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歌唱是培养学生高尚的情操，提高学生审美能力的有效手段。在歌唱教学中应注重学生情感的培养，优化实践环节，创设成长情境，深入了解作品意境，激发学生音乐兴趣，正确表达歌曲情感，只有技巧与情感的完美结合，才能称之为艺术。
一、激趣——智慧起步
面临实际情形，教师应做到创造性地“用教材教”，激发学生对音乐的兴趣，再基于学生的这种感受，有目的、有计划地呈现本课的教学目标，往往更能收到满意的教学效果。
例如，笔者想向学生介绍美声唱法，可学生都不太喜欢这种唱法。为此，我只有择机而动。了解到学生喜欢看《星光大道》这样的节目，于是，我就用多媒体播放类似的节目，选择美声以及美声通俗跨界的演唱，在这种情境的熏陶之下，再向学生介绍教材上《我的太阳》等美声唱法的歌曲，学生就会不知不觉地进入一种较好的音乐学习状态。再如，开展音乐歌唱教学的基础乐理知识，教学起来枯燥无味，如果直接介绍给学生，效果肯定不好，这就需要教师想方设法地激起学生学习乐理的兴趣，比如将歌唱教学与乐器演奏相结合，唱歌与竖笛演奏在呼吸方面都要求用脑腹联合呼吸法，在气息的控制方面都要求在腰腹处，才能在发音时得到有力的支持，竖笛演奏中的断音、连音、顿音奏法、方法与唱歌中的断音、连音、顿音唱法的要求是一样的。在教学中，可以将两者的共同之处一齐讲授和练习，既能增强演唱功底，又能练习竖笛演奏。
在教学的开始，教师首先应该从学生的实际情况出发，巧设情境，利用一切资源调动学生学习音乐的兴趣，这正是开展音乐教学的起步智慧，也是收获良好教学效果的重要一环。
二、迁移——智慧行走
兴趣是学习的基础，有了兴趣之后，教学的目光也随之转向对学生音乐学习与欣赏能力的培养。学生真正学习音乐的时间并不多，如果教师将视角完全集中在音乐本身，那么对于音乐素养本身就不高的中学生而言，是很难将新知识有效记忆的。因此，音乐教学不能完全局限于音乐本身，在音乐之内寻找联系进行适当的迁移，多进行实践，才是引领学生在音乐学习与欣赏的道路上渐行渐远的有效举措。
初中音乐教学内容一般包括歌唱、欣赏、乐理、声乐、器乐等方面，每块知识内容相互独立又相互联系。例如在教学一些民歌、名曲时，可以借助多媒体、音响、电视等设备，将歌唱教学与欣赏进行整合，不仅能补充教学内容，使学生情绪高涨，更好地感受和聆听音乐，也能使学生的思维在音乐与信息技术两者的整合间发生迁移，互相促进理解。例如在《走进西藏》这首歌曲的歌唱教学中，可以先为学生播放《青藏高原》的视频，讨论西藏的位置、文化和歌舞，以真实的情境强力渗透西藏的风土人情，为接下来的歌曲学习做好情感的铺垫，提升音乐学习效果。
在歌唱教学中，音乐欣赏、视唱练耳、器乐等这些看似独立又不同的音乐知识，只要用心地去寻找其内在的联系适当进行迁移，就能由此及彼地促进理解，加深学生对音乐的兴趣、理解和掌握。
三、感悟——智慧思考
初中阶段的音乐歌唱教学的教学目标主要体现在“唱好歌，会唱歌”，将一首歌“唱好”，唱得声情并茂，唱得感情细腻，这种素养的培养并不是为了让每一个学生都能在将来成为音乐家，而是体现在将来对学生的各个领域中的发展的促进作用，这种作用是隐性、间接的。为此，进行实践，创设情境的目的就是引导学生对音乐有所感悟，在学生的内心埋下一颗音乐的种子。
例如，较为经典的《橄榄树》《丝绸之路》等歌曲有着丰富的历史价值和数学价值，在教学中，介绍这些曲目的创作背景也就成为了教学环节中必不可少的一步。歌曲《橄榄树》以“流浪”和“思乡”谱写了大众现实生活中的“乡愁”。在演唱时需要一定的知识文化积累，才能唱出歌词中意境的深重缠绵，绝非普通模仿而能唱出的。为学生介绍歌曲写作背景，创设意境，引导学生静静地感悟歌曲的含意，让学生对音乐有所感悟，不管这一段音乐是激烈的还是疏缓的，总会或多或少地在学生的思维中留下印象。
对音乐的感悟不能只局限于教师个人的喜好，而是应该做到感悟内容要丰富，并且不能只局限于某一种所谓有效的方式，而应该是感悟方式多样化，这样才能对每一位学生都能有所裨益。
总之，从审美角度来说，情感的体验、宣泄与交流是表现音乐作品的一项重要目标。教师应先对音乐作品细致解读，创设充满情感的优美、和谐的音乐情境和气氛，在感情与艺术结合的天地中培养学生良好的品质，升华学生对音乐的情感。
（作者单位：江苏泰兴市济川初级中学）
一、激趣——智慧起步
面临实际情形，教师应做到创造性地“用教材教”，激发学生对音乐的兴趣，再基于学生的这种感受，有目的、有计划地呈现本课的教学目标，往往更能收到满意的教学效果。
例如，笔者想向学生介绍美声唱法，可学生都不太喜欢这种唱法。为此，我只有择机而动。了解到学生喜欢看《星光大道》这样的节目，于是，我就用多媒体播放类似的节目，选择美声以及美声通俗跨界的演唱，在这种情境的熏陶之下，再向学生介绍教材上《我的太阳》等美声唱法的歌曲，学生就会不知不觉地进入一种较好的音乐学习状态。再如，开展音乐歌唱教学的基础乐理知识，教学起来枯燥无味，如果直接介绍给学生，效果肯定不好，这就需要教师想方设法地激起学生学习乐理的兴趣，比如将歌唱教学与乐器演奏相结合，唱歌与竖笛演奏在呼吸方面都要求用脑腹联合呼吸法，在气息的控制方面都要求在腰腹处，才能在发音时得到有力的支持，竖笛演奏中的断音、连音、顿音奏法、方法与唱歌中的断音、连音、顿音唱法的要求是一样的。在教学中，可以将两者的共同之处一齐讲授和练习，既能增强演唱功底，又能练习竖笛演奏。
在教学的开始，教师首先应该从学生的实际情况出发，巧设情境，利用一切资源调动学生学习音乐的兴趣，这正是开展音乐教学的起步智慧，也是收获良好教学效果的重要一环。
二、迁移——智慧行走
兴趣是学习的基础，有了兴趣之后，教学的目光也随之转向对学生音乐学习与欣赏能力的培养。学生真正学习音乐的时间并不多，如果教师将视角完全集中在音乐本身，那么对于音乐素养本身就不高的中学生而言，是很难将新知识有效记忆的。因此，音乐教学不能完全局限于音乐本身，在音乐之内寻找联系进行适当的迁移，多进行实践，才是引领学生在音乐学习与欣赏的道路上渐行渐远的有效举措。
初中音乐教学内容一般包括歌唱、欣赏、乐理、声乐、器乐等方面，每块知识内容相互独立又相互联系。例如在教学一些民歌、名曲时，可以借助多媒体、音响、电视等设备，将歌唱教学与欣赏进行整合，不仅能补充教学内容，使学生情绪高涨，更好地感受和聆听音乐，也能使学生的思维在音乐与信息技术两者的整合间发生迁移，互相促进理解。例如在《走进西藏》这首歌曲的歌唱教学中，可以先为学生播放《青藏高原》的视频，讨论西藏的位置、文化和歌舞，以真实的情境强力渗透西藏的风土人情，为接下来的歌曲学习做好情感的铺垫，提升音乐学习效果。
在歌唱教学中，音乐欣赏、视唱练耳、器乐等这些看似独立又不同的音乐知识，只要用心地去寻找其内在的联系适当进行迁移，就能由此及彼地促进理解，加深学生对音乐的兴趣、理解和掌握。
三、感悟——智慧思考
初中阶段的音乐歌唱教学的教学目标主要体现在“唱好歌，会唱歌”，将一首歌“唱好”，唱得声情并茂，唱得感情细腻，这种素养的培养并不是为了让每一个学生都能在将来成为音乐家，而是体现在将来对学生的各个领域中的发展的促进作用，这种作用是隐性、间接的。为此，进行实践，创设情境的目的就是引导学生对音乐有所感悟，在学生的内心埋下一颗音乐的种子。
例如，较为经典的《橄榄树》《丝绸之路》等歌曲有着丰富的历史价值和数学价值，在教学中，介绍这些曲目的创作背景也就成为了教学环节中必不可少的一步。歌曲《橄榄树》以“流浪”和“思乡”谱写了大众现实生活中的“乡愁”。在演唱时需要一定的知识文化积累，才能唱出歌词中意境的深重缠绵，绝非普通模仿而能唱出的。为学生介绍歌曲写作背景，创设意境，引导学生静静地感悟歌曲的含意，让学生对音乐有所感悟，不管这一段音乐是激烈的还是疏缓的，总会或多或少地在学生的思维中留下印象。
对音乐的感悟不能只局限于教师个人的喜好，而是应该做到感悟内容要丰富，并且不能只局限于某一种所谓有效的方式，而应该是感悟方式多样化，这样才能对每一位学生都能有所裨益。
总之，从审美角度来说，情感的体验、宣泄与交流是表现音乐作品的一项重要目标。教师应先对音乐作品细致解读，创设充满情感的优美、和谐的音乐情境和气氛，在感情与艺术结合的天地中培养学生良好的品质，升华学生对音乐的情感。
（作者单位：江苏泰兴市济川初级中学）