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思想政治课要有艺术介入，形式服务于新课标和教学主旨，弱说教灌输、强潜移默化，轻教学结果、重教学过程，淡功利色彩、浓人文精神。课堂上，教育者同教育对象的每一次接触都能激发他们心灵的热情。这种工作做得愈细致、愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量就愈大，他们便会在愈大的范围内复现教师自身的形象、信念、追求、创造。就此，我做了以下思考。
一、激发兴趣，巧妙导入
导入是一种艺术，它就像一曲交响乐的序曲，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。讲“意识能够反作用于客观事物”内容时，我们可以不按常规讲意识反作用的含义，而是先讲一个故事：一位小朋友看到一位雕刻家在一块石头上雕刻，问：“老爷爷，你在干什么？”老爷爷说：“过几天你再来看吧。”过几天小朋友发现石头变成了一匹石马，又问：“老爷爷，你怎么知道马在石头里？”学生听了这个故事肯定有兴趣，这样，上课一开始就牢牢吸引学生的注意力，立疑激趣，使学生很快进入自觉、主动、积极的良好状态，收到“一石激起千层浪”的效应。
二、博览群书，生动导趣
在课堂上，如果教师经常引用中外名家的名言名句及其观点，课堂就会气氛活跃、生动有趣。但是哪来那么多的典故？特别是讲出来的故事、名言名句哪能总是那么切合主题？这就要求我们平时多看书，多积累，要学会在生活中备课，做个有心人，而不要在备课中生活。博览群书让自己慢慢构建起资源宝库，才能在课堂上做到信手拈来。一个教师只有以丰厚的知识积累作后盾，在教学中才能厚积薄发、左右逢源。但旁征博引也有个“度”的把握问题，过犹不及。引证不在于多，而在于能否说明问题。如果事例典型、有代表性，用得又恰到好处，就能化抽象为形象，化深奥为浅显。而引证举例过多、过细，就会喧宾夺主，淹没论点，分散学生的注意力，不能够起到“喻”的作用，甚至还会给人以“堆砌”、“卖弄”的嫌疑。
三、课堂激情，有张有弛
课堂教学艺术有多种视角，有教育学视角、哲学视角、心理学视角、生态学视角、艺术视角。从课堂教学的环节来说，又可分为导入的艺术、提问的艺术、口头语言的艺术、体态语言的艺术、节奏的艺术、激情的艺术等。对于这些艺术来说，我体会最深的是激情的艺术这个观点。事实上，在教学中，教师的激情能起到举足轻重的作用，激情会传染给学生，会使学生兴奋起来，这样的教学组织才有可能是高效的。教学活动并非纯理性的信息传输活动，其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓“情理相融”，就是既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣、思维同步。倘若教师从始至终语速平均、声调平缓、平白道来，这种平直单调、缺乏激情和变化的讲授，会令学生听觉疲倦、情绪降低、打不起精神，从而影响他们的学习兴趣。演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后，情绪会处于最佳状态：情感饱满激昂，语言充满激情，这样的教学会使学生受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。
四、关注现实，科学设问
政治课要求教师在课堂教学中落实对学生进行时政教育的任务，因此政治教师要尽可能多关注社会现实。课堂教学把时政热点融入到其中，可以把我们的政治课变得更丰富、更有吸引力和感召力。平时留心关注一些社会现实，可以利用科学设问把相关的社会现实问题自然融入到课堂教学过程中。比如讲“价值规律”这一内容时，教师可以发问：现在的家用天然气的具体价格是多少？多数学生不清楚，只有少数学生能说出具体价格来，但学生基本上都知道天然气价格保持上升趋势这一现实。接下来一堂课就由天然气涨价联系到我国能源紧张，再就能源紧张产生的原因、带来的影响、采取的解决措施等不断设问，让学生联系社会生活实际进行积极讨论。这样不仅激发了学生的求知欲和学习兴趣，又非常轻松、自然地完成了教学任务，更能引导学生关注社会现实、增强社会责任感，从而提高其运用所学知识分析问题的能力和参与社会实践的能力。
政治教师的使命就是在受教育者心田里培植崇高的理想信念。正因如此，我们需要一改教风，科学有效地教；二改学风，生动活泼地学；三改考风，机动灵活地考。我们应该有效整合学校教育资源，构建和谐的教育教学网络，小处着眼，重点突破，齐心协力，整体构建，推动教学方法改进，推动和谐发展，创造性地开展课堂教与学的活动，使学生既生动活泼地学，又灵活机动地考，既有共性的统一，又有个性的张扬，实现陶行知先生倡导的“处处是创造的天地，人人是创造的主人”的目标。
一、激发兴趣，巧妙导入
导入是一种艺术，它就像一曲交响乐的序曲，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。讲“意识能够反作用于客观事物”内容时，我们可以不按常规讲意识反作用的含义，而是先讲一个故事：一位小朋友看到一位雕刻家在一块石头上雕刻，问：“老爷爷，你在干什么？”老爷爷说：“过几天你再来看吧。”过几天小朋友发现石头变成了一匹石马，又问：“老爷爷，你怎么知道马在石头里？”学生听了这个故事肯定有兴趣，这样，上课一开始就牢牢吸引学生的注意力，立疑激趣，使学生很快进入自觉、主动、积极的良好状态，收到“一石激起千层浪”的效应。
二、博览群书，生动导趣
在课堂上，如果教师经常引用中外名家的名言名句及其观点，课堂就会气氛活跃、生动有趣。但是哪来那么多的典故？特别是讲出来的故事、名言名句哪能总是那么切合主题？这就要求我们平时多看书，多积累，要学会在生活中备课，做个有心人，而不要在备课中生活。博览群书让自己慢慢构建起资源宝库，才能在课堂上做到信手拈来。一个教师只有以丰厚的知识积累作后盾，在教学中才能厚积薄发、左右逢源。但旁征博引也有个“度”的把握问题，过犹不及。引证不在于多，而在于能否说明问题。如果事例典型、有代表性，用得又恰到好处，就能化抽象为形象，化深奥为浅显。而引证举例过多、过细，就会喧宾夺主，淹没论点，分散学生的注意力，不能够起到“喻”的作用，甚至还会给人以“堆砌”、“卖弄”的嫌疑。
三、课堂激情，有张有弛
课堂教学艺术有多种视角，有教育学视角、哲学视角、心理学视角、生态学视角、艺术视角。从课堂教学的环节来说，又可分为导入的艺术、提问的艺术、口头语言的艺术、体态语言的艺术、节奏的艺术、激情的艺术等。对于这些艺术来说，我体会最深的是激情的艺术这个观点。事实上，在教学中，教师的激情能起到举足轻重的作用，激情会传染给学生，会使学生兴奋起来，这样的教学组织才有可能是高效的。教学活动并非纯理性的信息传输活动，其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓“情理相融”，就是既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣、思维同步。倘若教师从始至终语速平均、声调平缓、平白道来，这种平直单调、缺乏激情和变化的讲授，会令学生听觉疲倦、情绪降低、打不起精神，从而影响他们的学习兴趣。演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后，情绪会处于最佳状态：情感饱满激昂，语言充满激情，这样的教学会使学生受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。
四、关注现实，科学设问
政治课要求教师在课堂教学中落实对学生进行时政教育的任务，因此政治教师要尽可能多关注社会现实。课堂教学把时政热点融入到其中，可以把我们的政治课变得更丰富、更有吸引力和感召力。平时留心关注一些社会现实，可以利用科学设问把相关的社会现实问题自然融入到课堂教学过程中。比如讲“价值规律”这一内容时，教师可以发问：现在的家用天然气的具体价格是多少？多数学生不清楚，只有少数学生能说出具体价格来，但学生基本上都知道天然气价格保持上升趋势这一现实。接下来一堂课就由天然气涨价联系到我国能源紧张，再就能源紧张产生的原因、带来的影响、采取的解决措施等不断设问，让学生联系社会生活实际进行积极讨论。这样不仅激发了学生的求知欲和学习兴趣，又非常轻松、自然地完成了教学任务，更能引导学生关注社会现实、增强社会责任感，从而提高其运用所学知识分析问题的能力和参与社会实践的能力。
政治教师的使命就是在受教育者心田里培植崇高的理想信念。正因如此，我们需要一改教风，科学有效地教；二改学风，生动活泼地学；三改考风，机动灵活地考。我们应该有效整合学校教育资源，构建和谐的教育教学网络，小处着眼，重点突破，齐心协力，整体构建，推动教学方法改进，推动和谐发展，创造性地开展课堂教与学的活动，使学生既生动活泼地学，又灵活机动地考，既有共性的统一，又有个性的张扬，实现陶行知先生倡导的“处处是创造的天地，人人是创造的主人”的目标。