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理想的语文课堂应该是“春色满园关不住”，应该是“万紫千红总是春”，应该是“千里莺啼绿映红”。而课堂上即时生成的资源，正是语文课无边春色的源头活水之一。
所谓课堂即时生成的资源是指在教材、教师的课前备课和教学设计外，在课堂教学过程中，师生之间、师生与教材之间思维碰撞即时产生的动态性教学资源。它是认识的飞跃，是师生真实体验的一种反映，是对文本的共鸣与反思，是个性的张扬和价值观的呈现，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程。这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉，而且展示着人性的魅力。
一、因质疑而生辉
西方学者狄德罗曾说过，怀疑是走向哲学的第一步。学习的过程绝不是被动接受的过程。建构主义认为，学生并非空着头脑走进课堂，他们在以前的生活经历中，已经积累了一定的经验和背景知识，他们对文本有着自己独到的见解。因而课堂上应尊重学生的主体意识，为他们提供一个自由发挥、展现自我的空间，以激活他们的思维，鼓励他们大胆质疑。在紧张激烈的辩论过程中，在平等和谐的对话氛围中，在智慧火花一次次闪耀中，获得新知，培养能力。
例如，在讲《失街亭》中评价马谡，分析其悲剧根源时，大部分学生认为马谡狂妄自大、自以为是、不能接受他人意见。但在教学时，却有学生提出，马谡是一个让人肃然起敬的男人。一是因为他敢于迎难而上，在情况紧急之时，其他人都做缩头乌龟，唯有马谡挺身而出，勇气可嘉，让人敬佩；二是马谡明知事态严重，但为了国家利益，他毅然抛弃了个人得失，与那些苟且偷生、存有私心的人比起来，马谡就显得伟大；三是他敢于立下军令状，那种破釜沉舟的气魄，是一个人成就功业的要素，也是现在很多享受着父母无微不至关爱的年轻一代所缺少的。
此类辩论充满火药味，但正是在这样的辩论中，学生个人的表述被允许了，学生个人的见解被尊重了，学生创造的智慧也被点亮了，文本及课堂从而大大被延伸。这些见解，既能扣住文本，进行独特思考，又能联系现实，涉及人文性与价值观，应该说是课堂生成的绝好资源。
二、因错误而美丽
大部分教师的潜意识里，总是喜欢那种预设之内的答案，对于那些莫名其妙的答案，即使不嗤之以鼻，也会不以为然。事实上，正如萨特所说，阅读就是自由的梦。每个人的梦是不同的，但这些形形色色的梦却可以成为语文课堂即时生成的资源，关键是教师要有促成课堂资源生成的意识，要有发现可利用资源的眼睛和善于把握并巧妙处理的智慧。
教师在教学中应注意暴露学生的思维过程，让学生采用互动的形式，在智慧与智慧的碰撞中擦出思维的火花，使每个学生的思维能力、观点态度和价值取向等在原有基础上都获得不同程度的提升。总之，课堂上不应该轻易放过那些不完整、不全面，甚至完全错误的答案，而应理解学生的错误，理解学生的片面，理解学生的偏激，捕捉学生的“错误”资源进行“开发”，使其成为有用的教学资源。例如，在讲《孔雀东南飞》时，教师请学生评价刘兰芝最终投河自杀的壮举。一学生主动发言，说刘兰芝的行为根本称不上壮举，她是一个感情用事的人，难怪她婆婆不喜欢她。还有个女学生说，刘兰芝不能面对现实，如果自己处于那种境地，一定改嫁，不能找个大款，也要找个大官。面对这些答案，教师不应简单地斥之为无知、荒唐，也不应听之任之，可引导学生就当时的社会背景、伦理规范、人物处境等进行交流，也可结合正确的道德观、爱情观、价值观让学生互相探讨，必要时可让学生在课堂之外查找资料，进行研究性学习，这样就丰富了教学资源，拓展了课堂的外延。
有人说，孩子是没错的，孩子即使有错也是美丽的，也是有价值的。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，在语文课堂教学中，我们要善于对待学生的错误，及时抓住学生的错误，变错误为促进学生发展的有效资源，让听起来似乎不和谐的声音成为课堂最美妙的乐章。
当然，教师应理性地看待语文课堂上即时生成的资源，并有效地应对。既不能为生成而活动，漫无边际，导致课堂教学有虚化的倾向，也不能过分强调独特体验，忽视价值取向。总之，科学的语文课堂动态生成应遵循三个基本原则：目标原则、文本原则、价值原则。
（本栏责编 涵 冰）