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内容摘要：“互联网 ”创新知识时代对大学英语听力教学提出更高要求，原有教学模式亟待更新。本文以应用型本科院校河南牧业经济学院大学英语教学实践为例，探讨“互联网 ”环境下应用型本科院校大学英语听力教学新模式。
关键词：大学英语听力教学 朗文交互英语 教师角色 学习策略
1.引言
“互联网 ”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。2015年7月4日，经李克强总理签批，国务院日前印发《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》，这是推动互联网由消费领域向生产领域拓展，加速提升产业发展水平，增强各行业创新能力，构筑经济社会发展新优势和新动能的重要举措。互联网 大学英语教育随时代的发展应运而生，“互联网 ”的大环境挑战了大学英语传统的教学方法与教学手段；挑战了大学英语传统的学习观念与学习方式；还挑战了大学英语传统的教师角色与教学技能。鉴于此，河南牧业经济学院（以下简称我校）作为2014年升为本科的应用型本科院校，在大学英语听力教学上积极引用了新模式，即采用朗文交互英语平台。
2.我校大学英语听力教学新模式概览
“朗文交互英语平台”是由出品《新概念英语》、《朗文词典》等经典英语学习产品的培生教学出版集团倾力打造，由北京文华在线科技发展有限公司于2010年全面引进中国，并基于本地化需求做了适应性改造，获得教育部专家认可的英语教学云平台。《朗文交互英语》是一套基于知识语言场景训练听说等英语综合能力的立体化教材，能支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行，是目前国内英语教学领域最好的互动数字教材。教师可通过该平台完成创建班级、制定教学计划、修改教学计划、布置作业、教学进度监控、制作试题和网络教学资源共享等操作。同步实现了师生利用此平台进行课上课下的全面互动体验式学习，教师体验到了应用现代媒体技术开展大学英语听力教学的高效，学生体验到英语个性化学习的乐趣。
自2015年9月引入该新模式至今，笔者调查发现，本套教材共分为1-4级，2015级的大一新生已完成了1-2级的自主学习；新颖的网页界面，流畅的英文原声视频，反复的英文原声训练，自主的控制学习进度等给学生们耳目一新的感觉。但一学期结束后，不少学生反映听力水平提高不大，原因是这种新模式主要以学生自学为主，教师只布置了学习任务，基本无听力讲解，且学习内容多为交际对话，对大学英语四级听力考试帮助不大。教师反映由于每学期要学完朗文交互英语的一级，内容较多，课时较少，且这种新模式主要是由学生自主练习听力为主，因此课堂上较难亲身控制学生的听力水平，讲解偏少。
3.新模式的探讨
笔者认为朗文交互英语平台的引用本身是适合应用型本科大学英语听力教学的，它融知识性与趣味性与一体，每位学生都可根据自身水平控制并调整听力进度，但在教学过程中，教师需要进行调整。
3.1教师角色的转换
首先，该模式虽以学生自主学习听力为主，但并不代表可以脱离教师，学习中也一定会遇到这样那样的困难，教师应增加一些课堂活动共同解决这些听力困难，做好指导者和帮助者的角色，外语教师在组织课堂教学时要当好“导演”，掌握相关的课堂教学艺术和组织技巧，同时，还要当好“演员”，要以满腔的热情与激情和学生一起营造生动活泼的课堂氛围（王瑞芝，刘芝琳，2003）。其次，听和说不分家，除了听，教师还应在课堂活动中增加一些说的内容，如复述所听内容，此时教师扮演主持人兼评委的角色；如角色扮演，此时教师扮演导演、搭档、观众、演员的角色；如听写，此时教师扮演教练的角色；如小组讨论、辩论，此时教师扮演教练、辅导员、指导、搭档的角色等等。这样的听说课堂就不再仅仅局限于新模式的学生自主学习的枯燥。再次，教师应根据学生四级考试的需求，适当增加一些新闻听力、长对话听力，短文听力的模拟练习训练与指导，以完善英语教师指导者的角色。
3.2大学英语听力学习策略的指导
该模式主要以学生自学为主，因此对学生加以学习策略的指导就尤为必要。研究表明，在认知观信息处理模式下，听力属于主动型接受性语言能力（方昊，2014）。听力理解不仅是一个“自上而下”或“自下而上”的信息加工过程，更是一个复杂的认知过程。认知策略对于听力理解各个阶段中信息的筛选、记忆、储存、处理直至理解都有非常大的裨益。听音者如果能在每一环节恰当运用相应的认知策略，听力效率必将大大提升。首先，作为语言能力的重要组成部分，推测策略是语言运用和学习的基本技巧，是理解口头语至关重要的程序。听力教学中，教师应积极引导学生学会根据上下文进行合理推断，依据已有的相关背景知识对没有听懂的信息点进行大胆联想，同时应提醒学生不断丰富语言知识和背景知识也十分必要；其次，速记策略能够有效帮助延长短时记忆，是增强听者解析能力不可或缺的策略之一。教师应训练学生在听力过程中保持大脑兴奋，集中注意力，学会及时将捕捉到的关键信息尤其是频繁出现数字、时间、地点等的听力材料，通过运用缩写、图形等常用符号迅速记录，增强解析能力；再次，集中于意义策略也是听力教学中必不可少的策略之一。众所周知，人类的短时记忆容量只有7±2个信息组块，十分有限。所以，应对学生进行克服性听力训练，指导他们将注意力集中于关键词组，学会主动放弃难以理解的词句，并运用句法知识将句子信息精简，以此在大脑中保持相对更长的时间进行信息处理；最后，总结和归类策略也与听力成绩呈显著正相关。听后引导学生学会总结并有重点地进行归类性听力练习，能够有效强化学生的听力应用能力，是对学生听力成绩有助力作用的认知策略。
4.结语
“互联网 ”环境下应用型本科院校大学英语听力教学纷纷采用了网络自主学习模式，但在改革过程中，一定要注重教师角色的转换和大学英语听力学习策略的指导，从而切实有效地提高学生英语听力水平。
参考文献
[1]方昊.语言测试环境下中国英语学习者听力理解形成的新诠释[J].西安外国语大学学报，2014（2）
[2]刘文宇，查吉安.网络自主学习环境下英语的学习动机与策略研究[J].外语研究，2010（3）
[3]王瑞芝，刘芝琳.影响提高外语教学质量的几个因素[J].清华大学教育研究，2010（12）
[4]王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J]外语教学，2016（3）
（作者介绍：杨柳，河南牧业经济学院公共外语教研部助教，研究方向：外语教学与跨文化交际）
关键词：大学英语听力教学 朗文交互英语 教师角色 学习策略
1.引言
“互联网 ”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。2015年7月4日，经李克强总理签批，国务院日前印发《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》，这是推动互联网由消费领域向生产领域拓展，加速提升产业发展水平，增强各行业创新能力，构筑经济社会发展新优势和新动能的重要举措。互联网 大学英语教育随时代的发展应运而生，“互联网 ”的大环境挑战了大学英语传统的教学方法与教学手段；挑战了大学英语传统的学习观念与学习方式；还挑战了大学英语传统的教师角色与教学技能。鉴于此，河南牧业经济学院（以下简称我校）作为2014年升为本科的应用型本科院校，在大学英语听力教学上积极引用了新模式，即采用朗文交互英语平台。
2.我校大学英语听力教学新模式概览
“朗文交互英语平台”是由出品《新概念英语》、《朗文词典》等经典英语学习产品的培生教学出版集团倾力打造，由北京文华在线科技发展有限公司于2010年全面引进中国，并基于本地化需求做了适应性改造，获得教育部专家认可的英语教学云平台。《朗文交互英语》是一套基于知识语言场景训练听说等英语综合能力的立体化教材，能支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行，是目前国内英语教学领域最好的互动数字教材。教师可通过该平台完成创建班级、制定教学计划、修改教学计划、布置作业、教学进度监控、制作试题和网络教学资源共享等操作。同步实现了师生利用此平台进行课上课下的全面互动体验式学习，教师体验到了应用现代媒体技术开展大学英语听力教学的高效，学生体验到英语个性化学习的乐趣。
自2015年9月引入该新模式至今，笔者调查发现，本套教材共分为1-4级，2015级的大一新生已完成了1-2级的自主学习；新颖的网页界面，流畅的英文原声视频，反复的英文原声训练，自主的控制学习进度等给学生们耳目一新的感觉。但一学期结束后，不少学生反映听力水平提高不大，原因是这种新模式主要以学生自学为主，教师只布置了学习任务，基本无听力讲解，且学习内容多为交际对话，对大学英语四级听力考试帮助不大。教师反映由于每学期要学完朗文交互英语的一级，内容较多，课时较少，且这种新模式主要是由学生自主练习听力为主，因此课堂上较难亲身控制学生的听力水平，讲解偏少。
3.新模式的探讨
笔者认为朗文交互英语平台的引用本身是适合应用型本科大学英语听力教学的，它融知识性与趣味性与一体，每位学生都可根据自身水平控制并调整听力进度，但在教学过程中，教师需要进行调整。
3.1教师角色的转换
首先，该模式虽以学生自主学习听力为主，但并不代表可以脱离教师，学习中也一定会遇到这样那样的困难，教师应增加一些课堂活动共同解决这些听力困难，做好指导者和帮助者的角色，外语教师在组织课堂教学时要当好“导演”，掌握相关的课堂教学艺术和组织技巧，同时，还要当好“演员”，要以满腔的热情与激情和学生一起营造生动活泼的课堂氛围（王瑞芝，刘芝琳，2003）。其次，听和说不分家，除了听，教师还应在课堂活动中增加一些说的内容，如复述所听内容，此时教师扮演主持人兼评委的角色；如角色扮演，此时教师扮演导演、搭档、观众、演员的角色；如听写，此时教师扮演教练的角色；如小组讨论、辩论，此时教师扮演教练、辅导员、指导、搭档的角色等等。这样的听说课堂就不再仅仅局限于新模式的学生自主学习的枯燥。再次，教师应根据学生四级考试的需求，适当增加一些新闻听力、长对话听力，短文听力的模拟练习训练与指导，以完善英语教师指导者的角色。
3.2大学英语听力学习策略的指导
该模式主要以学生自学为主，因此对学生加以学习策略的指导就尤为必要。研究表明，在认知观信息处理模式下，听力属于主动型接受性语言能力（方昊，2014）。听力理解不仅是一个“自上而下”或“自下而上”的信息加工过程，更是一个复杂的认知过程。认知策略对于听力理解各个阶段中信息的筛选、记忆、储存、处理直至理解都有非常大的裨益。听音者如果能在每一环节恰当运用相应的认知策略，听力效率必将大大提升。首先，作为语言能力的重要组成部分，推测策略是语言运用和学习的基本技巧，是理解口头语至关重要的程序。听力教学中，教师应积极引导学生学会根据上下文进行合理推断，依据已有的相关背景知识对没有听懂的信息点进行大胆联想，同时应提醒学生不断丰富语言知识和背景知识也十分必要；其次，速记策略能够有效帮助延长短时记忆，是增强听者解析能力不可或缺的策略之一。教师应训练学生在听力过程中保持大脑兴奋，集中注意力，学会及时将捕捉到的关键信息尤其是频繁出现数字、时间、地点等的听力材料，通过运用缩写、图形等常用符号迅速记录，增强解析能力；再次，集中于意义策略也是听力教学中必不可少的策略之一。众所周知，人类的短时记忆容量只有7±2个信息组块，十分有限。所以，应对学生进行克服性听力训练，指导他们将注意力集中于关键词组，学会主动放弃难以理解的词句，并运用句法知识将句子信息精简，以此在大脑中保持相对更长的时间进行信息处理；最后，总结和归类策略也与听力成绩呈显著正相关。听后引导学生学会总结并有重点地进行归类性听力练习，能够有效强化学生的听力应用能力，是对学生听力成绩有助力作用的认知策略。
4.结语
“互联网 ”环境下应用型本科院校大学英语听力教学纷纷采用了网络自主学习模式，但在改革过程中，一定要注重教师角色的转换和大学英语听力学习策略的指导，从而切实有效地提高学生英语听力水平。
参考文献
[1]方昊.语言测试环境下中国英语学习者听力理解形成的新诠释[J].西安外国语大学学报，2014（2）
[2]刘文宇，查吉安.网络自主学习环境下英语的学习动机与策略研究[J].外语研究，2010（3）
[3]王瑞芝，刘芝琳.影响提高外语教学质量的几个因素[J].清华大学教育研究，2010（12）
[4]王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J]外语教学，2016（3）
（作者介绍：杨柳，河南牧业经济学院公共外语教研部助教，研究方向：外语教学与跨文化交际）