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在西方教育史上，英国哲学家、教育理论家A·N·怀特海提出过非常著名的观点：教育“全部的目的就是使人具有活跃的智慧”。我国教育家陶行知先生也对智慧教育有着独到的见解：“智慧是生成的，知识是学来的”。
“智慧课堂”作为一种新的理念，在教师群体内尚未被普遍接受，主要原因在于具体实践层面涉及较少，形成系统理论的案例更少。2016年以来我校开始“智慧课堂”建设的探索。两年以来，我们不断在实践中进行反思和总结。在这一过程中，有一点自己的想法，下面做一点浅显的分析。
一、首先必须改变固有观念，接受智慧课堂这一理念
1.改变教学环节，学习前置，翻转课堂
智慧课堂把难度较小的知识掌握环节放在课前，将难度较大的知识在课堂上内化，也就是学习前置。学习前置将有意义的学习建立在有效的预习基础上，这样可以减轻学生课后的复习压力，促进学生更好地掌握知识。
2.转变课堂中心，以学为中心
传统课堂上教师唱主角，以教师的教授为主。智慧课堂从备课到课堂教学都是以学生和学习为中心。教师依据新课程标准，立足于学生的预习情况反馈、学生的疑难问题、学生的发展需求。课堂上以学生的学习为中心。
3.采用问题导学，完善教学设计
智慧课堂注重精心设问，以问题导学，问题设置主张具有思维性、可争辩性、开放性，逐渐培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.互联网+教育，更新教学手段
智慧课堂教学对教学手段进行了更新。学生现在获得知识的途径不局限于教师的传授，互联网给他们提供了丰富的资源，我们鼓励学生带着充分的知识储备来到课堂。我校在2016年开始使用平板教学，引进了“悠数学”平台教学互动系统。2017年8月增加引进科大讯飞“智学网”教学系统，并开发了大量的在线微课，为学生的学习前置提供了丰富的资源。
二、智慧课堂理念逐步落地，并在实践中不断改进
1.智慧课堂教学四环节
（1）学习前置奠定基础。预学环节教师需要精心设计预学任务单，问题设计要有吸引力、思维性、开放性，能引导学生主动思考问题；教师还需要精心设计练习帮助学生自我诊断预学效果；精心设计微课，让学生在预学环节保持高度的兴趣。
（2）精讲，导学，答疑解惑。老师需要发挥个人智慧，根据预习情况、学生的需求，确定需要精讲的内容，做到精讲。我们要坚持的应该是“学生能自己学会的，教师少讲”，如果是重点，教师可以通过练习、设问或者活动等形式检测学生是否已经掌握。
（3）合作学习，锻炼能力。智慧课堂把主动权交还给学生，充分尊重學生发展的需要，学生小组合作学习就是其中重要的锻炼途径。让学生积极参与到小组合作学习中，让合作分析、解决问题、锻炼思维真正的发生，不仅需要注意规范小组合作，更要注意小组合作任务的设计要有可辨性，注意问题设计的思维广度和深度，要让学生有话可说。
（4）巩固拓展与提升。智慧课堂教学注重疑问在课堂上解决。延学环节教师需要设计一些有梯度练习，帮助不同层次的学生获得成功的体验。
2.集体备课是高品质智慧课堂
（1）发挥集体智慧，共建智慧课堂。课堂教学改革单靠个别教师的引领是无法开展的，需要充分发挥集体智慧，调动教师群体参与课改的积极性，合力开展改革才能取得明显成效。
（2）实践出真知，在实践中形成智慧课堂理论。有效的教研活动可以促进教师的智慧成长，为智慧课堂建设服务。为此，我们开展了以备课组为单位的微课题研究活动的教研尝试。
3.引领教师成为追求智慧、拥有智慧的人
学校通过课题研究、读书活动，并邀请专家到校开展各种活动为教师专业化成长、教师智慧提升创造条件。通过“培训—实践—研讨提升—内化”等一系列教研活动实现培训价值的最大化，发挥辐射功能。
三、发展提升，智慧课堂建设的反思
（1）學生的自主学习意识与能力还需要进一步培养。
（2）二次备课的针对性要强化，就必须及时、准确地做好预习情况反馈，并且要坚决打持久战，评练课尤其要做到在练习结果反馈的基础上进行二次备课，避免为讲试题而评讲。
（3）小组合作不仅需要有明确的合作规范，还需要有效的教学设计、有价值的问题引领。
智慧课堂的建设需要教师自身理论修养的不断提升与更新，教师要努力将自身塑造成为有智慧的生命，在探索、实践、反思中不断成长。
“智慧课堂”作为一种新的理念，在教师群体内尚未被普遍接受，主要原因在于具体实践层面涉及较少，形成系统理论的案例更少。2016年以来我校开始“智慧课堂”建设的探索。两年以来，我们不断在实践中进行反思和总结。在这一过程中，有一点自己的想法，下面做一点浅显的分析。
一、首先必须改变固有观念，接受智慧课堂这一理念
1.改变教学环节，学习前置，翻转课堂
智慧课堂把难度较小的知识掌握环节放在课前，将难度较大的知识在课堂上内化，也就是学习前置。学习前置将有意义的学习建立在有效的预习基础上，这样可以减轻学生课后的复习压力，促进学生更好地掌握知识。
2.转变课堂中心，以学为中心
传统课堂上教师唱主角，以教师的教授为主。智慧课堂从备课到课堂教学都是以学生和学习为中心。教师依据新课程标准，立足于学生的预习情况反馈、学生的疑难问题、学生的发展需求。课堂上以学生的学习为中心。
3.采用问题导学，完善教学设计
智慧课堂注重精心设问，以问题导学，问题设置主张具有思维性、可争辩性、开放性，逐渐培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.互联网+教育，更新教学手段
智慧课堂教学对教学手段进行了更新。学生现在获得知识的途径不局限于教师的传授，互联网给他们提供了丰富的资源，我们鼓励学生带着充分的知识储备来到课堂。我校在2016年开始使用平板教学，引进了“悠数学”平台教学互动系统。2017年8月增加引进科大讯飞“智学网”教学系统，并开发了大量的在线微课，为学生的学习前置提供了丰富的资源。
二、智慧课堂理念逐步落地，并在实践中不断改进
1.智慧课堂教学四环节
（1）学习前置奠定基础。预学环节教师需要精心设计预学任务单，问题设计要有吸引力、思维性、开放性，能引导学生主动思考问题；教师还需要精心设计练习帮助学生自我诊断预学效果；精心设计微课，让学生在预学环节保持高度的兴趣。
（2）精讲，导学，答疑解惑。老师需要发挥个人智慧，根据预习情况、学生的需求，确定需要精讲的内容，做到精讲。我们要坚持的应该是“学生能自己学会的，教师少讲”，如果是重点，教师可以通过练习、设问或者活动等形式检测学生是否已经掌握。
（3）合作学习，锻炼能力。智慧课堂把主动权交还给学生，充分尊重學生发展的需要，学生小组合作学习就是其中重要的锻炼途径。让学生积极参与到小组合作学习中，让合作分析、解决问题、锻炼思维真正的发生，不仅需要注意规范小组合作，更要注意小组合作任务的设计要有可辨性，注意问题设计的思维广度和深度，要让学生有话可说。
（4）巩固拓展与提升。智慧课堂教学注重疑问在课堂上解决。延学环节教师需要设计一些有梯度练习，帮助不同层次的学生获得成功的体验。
2.集体备课是高品质智慧课堂
（1）发挥集体智慧，共建智慧课堂。课堂教学改革单靠个别教师的引领是无法开展的，需要充分发挥集体智慧，调动教师群体参与课改的积极性，合力开展改革才能取得明显成效。
（2）实践出真知，在实践中形成智慧课堂理论。有效的教研活动可以促进教师的智慧成长，为智慧课堂建设服务。为此，我们开展了以备课组为单位的微课题研究活动的教研尝试。
3.引领教师成为追求智慧、拥有智慧的人
学校通过课题研究、读书活动，并邀请专家到校开展各种活动为教师专业化成长、教师智慧提升创造条件。通过“培训—实践—研讨提升—内化”等一系列教研活动实现培训价值的最大化，发挥辐射功能。
三、发展提升，智慧课堂建设的反思
（1）學生的自主学习意识与能力还需要进一步培养。
（2）二次备课的针对性要强化，就必须及时、准确地做好预习情况反馈，并且要坚决打持久战，评练课尤其要做到在练习结果反馈的基础上进行二次备课，避免为讲试题而评讲。
（3）小组合作不仅需要有明确的合作规范，还需要有效的教学设计、有价值的问题引领。
智慧课堂的建设需要教师自身理论修养的不断提升与更新，教师要努力将自身塑造成为有智慧的生命，在探索、实践、反思中不断成长。