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现代语文教学中有个比较流行的字眼“语文味”。王崧舟老师在《好课三味》中关于“语文味”是这样阐述的：“语文味”表现在“动情诵读、静心默读”。可见，朗读是语文细酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了语文教师对朗读教学的深入思考。
小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复的朗读，达到意会。我们可以通过朗读引导学生进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和宣泄。
一、范读与感知
小学生的朗读还处在起步阶段，他们具有很强的模仿力，而老师是孩子们最喜爱的模仿者。教师声情并茂的范读能创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。
《月光曲》是一篇经典之作，教学第八、九自然段时，我先让学生边听课文录音边闭眼想象画面。接着让他们反复熟读这两个自然段，通过小组互读，交流自己的读法。再播放音乐，让学生在音乐声中轻读。最后配着贝多芬的《月光曲》，我以徐缓而抒情的语调读出第八自然段清幽美丽的韵味；以时而高昂激越，时而缓慢低沉的语调读第九自然段海面的变化。悠扬的琴声伴着老师声情并茂的范读，学生个个瞪大眼睛，专注地听着，深深地迷醉了。我抓住契机，引导学生朗读，启发学生想象，体会文中人物情感的变化，并让学生谈感受。孩子们兴趣盎然，有的说：“我现在明白了，贝多芬的《月光曲》是被盲姑娘酷爱音乐的情感所感染而突发灵感创作出来的。”有的说：“老师，我从你的朗读中仿佛看到了当时的情景，汹涌的浪花拍打着海岸，波涛阵阵，真是令人陶醉。”我的范读激发了学生的兴趣，他们纷纷模仿我的朗读方法，读得绘声绘色，非常陶醉……接下来学习从朗读到背诵，学生做得更好，积极性也异常高，在这个基础上，学生体会到了课文形象生动的语言，课文描写的场面、人物语言在学生头脑鲜活起来。可见，教师在教学时善用范读，能让学生敏锐的触摸到语言文字的旋律美，激发学生积极地模仿读和创造性的朗读。
二、精读与训练
朗读训练是师生参与的双边活动。朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习需“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。
1.精选训练点。《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来!”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读——我现在是列宁，学生读“一定会飞回来!”我摇头，还说真的会飞回来?学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这么一争辩，读出味来了。
2.细致、有重点地训练。教学《丰碑》一课时，我重点抓住第7自然段来练读，悟情。先出示图，引导学生看，让学生初识冰雪中的“军需处长”，指导学生观察他的动作、衣着、神态等，再引导读文，看课文是怎样描写他的，进行朗读训练。激情练读，这位默默无闻的处长，为了连队，为了他人，为了革命事业，宁可自己冻着，也不愿多穿一点，多么值得我们尊敬的人啊。再引导学生看着插图。然后，引导学生来读将军对这位了不起的军需处长的认识：愣——怒——愣，三个字充分表明了将军由吃惊到发怒到惊诧的复杂的心理变化，学生练读，入情悟理。可以这样说，把这个自然段读好读够，学生不但能从这里突破重难点，充分地感受课文的语言文字，更重要的是朗读训练的效益就会显现出来。
3.精心设计训练过程。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤于练习，朗读水平提高一定很快。
三、演读与体验
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《猫》《晏子使楚》《将相和》等这样的文章适合于学生的表演，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
《猫》第二自然段中有这样一句话“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”我让学生先认真读书，准确地圈出猫高兴时的动作词“蹭、伸、跳、踩印”，重点引导学生感悟“蹭、踩印”两个动作。于是我先让学生说出“蹭”的意思，请学生读句子，启发学生深入体会“蹭”的含义，接着说：“你能借助动作表演，表达你的理解吗?”学生顿时活跃起来，学生充分读和自演后，我找出两位男生到台上表演并引导学生评议。大多数学生认为扮演猫的同学演得不够温柔，“蹭”的力量太大，动作僵硬；扮演老舍先生的同学不够慈祥。我让学生再把句子读一遍，然后有请两位女同学表演。同时，我在一旁指点：“看，这只猫的动作多轻柔，就像一个孩子在向大人——”学生不约而同地说“撒娇”。“对。当猫在轻轻地蹭着作者的腿时，作者感觉到猫就像一个孩子在亲昵地摸着他。由此可见，作者对猫非常喜爱，我们该怎样读好这个句子呢?”学生踊跃举手，从学生的朗读中可以看出，他们已经掌握了这段内容，领会了其中的情感。
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中起着举足轻重的作用。朗读不但要重量重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满“情感”的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的、永恒不变化的语文课堂教学的主流。
小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复的朗读，达到意会。我们可以通过朗读引导学生进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和宣泄。
一、范读与感知
小学生的朗读还处在起步阶段，他们具有很强的模仿力，而老师是孩子们最喜爱的模仿者。教师声情并茂的范读能创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。
《月光曲》是一篇经典之作，教学第八、九自然段时，我先让学生边听课文录音边闭眼想象画面。接着让他们反复熟读这两个自然段，通过小组互读，交流自己的读法。再播放音乐，让学生在音乐声中轻读。最后配着贝多芬的《月光曲》，我以徐缓而抒情的语调读出第八自然段清幽美丽的韵味；以时而高昂激越，时而缓慢低沉的语调读第九自然段海面的变化。悠扬的琴声伴着老师声情并茂的范读，学生个个瞪大眼睛，专注地听着，深深地迷醉了。我抓住契机，引导学生朗读，启发学生想象，体会文中人物情感的变化，并让学生谈感受。孩子们兴趣盎然，有的说：“我现在明白了，贝多芬的《月光曲》是被盲姑娘酷爱音乐的情感所感染而突发灵感创作出来的。”有的说：“老师，我从你的朗读中仿佛看到了当时的情景，汹涌的浪花拍打着海岸，波涛阵阵，真是令人陶醉。”我的范读激发了学生的兴趣，他们纷纷模仿我的朗读方法，读得绘声绘色，非常陶醉……接下来学习从朗读到背诵，学生做得更好，积极性也异常高，在这个基础上，学生体会到了课文形象生动的语言，课文描写的场面、人物语言在学生头脑鲜活起来。可见，教师在教学时善用范读，能让学生敏锐的触摸到语言文字的旋律美，激发学生积极地模仿读和创造性的朗读。
二、精读与训练
朗读训练是师生参与的双边活动。朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习需“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。
1.精选训练点。《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来!”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读——我现在是列宁，学生读“一定会飞回来!”我摇头，还说真的会飞回来?学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这么一争辩，读出味来了。
2.细致、有重点地训练。教学《丰碑》一课时，我重点抓住第7自然段来练读，悟情。先出示图，引导学生看，让学生初识冰雪中的“军需处长”，指导学生观察他的动作、衣着、神态等，再引导读文，看课文是怎样描写他的，进行朗读训练。激情练读，这位默默无闻的处长，为了连队，为了他人，为了革命事业，宁可自己冻着，也不愿多穿一点，多么值得我们尊敬的人啊。再引导学生看着插图。然后，引导学生来读将军对这位了不起的军需处长的认识：愣——怒——愣，三个字充分表明了将军由吃惊到发怒到惊诧的复杂的心理变化，学生练读，入情悟理。可以这样说，把这个自然段读好读够，学生不但能从这里突破重难点，充分地感受课文的语言文字，更重要的是朗读训练的效益就会显现出来。
3.精心设计训练过程。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤于练习，朗读水平提高一定很快。
三、演读与体验
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《猫》《晏子使楚》《将相和》等这样的文章适合于学生的表演，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
《猫》第二自然段中有这样一句话“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”我让学生先认真读书，准确地圈出猫高兴时的动作词“蹭、伸、跳、踩印”，重点引导学生感悟“蹭、踩印”两个动作。于是我先让学生说出“蹭”的意思，请学生读句子，启发学生深入体会“蹭”的含义，接着说：“你能借助动作表演，表达你的理解吗?”学生顿时活跃起来，学生充分读和自演后，我找出两位男生到台上表演并引导学生评议。大多数学生认为扮演猫的同学演得不够温柔，“蹭”的力量太大，动作僵硬；扮演老舍先生的同学不够慈祥。我让学生再把句子读一遍，然后有请两位女同学表演。同时，我在一旁指点：“看，这只猫的动作多轻柔，就像一个孩子在向大人——”学生不约而同地说“撒娇”。“对。当猫在轻轻地蹭着作者的腿时，作者感觉到猫就像一个孩子在亲昵地摸着他。由此可见，作者对猫非常喜爱，我们该怎样读好这个句子呢?”学生踊跃举手，从学生的朗读中可以看出，他们已经掌握了这段内容，领会了其中的情感。
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中起着举足轻重的作用。朗读不但要重量重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满“情感”的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的、永恒不变化的语文课堂教学的主流。