地把知识从生活中剥离出来，呈现给学生，看这样的视频是很乏味的。如果每一个学科都采用视频教学，这样的教学改革恐怕与素质教育是背道而驰的。因此，笔者在开展翻转课堂研究时，把学习任务单和教材作为主要的学习材料，把完成课前小实验和阅读文本作为主要的学习方式，微视频只作为必要时的一种补充和拓展，既减轻了师生的负担，又提高了学生的学习兴趣，一举多得。
二是有助于实现对物理现象和规律的深度学习。基于视频的学习，往往是一种浮于表面的浅层学习。我们寄希望于学生会通过反复看视频、按下暂停键做笔记来加深对知识的理解和掌握，但在实际中笔者发现能够这样做的学生少之又少，大多数的学生都是拉着进度条快进着看的，看完以后几乎没有留下多少印象，学习效果与预期有着较大的差距。课前小实验能够加深学生对物理现象和物理规律的理解，结合文本的引导，学生的学习效果有了明显的提高，能在一定程度上实现深度学习。
三是有助于培养学生的科学素养。从生活走向物理，从物理走向社会，这句口号我们已经提了很多年。生活化的课前小实验，不失为实现这个目标的一条好路子。学生在完成课前小实验的过程中，能够体会到物理与生活的密切联系，可以逐步培养学生用科学的眼光看待世界的习惯，养成科学态度，形成科学素养。因此，笔者在设计课前小实验时，特别注意从生活中取材，实验过程也往往与学生的生活经验相结合，加上学习任务单的有效引领，效果是相当明显的。
四是有助于减轻学生的学习压力。基于微视频的翻转课堂学习，对于学生来说是一种沉重的负担。一个学科每天看10分钟视频也许不算什么，但如果七八个学科都是看视频，学生的负担可想而知。笔者经过调查发现，相对于阅读文本材料，视频的信息量很大，观看视频要求学生的注意力更加集中，学生也更容易感到疲惫。在学习过程中安排课前小实验，能够有效调节学生的学习状态，缓解学生的情绪和压力，有助于形成持续学习的动力。
五是有助于改进翻转课堂的互动。翻转课堂以学生的自主学习为基础，但观看微课是一种单向的信息输入，学生在学习过程中缺乏互动。回到课堂完成作业时，由于缺乏对知识的感性认识，往往讨论也不够主动和深入。笔者发现，学生在家完成课前小实验时，往往能够得到家人的协助，能够有效地引导家长参与学生的学习过程，一部分学生还会通过电话、微信、QQ等方式与同学分享实验结果，同时学习任务单上设置的思考问题，也容易引起学生的共鸣和争论，成为课堂讨论的话题，从而引导学生更加有效地参与互动。
综上所述，笔者认为在开展物理翻转课堂研究时，引入课前小实验，是非常必要、非常有效的。
参考文献：
[1]郭晓霞.利用翻转课堂进行物理教学需解决的几个问题[J].教学与管理，2015，12：93-95.
【关键词】课前小实验 初中 物理 翻转课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0174-02
为提高学生的学习能力，实现个性化、非线性的小组协作学习，笔者所在的学校开展了“四环异步”小组合作翻转课堂学习的探索，通过自主学习、互助交流、合作展示、共赢提升四个步骤，促进学生学习方式的转变。我们将学生的学习前置，学生在课前通过视频、教材、学案（学习任务单）等材料自主学习，上课时在小组互助交流、结对帮扶的基础上，分组进行合作展示，并通过共赢提升（即教师点评、课堂竞赛、当堂检测、分层练习等），让学生巩固知识，拓展新知。
在物理教学实践中，笔者发现这种基于视频和文本的学习模式存在不少弊端。一方面视频与文本无法给学生直观的感受，学生没有通过动手实践和探究来学习物理规律，无异于一种换汤不换药的接受式学习，学习效果不佳，学生在机械记忆之外的收获不多，科学素养的培养更是付诸阙如；另一方面这种学习方式过于枯燥乏味，长此以往学生将失去对物理学习的兴趣。究其原因，物理实验的缺位是关键。但由于学生的学习发生在课前，他们无法把实验仪器带回家，因此难以落实实验探究活动。
正是基于上述认识，笔者在加强实验教学、组织学生通过小组合作开展课堂实验探究的基础上，开展了初中物理课前小实验的探索，帮助学生在自主学习过程中，激发起对物理学习的兴趣，加深学生对物理现象和物理规律的理解，起到了良好的效果。
一、什么是课前小实验。
本文所称的课前小实验，指的是学生在课前自主学习阶段，借用生活中常见的物品，观察物理现象、探究物理规律的小实验。与课堂上进行的分组探究实验相比，这些小实验具有以下特点：一是器材取自生活，不使用专门的实验仪器；二是实验现象简单，规律明显；三是由学生自主或在家人协助下完成；四是实验探究过程比较简单，不要求严谨有序、按部就班的探究步骤，不要求撰写完整的实验报告；五是结合学生的自主学习，在学习任务单的引导下完成。课前小实验主要是为学生自主学习服务的，是为克服视频与文本学习材料的不足而设的，简单快捷，效果明显。
二、课前小实验举例。
三、课前小实验的应用。
结合学生的自主学习任务单，引导学生通过完成课前小实验，帮助学生理解知识，掌握规律。在设计学习任务单时，要做到引导清晰、简明扼要，对实验注意事项（尤其是对实验安全事项）要陈述清楚。
自主学习任务单（实验部分）举例：
四、课前小实验对学生自主学习的作用。
通过实践，笔者发现课前小实验应用于学生自主学习环节，有助于达成以下作用：
一是有助于提高学生的学习兴趣。基于微课（微视频）的翻转课堂，学生刚开始时还能够积极参与，但随着看视频次数越来越多，逐渐就产生厌烦情绪，从而对这门学科的学习也失去了学习兴趣。特别是高质量的微课非常缺乏，多数微课都是教师通过PPT录屏软件制作的，虽不至于粗制滥造，但大多数微视频看起来都是相当无趣的。考虑到时间问题，许多微课省去了知识的产生过程、思考过程，甚至案例也省略了，机械生硬地把知识从生活中剥离出来，呈现给学生，看这样的视频是很乏味的。如果每一个学科都采用视频教学，这样的教学改革恐怕与素质教育是背道而驰的。因此，笔者在开展翻转课堂研究时，把学习任务单和教材作为主要的学习材料，把完成课前小实验和阅读文本作为主要的学习方式，微视频只作为必要时的一种补充和拓展，既减轻了师生的负担，又提高了学生的学习兴趣，一举多得。
二是有助于实现对物理现象和规律的深度学习。基于视频的学习，往往是一种浮于表面的浅层学习。我们寄希望于学生会通过反复看视频、按下暂停键做笔记来加深对知识的理解和掌握，但在实际中笔者发现能够这样做的学生少之又少，大多数的学生都是拉着进度条快进着看的，看完以后几乎没有留下多少印象，学习效果与预期有着较大的差距。课前小实验能够加深学生对物理现象和物理规律的理解，结合文本的引导，学生的学习效果有了明显的提高，能在一定程度上实现深度学习。
三是有助于培养学生的科学素养。从生活走向物理，从物理走向社会，这句口号我们已经提了很多年。生活化的课前小实验，不失为实现这个目标的一条好路子。学生在完成课前小实验的过程中，能够体会到物理与生活的密切联系，可以逐步培养学生用科学的眼光看待世界的习惯，养成科学态度，形成科学素养。因此，笔者在设计课前小实验时，特别注意从生活中取材，实验过程也往往与学生的生活经验相结合，加上学习任务单的有效引领，效果是相当明显的。
四是有助于减轻学生的学习压力。基于微视频的翻转课堂学习，对于学生来说是一种沉重的负担。一个学科每天看10分钟视频也许不算什么，但如果七八个学科都是看视频，学生的负担可想而知。笔者经过调查发现，相对于阅读文本材料，视频的信息量很大，观看视频要求学生的注意力更加集中，学生也更容易感到疲惫。在学习过程中安排课前小实验，能够有效调节学生的学习状态，缓解学生的情绪和压力，有助于形成持续学习的动力。
五是有助于改进翻转课堂的互动。翻转课堂以学生的自主学习为基础，但观看微课是一种单向的信息输入，学生在学习过程中缺乏互动。回到课堂完成作业时，由于缺乏对知识的感性认识，往往讨论也不够主动和深入。笔者发现，学生在家完成课前小实验时，往往能够得到家人的协助，能够有效地引导家长参与学生的学习过程，一部分学生还会通过电话、微信、QQ等方式与同学分享实验结果，同时学习任务单上设置的思考问题，也容易引起学生的共鸣和争论，成为课堂讨论的话题，从而引导学生更加有效地参与互动。
综上所述，笔者认为在开展物理翻转课堂研究时，引入课前小实验，是非常必要、非常有效的。
参考文献：
[1]郭晓霞.利用翻转课堂进行物理教学需解决的几个问题[J].教学与管理，2015，12：93-95.