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我的试卷评语“出炉”缘于一次家长会。
八年前的一次毕业生家长会中，一位学生的家长拉着我的手：“方老师，你知道我女儿阿波现在为什么‘思政’‘社会’成绩提高得那么快，而且学习兴趣劲头这么浓么？”因为我不是班主任，仅仅是一个学科老师，而且还兼着行政工作，说实在的没有更多地去了解学生的心理情绪变化。我笑着说：“学生明白了各学科在中考中的地位，你们家长也重视的缘故吧！”家长似乎早有准备，从口袋里拿出一张试卷模样的东西，我一看就明白了：大概是我在她试卷上的一行评语给了她力量吧！（红波：老师知道你是一个不会让我失望的好学生！）她母亲真是高兴。她说女儿拿到试卷上你送给他的一句话，不知高兴了几天，我们做父母的也高兴，因为很少有老师会表扬我女儿，因为她成绩一般，更没见过像你一样写赠言激励她的老师……
怪不得家长把这张试卷看得如此宝贵，怪不得阿波最近上课很爱回答问题，想不到我的小小举动竟使得家长、学生如此地关注，如此地渴望，我也因此而尝到了试卷上写评语的甜头。最近看了新教育力丛书中的《名师与学生最有效的沟通技巧》一书，也讲到了用评语与学生进行无声对话的案例，1976年,奥斯丁做了这样一个实验：他把高中数学班的学生随机分成了两组，对其中一组学生的作业不加说明地判出分数，而对另一级学生的作业不仅给出分数，而且还加写评语，赞扬或鼓励学生。后来经过检测，加写评语的学生的平均成绩高于没加评语的学生。
据科学调查：一张没有评语的试卷发下去，6.64%的学生认为教师的批改没有注意到学生努力的成分，5.08%的学生反映在看了教师批改后很沮丧，7.03%的学生认为无所谓，因此我坚信只要我能把评语继续写下去，我们会获得更多的收获。
几年来试卷评语运用举例
估名（字）思评法。有时学生的姓名都会成为我卷面评语的素材。还记得刚接手2003届毕业班时，班主任给我的名单上有一位叫佳男的女同学，第一章测试成绩很好，于是，我在她的卷子成绩旁边注上鲜红的一句评语：佳男,有决心超过男同学吗？这也是你爸爸妈妈期望的吧！我们一起努力！前年任教的班级有个叫羽超的性格内向、成绩中上的男同学，他每次考试都以65分左右的成绩稳居中游，有一次我在他的试卷上写下：发挥你的才智，超过你自己！他笑纳了。又如,2005届有一个女生叫超群，面对她几乎满分的卷面测试成绩和超强的记忆力,我送了她一句“超越自我，立于群上”。当她考上北京一所高校的时候给我寄来的贺卡写着这么一句话：方老师，你还记得那次试卷上送我的八个字吗？它激励我奋进，它让我铭记在心。想不到我小小一语会起如此大的作用。
近期观察法。有些话语在课堂上难以直言相对，如学生在某一阶段出现不专心或学习态度较差或心理变化，也可以通过“试卷”这一平台写上沟通语。有时，短短的几句话，会产生极大的震撼，试卷评语又一次显示了其它评价方法难以体现的及时性、沟通性、平等性。如,2004届有一个叫奇杰的同学，平时成绩一般，因为在中考复习期间，他父亲因意外去世了，我发现他心情极度悲伤，考试成绩也是一落千丈，真替他着急，我知道当面的安慰可能会使他更伤心，于是，我在他的试卷上写上：奇杰，父母、老师期望你能在学业上出“奇”称“杰”，振作起来，老师永远在你后面支持你！我还特意帮他一起分析试卷上的问题，以分散他的注意力。逐渐地，发现他恢复了往日的笑容，听课也抬起了头，上课时还和同学一起讨论问题，中考时他以56分（满分70）的政治社会科成绩进入了理想的高中学习。有时碰到学生测试卷中出现较多错误的情况，我会写下这样一则评语：XX：为什么会在试卷中出现这么多错误，老师分析可能有以下几方面的原因：1.没有认真审题，不清楚题目要求；2.课堂上主动动脑思考时间太少；3.课外关心时政不够……你同意我的看法吗？
就理论事法。针对学生卷面上各个大题的得分、失分情况，我会谨慎阅卷、罗列在册，注上分数成绩，同时我又会像医院里的专家门诊一样，细细“把脉”，慢慢“诊疗”，在用了相关的仪器检查后开具药方，适时适量用“药”，相信这一张处方，“病人”会尤加珍惜。比如碰到分析问题能力很强，但是忽视基础知识的同学，我会写上：XX：你有独到的见解，能在课外关注社会热点问题，不过基础在书中，课外要花时间啊！……以引导学生回归教材、重视书本。
又如，对简单识记掌握较好而缺乏联系当前社会实际，深层分析问题的能力的同学，我会写上：XX：你的基础知识掌握得很好，能否试着学一学老师课堂上对社会热点问题的分析，课外多看看时政材料，关注社会热点新闻，这样你更会有话可说的。你的分析能力也会提高，不信试试看！借以指导培养学生分析解决问题的能力和水平。也有个别同学忘记在卷子上写名字或在某一个知识点上屡次犯错的，特别是一些经常出现的易混淆的是非题、选择题，甚至因为粗心大意哪怕是丢了1分，我都会随机在试题旁写上一句：XX：你的粗心，好让我心痛！或者借现代流行歌词、网络用语写上一句：XX：你是一个让我欢喜让我忧的学生。
赠言激励法。中考前的复习试卷上我往往会写上以下赠言以示鞭策和激励。如，针对学生学习态度较认真、考试成绩有进步时写上：“XX：功夫不负有心人！”“XX，好样的，继续努力！”“XX：老师知道你会学得更好！”对天资聪慧学习态度不认真的，我会写上：“XX：不经历风雨，怎么见彩虹！”而对有些学习主动性还不够或成绩提高不大的学生，我会写上：“XX：再努力一把，争取高分！”“XX：阳光总在风雨后。”对不紧不慢，节奏跟不上，效率不高的一类同学我会写上“XX：成功属于勤奋者！”或者写上一句“XX：人生难得几回搏，此时不搏何时搏？”对不珍惜时间、毅力不强的同学，我会写上一句“XX：面对激烈的中考竞争怎么能让我们停下脚步！”而且我力求有针对性地写，多方面地挖掘，涵盖卷面上书写、答题完整性等诸多方面，让学生在我的鞭策和激励中愉悦地学习。
试卷评语所蕴含的育人功能
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”经过几年的尝试，我总结试卷评语有以下功能:
平等交流的激励功能——试卷评语成为了我们师生间信息交流、心理沟通的平台，通过试卷平台可以针对每一个学生的学习态度、知识现状及个性心理等进行平等的更贴近实际的情感交流，富有极强的人情味。如，发现学生在知识掌握中答错了题，于是我就在试卷上写下“XX：你这里没明白，老师再教你好吗？”的评语，字里行间既透露出我的耐心，更体现着平等交流中我的指导。而且试卷评语在发展性教学评价中克服了其它评价方法信度低、评估费时费力、讲求体系的局限性，更体现了即时即地的激励作用。这从几年来学生和家长的反映及学生的学习态度、学习兴致变化和学业成绩的提高几方面可以看出来。这也符合了新课程下的师生观要求。
引导调整的导向功能。试卷评语能够针对每一位学生的不同情况进行评价，评价具有个性和针对性，能个性化地关注学生学业态度的发展。因为它提供了有关其进步的信息，又能让学生认识到学习的难点所在，有利于学生对自己的学习负责。这样一方面能够使学生体验成功，感受成长与进步，同时也有利于提高教师和学生的自我反思能力、培养学生良好的学习习惯、矫正学生原有的不良学习行为，评价还可以提供反馈信息经验的选择。这也是新课程下评价观的宗旨所在。
家校联系的合力功能。通过我几年的从教实践证明，试卷评语比简单的分数成绩更能教育关注，这样多主体的参与、多元化的评价，更关注了教学的过程性。试卷评语拉近了与学生家长的距离。我2000年年底在初三任教。在一次对贫困生的家访中，衣衫褴褛的家长对我的感激之情，让我又一次懂读了“老师”两字的责任，又一次领略了评价在学生乃至所有家长心中的分量，真可谓“一字千斤”。因为又是我送给他卷子上的一句“XX：再努力一把，希望离你不远！”让家长感动，让家长欢欣。家长们说：试卷评语促进了家长的参与评价，既让家长了解了孩子一段时间以来知识的掌握情况、学习态度及心理变化情况、存在的问题情况，同时还可以与教师及时进行沟通，体现了教育的一致性和合作性，便于家长们配合老师教育孩子，希望其他学科的老师也能这样做。家校合作形成了教育的合力，增强了教育的效果，这也是我所追求的吧。
肖复兴是活跃在当今文坛的著名作家，《那片绿绿的爬山虎》一文，说的是他回忆少年时代受到叶圣陶先生的评语关怀走上文学之路的事。叶老根据学生的心理特点，在作业评语方面运用语言激励，激发起学生学习的“内驱力”，为学生的终身学习、成才创造了重要契机。可见，作业或试卷评语不仅是师生间教学信息的相互反馈，还是师生间进行心灵“对话”的沟通平台，具有一种积极的情感魅力。它能无声地给学生以恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策，使优等生继续发挥优势，中等生更上一层楼，后进生从头跃进。今天，要成为一名优秀教师，在实践中做到针对学生作业和试卷的不同情况，字斟句酌地下个恰当的评语，使作业和试卷的评语取得传递——反馈——再传递——再反馈的最佳沟通效果，才是我们最实际该做的。球王贝利一生在大小比赛中进球无数，有人问他：“哪个球踢得最好？”他总是回答：“下一个”。球王贝利的回答告诉我一个朴素的道理：“没有最好，只有更好。”对于我们来说发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，建立激发学生自信、自主发展的教育教学体系，点亮学生心中的每一盏灯的评价方式，该是我的下一个球。
（作者单位：浙江余姚市兰江中学）
八年前的一次毕业生家长会中，一位学生的家长拉着我的手：“方老师，你知道我女儿阿波现在为什么‘思政’‘社会’成绩提高得那么快，而且学习兴趣劲头这么浓么？”因为我不是班主任，仅仅是一个学科老师，而且还兼着行政工作，说实在的没有更多地去了解学生的心理情绪变化。我笑着说：“学生明白了各学科在中考中的地位，你们家长也重视的缘故吧！”家长似乎早有准备，从口袋里拿出一张试卷模样的东西，我一看就明白了：大概是我在她试卷上的一行评语给了她力量吧！（红波：老师知道你是一个不会让我失望的好学生！）她母亲真是高兴。她说女儿拿到试卷上你送给他的一句话，不知高兴了几天，我们做父母的也高兴，因为很少有老师会表扬我女儿，因为她成绩一般，更没见过像你一样写赠言激励她的老师……
怪不得家长把这张试卷看得如此宝贵，怪不得阿波最近上课很爱回答问题，想不到我的小小举动竟使得家长、学生如此地关注，如此地渴望，我也因此而尝到了试卷上写评语的甜头。最近看了新教育力丛书中的《名师与学生最有效的沟通技巧》一书，也讲到了用评语与学生进行无声对话的案例，1976年,奥斯丁做了这样一个实验：他把高中数学班的学生随机分成了两组，对其中一组学生的作业不加说明地判出分数，而对另一级学生的作业不仅给出分数，而且还加写评语，赞扬或鼓励学生。后来经过检测，加写评语的学生的平均成绩高于没加评语的学生。
据科学调查：一张没有评语的试卷发下去，6.64%的学生认为教师的批改没有注意到学生努力的成分，5.08%的学生反映在看了教师批改后很沮丧，7.03%的学生认为无所谓，因此我坚信只要我能把评语继续写下去，我们会获得更多的收获。
几年来试卷评语运用举例
估名（字）思评法。有时学生的姓名都会成为我卷面评语的素材。还记得刚接手2003届毕业班时，班主任给我的名单上有一位叫佳男的女同学，第一章测试成绩很好，于是，我在她的卷子成绩旁边注上鲜红的一句评语：佳男,有决心超过男同学吗？这也是你爸爸妈妈期望的吧！我们一起努力！前年任教的班级有个叫羽超的性格内向、成绩中上的男同学，他每次考试都以65分左右的成绩稳居中游，有一次我在他的试卷上写下：发挥你的才智，超过你自己！他笑纳了。又如,2005届有一个女生叫超群，面对她几乎满分的卷面测试成绩和超强的记忆力,我送了她一句“超越自我，立于群上”。当她考上北京一所高校的时候给我寄来的贺卡写着这么一句话：方老师，你还记得那次试卷上送我的八个字吗？它激励我奋进，它让我铭记在心。想不到我小小一语会起如此大的作用。
近期观察法。有些话语在课堂上难以直言相对，如学生在某一阶段出现不专心或学习态度较差或心理变化，也可以通过“试卷”这一平台写上沟通语。有时，短短的几句话，会产生极大的震撼，试卷评语又一次显示了其它评价方法难以体现的及时性、沟通性、平等性。如,2004届有一个叫奇杰的同学，平时成绩一般，因为在中考复习期间，他父亲因意外去世了，我发现他心情极度悲伤，考试成绩也是一落千丈，真替他着急，我知道当面的安慰可能会使他更伤心，于是，我在他的试卷上写上：奇杰，父母、老师期望你能在学业上出“奇”称“杰”，振作起来，老师永远在你后面支持你！我还特意帮他一起分析试卷上的问题，以分散他的注意力。逐渐地，发现他恢复了往日的笑容，听课也抬起了头，上课时还和同学一起讨论问题，中考时他以56分（满分70）的政治社会科成绩进入了理想的高中学习。有时碰到学生测试卷中出现较多错误的情况，我会写下这样一则评语：XX：为什么会在试卷中出现这么多错误，老师分析可能有以下几方面的原因：1.没有认真审题，不清楚题目要求；2.课堂上主动动脑思考时间太少；3.课外关心时政不够……你同意我的看法吗？
就理论事法。针对学生卷面上各个大题的得分、失分情况，我会谨慎阅卷、罗列在册，注上分数成绩，同时我又会像医院里的专家门诊一样，细细“把脉”，慢慢“诊疗”，在用了相关的仪器检查后开具药方，适时适量用“药”，相信这一张处方，“病人”会尤加珍惜。比如碰到分析问题能力很强，但是忽视基础知识的同学，我会写上：XX：你有独到的见解，能在课外关注社会热点问题，不过基础在书中，课外要花时间啊！……以引导学生回归教材、重视书本。
又如，对简单识记掌握较好而缺乏联系当前社会实际，深层分析问题的能力的同学，我会写上：XX：你的基础知识掌握得很好，能否试着学一学老师课堂上对社会热点问题的分析，课外多看看时政材料，关注社会热点新闻，这样你更会有话可说的。你的分析能力也会提高，不信试试看！借以指导培养学生分析解决问题的能力和水平。也有个别同学忘记在卷子上写名字或在某一个知识点上屡次犯错的，特别是一些经常出现的易混淆的是非题、选择题，甚至因为粗心大意哪怕是丢了1分，我都会随机在试题旁写上一句：XX：你的粗心，好让我心痛！或者借现代流行歌词、网络用语写上一句：XX：你是一个让我欢喜让我忧的学生。
赠言激励法。中考前的复习试卷上我往往会写上以下赠言以示鞭策和激励。如，针对学生学习态度较认真、考试成绩有进步时写上：“XX：功夫不负有心人！”“XX，好样的，继续努力！”“XX：老师知道你会学得更好！”对天资聪慧学习态度不认真的，我会写上：“XX：不经历风雨，怎么见彩虹！”而对有些学习主动性还不够或成绩提高不大的学生，我会写上：“XX：再努力一把，争取高分！”“XX：阳光总在风雨后。”对不紧不慢，节奏跟不上，效率不高的一类同学我会写上“XX：成功属于勤奋者！”或者写上一句“XX：人生难得几回搏，此时不搏何时搏？”对不珍惜时间、毅力不强的同学，我会写上一句“XX：面对激烈的中考竞争怎么能让我们停下脚步！”而且我力求有针对性地写，多方面地挖掘，涵盖卷面上书写、答题完整性等诸多方面，让学生在我的鞭策和激励中愉悦地学习。
试卷评语所蕴含的育人功能
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”经过几年的尝试，我总结试卷评语有以下功能:
平等交流的激励功能——试卷评语成为了我们师生间信息交流、心理沟通的平台，通过试卷平台可以针对每一个学生的学习态度、知识现状及个性心理等进行平等的更贴近实际的情感交流，富有极强的人情味。如，发现学生在知识掌握中答错了题，于是我就在试卷上写下“XX：你这里没明白，老师再教你好吗？”的评语，字里行间既透露出我的耐心，更体现着平等交流中我的指导。而且试卷评语在发展性教学评价中克服了其它评价方法信度低、评估费时费力、讲求体系的局限性，更体现了即时即地的激励作用。这从几年来学生和家长的反映及学生的学习态度、学习兴致变化和学业成绩的提高几方面可以看出来。这也符合了新课程下的师生观要求。
引导调整的导向功能。试卷评语能够针对每一位学生的不同情况进行评价，评价具有个性和针对性，能个性化地关注学生学业态度的发展。因为它提供了有关其进步的信息，又能让学生认识到学习的难点所在，有利于学生对自己的学习负责。这样一方面能够使学生体验成功，感受成长与进步，同时也有利于提高教师和学生的自我反思能力、培养学生良好的学习习惯、矫正学生原有的不良学习行为，评价还可以提供反馈信息经验的选择。这也是新课程下评价观的宗旨所在。
家校联系的合力功能。通过我几年的从教实践证明，试卷评语比简单的分数成绩更能教育关注，这样多主体的参与、多元化的评价，更关注了教学的过程性。试卷评语拉近了与学生家长的距离。我2000年年底在初三任教。在一次对贫困生的家访中，衣衫褴褛的家长对我的感激之情，让我又一次懂读了“老师”两字的责任，又一次领略了评价在学生乃至所有家长心中的分量，真可谓“一字千斤”。因为又是我送给他卷子上的一句“XX：再努力一把，希望离你不远！”让家长感动，让家长欢欣。家长们说：试卷评语促进了家长的参与评价，既让家长了解了孩子一段时间以来知识的掌握情况、学习态度及心理变化情况、存在的问题情况，同时还可以与教师及时进行沟通，体现了教育的一致性和合作性，便于家长们配合老师教育孩子，希望其他学科的老师也能这样做。家校合作形成了教育的合力，增强了教育的效果，这也是我所追求的吧。
肖复兴是活跃在当今文坛的著名作家，《那片绿绿的爬山虎》一文，说的是他回忆少年时代受到叶圣陶先生的评语关怀走上文学之路的事。叶老根据学生的心理特点，在作业评语方面运用语言激励，激发起学生学习的“内驱力”，为学生的终身学习、成才创造了重要契机。可见，作业或试卷评语不仅是师生间教学信息的相互反馈，还是师生间进行心灵“对话”的沟通平台，具有一种积极的情感魅力。它能无声地给学生以恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策，使优等生继续发挥优势，中等生更上一层楼，后进生从头跃进。今天，要成为一名优秀教师，在实践中做到针对学生作业和试卷的不同情况，字斟句酌地下个恰当的评语，使作业和试卷的评语取得传递——反馈——再传递——再反馈的最佳沟通效果，才是我们最实际该做的。球王贝利一生在大小比赛中进球无数，有人问他：“哪个球踢得最好？”他总是回答：“下一个”。球王贝利的回答告诉我一个朴素的道理：“没有最好，只有更好。”对于我们来说发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，建立激发学生自信、自主发展的教育教学体系，点亮学生心中的每一盏灯的评价方式，该是我的下一个球。
（作者单位：浙江余姚市兰江中学）