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【摘要】 教育部颁布的《幼儿园教育纲要（试行）》从四个部分指明了我们幼教改革的方向。《纲要》全文始终贯彻着富有时代特征的新教育理念：终身教育的思想、主体教育的思想、开放教育的思想、合作教育的思想、以人为本的思想等。我们教师只有把这些教育理念转化为自己的教育观念与价值追求，才能促进幼教事业的发展。
【关键词】 教育理念 师幼互动 以人为本 主体性
教育部颁布的《幼儿园教育纲要（试行）》为我们幼教工作者勾画了一幅奋斗的蓝图。认真贯彻落实《纲要》是我们的一项重要任务，它从四个部分指明了我们幼教改革的方向。《纲要》全文始终贯彻着富有时代特征的新教育理念。只有把这些教育理念转化为自己的教育观念与价值追求，才能永远跟上时代的步伐，促进我们幼教事业的发展，成为培养未来开拓型人才的奠基者。
一、 终身教育的思想贯穿始终。
过去，我们重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣、忽视自我学习能力及其积极的情感体验等，而现在基础教育已经不仅仅是教会幼儿读书、写字、算术等一些简单的技能，还应当教导他们学会做人、学会学习、学会生活、学会共存、学会生存，这是人一生都受益的，是具有长远性的。中国有句俗话叫做"活到老，学到老"，形象地说明人的教育是终其一生的活动，就如同人的呼吸，须臾不可缺少。无论是处在人生的哪一个阶段，人的生存和发展都需要教育。
因此，《纲要》在总则提出"幼儿教育是基础教育重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。""它要为幼儿一生的发展打好基础。"它渗透在全文中，并把幼儿教育的活动领域做了划分，但在各个教育领域的目标、内容及组织的所有环节中，都将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要"既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。"而且各领域的目标表达较多地使用了"体验"、"感受"、"喜欢"、"乐意"等词汇，这些突出了情感、态度和价值观等教育目标趋向的词汇，明显着眼于培养幼儿终身可持续性发展需要的最基本的素质，反映了实施终身教育的思想。
二、实施主体性教育-强调师幼的主导地位。
皮亚杰的认知发展理论认为："知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人的帮助、利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，学习者的认知发展是通过意义建构的途径而形成的，学习者的认知发展呈螺旋式前进。"强调教育要重视儿童经验的建构，而不是让儿童掌握现成的结论，这是主体教育思想的基本观点。《纲要》把发展幼儿的主体性、独立性及创造性列为各领域教育活动的核心目标，非常重视在活动中幼儿的好奇心及兴趣对幼儿发展的积极意义，主张促进幼儿富有个性地发展。"主动性"、"积极交往"、"自由和自主"、"以发现为主"、"积极思考"、"怀有创意地"、"主体活动"等词汇在《纲要》中随处可见。它提出促进幼儿个性的发展，关注幼儿的个别差异，允许幼儿的个性化表现。
因此，在教育过程中教师应该退到"导"的位置，让幼儿真正地到"前台"，实现幼儿的主体地位。要让幼儿动手操作，在做中学，不能仅仅用听课来学习。幼儿喜欢泥沙、喜欢户外，我们为什么不带他们到沙地，泥池，总是把他们关在屋子里？我们要为幼儿的探索提供活动的条件，避免过度保护和包办代替。否则就将会与21世纪的时代相悖，与《纲要》精神相斥。
三、 开放教育的思想-注重幼儿园、家庭、社区相结合的教育。
《纲要》明确指出："幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。注重将幼儿教育向家庭社区各方面的渗透，利用社区各方面的因素参与幼儿园的教育活动。""家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家庭的理解、支持和主动参与。" 我们可以请家长来园，当教师的助理，协助教师工作，鼓励家长参与活动逐步成为幼儿教师的助手。《纲要》还指出"充分利用自然环境和社会的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，幼儿园同时应为社区的早期教育提供最佳服务。"因此教师在教育教学形式上要力求保持灵活，将多种生活和活动纳入教育领域。过去我们在教室学习，现在我们的学习场所可以是草地、田间、超市、工厂等不同的地方。
四、 合作教育的思想-建立师幼互动
合作教育是一种双向互动、双向交流的，在互动中进行沟通、理解、交流，使彼此的经验、知识、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对方产生一定的影响。它要求教师与幼儿是一种伙伴、平等的关系。改变过去"教"与"被教"的关系，应以学为中心，让幼儿学会学习。
在教育过程中，我们教师不是关注知识、技能传授的效果，而是关注幼儿学习的兴趣与态度，尊重、启发、引导幼儿，把幼儿作为主体与之交往，使自己真正成为幼儿健康成长的促进者。
五、 以人为本的教育思想。
以人为本的教育思想是《纲要》的核心理念，它倡导尊重幼儿、保障幼儿权利，促进幼儿全面和谐发展的儿童观。围绕"以幼儿发展为本"，指出要"为幼儿园生的发展打好基础。""共同为幼儿的发展创造良好的条件"，"尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……""促进每个幼儿富有个性的发展"等。无论在习惯、能力、兴趣、态度等方面的培养都表明了在教育内容要求上已经从过去的重知识技能转到完善人格的方向上来。在各教育领域中要求教育过程不在以教育结果为主要目的，而是以幼儿在过程中感受和体验为主。正如叶圣陶先生说过："最要紧的是看幼儿，而不是看老师上课。"
同时《纲要》强调教师的权利，强调教师在教育中的创造性、主动性，教师与幼儿的共同成长。
《纲要》中的各种教育思想都是互相渗透、相互联系的，它们从教育的不同角度，探索着教育的真谛，是教师与幼儿发展的桥梁和纽带，教师只有在理解和认识的基础上，转变观念，不断探索，提高自己的素质，树立正确的教育观、儿童观，富教育与生活、游戏之中，才能使自己在教育领域中成为主动的探索者、实践者、创造者，成为具有管理、组织、创造、反思等能力的专业化教师。
参考文献
［1］ 2003年的《学前教育》杂志、《早期教育》杂志
［2］ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 教育部基础教育司组织编写
［3］ 《新理念下的幼儿教育》 鲁忠义主编
【关键词】 教育理念 师幼互动 以人为本 主体性
教育部颁布的《幼儿园教育纲要（试行）》为我们幼教工作者勾画了一幅奋斗的蓝图。认真贯彻落实《纲要》是我们的一项重要任务，它从四个部分指明了我们幼教改革的方向。《纲要》全文始终贯彻着富有时代特征的新教育理念。只有把这些教育理念转化为自己的教育观念与价值追求，才能永远跟上时代的步伐，促进我们幼教事业的发展，成为培养未来开拓型人才的奠基者。
一、 终身教育的思想贯穿始终。
过去，我们重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣、忽视自我学习能力及其积极的情感体验等，而现在基础教育已经不仅仅是教会幼儿读书、写字、算术等一些简单的技能，还应当教导他们学会做人、学会学习、学会生活、学会共存、学会生存，这是人一生都受益的，是具有长远性的。中国有句俗话叫做"活到老，学到老"，形象地说明人的教育是终其一生的活动，就如同人的呼吸，须臾不可缺少。无论是处在人生的哪一个阶段，人的生存和发展都需要教育。
因此，《纲要》在总则提出"幼儿教育是基础教育重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。""它要为幼儿一生的发展打好基础。"它渗透在全文中，并把幼儿教育的活动领域做了划分，但在各个教育领域的目标、内容及组织的所有环节中，都将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要"既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。"而且各领域的目标表达较多地使用了"体验"、"感受"、"喜欢"、"乐意"等词汇，这些突出了情感、态度和价值观等教育目标趋向的词汇，明显着眼于培养幼儿终身可持续性发展需要的最基本的素质，反映了实施终身教育的思想。
二、实施主体性教育-强调师幼的主导地位。
皮亚杰的认知发展理论认为："知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人的帮助、利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，学习者的认知发展是通过意义建构的途径而形成的，学习者的认知发展呈螺旋式前进。"强调教育要重视儿童经验的建构，而不是让儿童掌握现成的结论，这是主体教育思想的基本观点。《纲要》把发展幼儿的主体性、独立性及创造性列为各领域教育活动的核心目标，非常重视在活动中幼儿的好奇心及兴趣对幼儿发展的积极意义，主张促进幼儿富有个性地发展。"主动性"、"积极交往"、"自由和自主"、"以发现为主"、"积极思考"、"怀有创意地"、"主体活动"等词汇在《纲要》中随处可见。它提出促进幼儿个性的发展，关注幼儿的个别差异，允许幼儿的个性化表现。
因此，在教育过程中教师应该退到"导"的位置，让幼儿真正地到"前台"，实现幼儿的主体地位。要让幼儿动手操作，在做中学，不能仅仅用听课来学习。幼儿喜欢泥沙、喜欢户外，我们为什么不带他们到沙地，泥池，总是把他们关在屋子里？我们要为幼儿的探索提供活动的条件，避免过度保护和包办代替。否则就将会与21世纪的时代相悖，与《纲要》精神相斥。
三、 开放教育的思想-注重幼儿园、家庭、社区相结合的教育。
《纲要》明确指出："幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。注重将幼儿教育向家庭社区各方面的渗透，利用社区各方面的因素参与幼儿园的教育活动。""家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家庭的理解、支持和主动参与。" 我们可以请家长来园，当教师的助理，协助教师工作，鼓励家长参与活动逐步成为幼儿教师的助手。《纲要》还指出"充分利用自然环境和社会的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，幼儿园同时应为社区的早期教育提供最佳服务。"因此教师在教育教学形式上要力求保持灵活，将多种生活和活动纳入教育领域。过去我们在教室学习，现在我们的学习场所可以是草地、田间、超市、工厂等不同的地方。
四、 合作教育的思想-建立师幼互动
合作教育是一种双向互动、双向交流的，在互动中进行沟通、理解、交流，使彼此的经验、知识、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对方产生一定的影响。它要求教师与幼儿是一种伙伴、平等的关系。改变过去"教"与"被教"的关系，应以学为中心，让幼儿学会学习。
在教育过程中，我们教师不是关注知识、技能传授的效果，而是关注幼儿学习的兴趣与态度，尊重、启发、引导幼儿，把幼儿作为主体与之交往，使自己真正成为幼儿健康成长的促进者。
五、 以人为本的教育思想。
以人为本的教育思想是《纲要》的核心理念，它倡导尊重幼儿、保障幼儿权利，促进幼儿全面和谐发展的儿童观。围绕"以幼儿发展为本"，指出要"为幼儿园生的发展打好基础。""共同为幼儿的发展创造良好的条件"，"尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……""促进每个幼儿富有个性的发展"等。无论在习惯、能力、兴趣、态度等方面的培养都表明了在教育内容要求上已经从过去的重知识技能转到完善人格的方向上来。在各教育领域中要求教育过程不在以教育结果为主要目的，而是以幼儿在过程中感受和体验为主。正如叶圣陶先生说过："最要紧的是看幼儿，而不是看老师上课。"
同时《纲要》强调教师的权利，强调教师在教育中的创造性、主动性，教师与幼儿的共同成长。
《纲要》中的各种教育思想都是互相渗透、相互联系的，它们从教育的不同角度，探索着教育的真谛，是教师与幼儿发展的桥梁和纽带，教师只有在理解和认识的基础上，转变观念，不断探索，提高自己的素质，树立正确的教育观、儿童观，富教育与生活、游戏之中，才能使自己在教育领域中成为主动的探索者、实践者、创造者，成为具有管理、组织、创造、反思等能力的专业化教师。
参考文献
［1］ 2003年的《学前教育》杂志、《早期教育》杂志
［2］ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 教育部基础教育司组织编写
［3］ 《新理念下的幼儿教育》 鲁忠义主编