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传统的语文教学偏重于知识的传授、课文的讲解，教师是在教课本，只关心考试中出现的知识，而未能将教学与生活建立起密切的联系，致使语文课枯燥无味，缺乏生活的乐趣。语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，在语文教学中，我们应该实行“生活化教学”，要让语文课堂教学向生活拓展，从而活化语文学习，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验语文课的乐趣。
所谓“生活化教学”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发作为生活主体的学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的转化为以学生为生活主体的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得灵动的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教学有效改变了传统语文教学低效单调的局面，让“萎靡不振”的学生变得“生龙活虎”，不仅让整个课堂生机勃勃，而且有利于提高课堂教学效率。那么如何让语文课堂展示生活，使语文教学生活化呢？
一、营造和谐的师生关系
“亲其师，信其道”，只有和谐、平等、民主的师生关系才能让学生把老师当作朋友、亲人，才能提升学生的幸福指数。要想创设和谐的师生关系，语文教师就应当把“师道尊严”的陈旧观念抛到脑后，要学会尊重学生的人格、情感、思想、个性、人权、创造力和学生之间的差异等，要用一颗爱心去关心他们，防止师生之间产生心理隔阂。只有这样，才能让学生加倍地把自己的精力投入到学习中去，课堂教学效果才能大幅提高，才能从根本上激发学生的创造力。语文教学当中，只有和谐的师生关系才有可能让学生体会语文学习的乐趣，在生活当中学习语文，在语文学习当中体会生活。
二、利用网络资源再现生活情境
文章是对生活的反映，来源于生活，又高于生活。生活是个万花筒，而学生的阅历和见识毕竟有限，如果没有生活经验的积累，学生离文章就有了距离，对文章的理解势必增加了难度。互联网上有丰富的影像素材，我们可以借助现有的网络快车去寻求与课文内容相联系的资源以再现当时的生活情境，唤醒学生的直观感受，加深学生对内容的理解。如教读《林黛玉进贾府》时，可以从网上下载电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片断，用学生熟悉的电视镜头接通他们并不熟悉的传统社会富贵人家的生活场景，这样，学生学起课文来就兴致勃勃了。
三、唤醒学生的生活经验
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知，而是在日常的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种事物的看法。而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。生活化的语文教学注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验。如《诗经》中的赋、比、兴表现手法，对于学习兴趣不浓、学习能力不太强的学生来说是陌生、枯燥、遥远的，也是提不起兴趣的，但生活中的流行歌曲对爱追求时尚的高中生来说却是熟悉的、生动的、就在身边的，也是感兴趣的。教师利用学生对流行歌曲的亲和力，让他们边唱边学，以唱助学来加深他们对赋、比、兴的理解，使学生在活动中感受，在充满兴趣的气氛中积极参与。所以，使教材与学生已有的生活经验发生联系，可激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并能触类旁通、化难为易，较快地顺应、同化新知识，构建起新的经验。
四、关注课外生活
写作与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关。作文教学是语文教学的重头戏，也是语文教学成果的最终体现。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作文教学改革就应该想方设法把生活这一活水引入课堂，引导学生关注生活，思考生活，唤醒生活的热情，感悟生活的意义，使作文语言生活化，作文内容体现生命的特征。
陶行知指出“在生活里找教育，为生活而教育”。他的“社会即学校”说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础。
在作文教学时，教师应踏着学生课外生活的足迹，精心设计每一篇周记。在军训前后，可以让学生写《军训畅想》以及《军训剪影三则》；在母亲节来临之际，可以给出《感谢您，妈妈》一题；在清明踏青活动后，则布置《清明上河图》一题。因为是亲身经历的事情，学生文思敏捷，产生了不少难得的佳作。一位学生在《军训剪影三则》中谈到室友的呼噜声时写道：“万恶的家伙，他居然打呼噜。听，那绵长厚实的呼吸声，响到一半便戛然而止，紧接着，一声刺耳的像小猪哼哼一样的声音响起，不要急，这只是一个开始。然后，像滚石落山一样的振荡声接连不断地响起，声音由长到短，由低沉变高亢，正如瓢泼大雨，陡然间变成了恐怖的泥石流……受不了啊！耳朵塞纸巾，枕头包住耳朵，躲到被子里都没用，那声音就像长了腿一样往我耳朵里跑。唉，一夜未睡啊……”在他笔下，对呼噜声的描写“呼之欲出”般鲜活生动。
李镇西说：“作文只有‘真’才会‘善’和‘美’！”而要写出真、善、美的作文，作文教学必须引导学生贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。
五、走进现实，追求理想
写作活动是学生综合能力的反映，一个学生纵然有出色的文采，但如果认识水平较差，其文章充其量也只能徒有一个华丽的外壳，缺乏神韵。解决这一问题的关键在于提高认知水平。这当然不是朝夕之功。可学生心中有了理想，对于生活的看法就有了主动的思索。用批判的眼光看生活，才能使作文有深度。这是写作追求的境界，也是课堂生活化的本质所在。作文课堂不只是进行写作交流的平台，更是学生情感交流、思想交流的平台。当写作能发挥这样的作用时，写作本身就会成为学生生活的一部分。用理想审视现实，用写作把美的生活带入课堂，让学生理性面对现实生活，学会思考，自觉自主地去想、去说、去写。
总之，在语文课堂教学中，教师如能挖掘教材中的生活因素，并与学生的生活经验相结合，就会使学生的学习兴趣和效率成倍提高，也能使学生在学习中陶冶自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活，那么我们的语文课堂就会充满活力，学生语文素养的提高也就指日可待了。
作者单位：江苏省泰兴市第二高级中学（225411）
所谓“生活化教学”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发作为生活主体的学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的转化为以学生为生活主体的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得灵动的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教学有效改变了传统语文教学低效单调的局面，让“萎靡不振”的学生变得“生龙活虎”，不仅让整个课堂生机勃勃，而且有利于提高课堂教学效率。那么如何让语文课堂展示生活，使语文教学生活化呢？
一、营造和谐的师生关系
“亲其师，信其道”，只有和谐、平等、民主的师生关系才能让学生把老师当作朋友、亲人，才能提升学生的幸福指数。要想创设和谐的师生关系，语文教师就应当把“师道尊严”的陈旧观念抛到脑后，要学会尊重学生的人格、情感、思想、个性、人权、创造力和学生之间的差异等，要用一颗爱心去关心他们，防止师生之间产生心理隔阂。只有这样，才能让学生加倍地把自己的精力投入到学习中去，课堂教学效果才能大幅提高，才能从根本上激发学生的创造力。语文教学当中，只有和谐的师生关系才有可能让学生体会语文学习的乐趣，在生活当中学习语文，在语文学习当中体会生活。
二、利用网络资源再现生活情境
文章是对生活的反映，来源于生活，又高于生活。生活是个万花筒，而学生的阅历和见识毕竟有限，如果没有生活经验的积累，学生离文章就有了距离，对文章的理解势必增加了难度。互联网上有丰富的影像素材，我们可以借助现有的网络快车去寻求与课文内容相联系的资源以再现当时的生活情境，唤醒学生的直观感受，加深学生对内容的理解。如教读《林黛玉进贾府》时，可以从网上下载电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片断，用学生熟悉的电视镜头接通他们并不熟悉的传统社会富贵人家的生活场景，这样，学生学起课文来就兴致勃勃了。
三、唤醒学生的生活经验
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知，而是在日常的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种事物的看法。而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。生活化的语文教学注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验。如《诗经》中的赋、比、兴表现手法，对于学习兴趣不浓、学习能力不太强的学生来说是陌生、枯燥、遥远的，也是提不起兴趣的，但生活中的流行歌曲对爱追求时尚的高中生来说却是熟悉的、生动的、就在身边的，也是感兴趣的。教师利用学生对流行歌曲的亲和力，让他们边唱边学，以唱助学来加深他们对赋、比、兴的理解，使学生在活动中感受，在充满兴趣的气氛中积极参与。所以，使教材与学生已有的生活经验发生联系，可激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并能触类旁通、化难为易，较快地顺应、同化新知识，构建起新的经验。
四、关注课外生活
写作与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关。作文教学是语文教学的重头戏，也是语文教学成果的最终体现。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作文教学改革就应该想方设法把生活这一活水引入课堂，引导学生关注生活，思考生活，唤醒生活的热情，感悟生活的意义，使作文语言生活化，作文内容体现生命的特征。
陶行知指出“在生活里找教育，为生活而教育”。他的“社会即学校”说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础。
在作文教学时，教师应踏着学生课外生活的足迹，精心设计每一篇周记。在军训前后，可以让学生写《军训畅想》以及《军训剪影三则》；在母亲节来临之际，可以给出《感谢您，妈妈》一题；在清明踏青活动后，则布置《清明上河图》一题。因为是亲身经历的事情，学生文思敏捷，产生了不少难得的佳作。一位学生在《军训剪影三则》中谈到室友的呼噜声时写道：“万恶的家伙，他居然打呼噜。听，那绵长厚实的呼吸声，响到一半便戛然而止，紧接着，一声刺耳的像小猪哼哼一样的声音响起，不要急，这只是一个开始。然后，像滚石落山一样的振荡声接连不断地响起，声音由长到短，由低沉变高亢，正如瓢泼大雨，陡然间变成了恐怖的泥石流……受不了啊！耳朵塞纸巾，枕头包住耳朵，躲到被子里都没用，那声音就像长了腿一样往我耳朵里跑。唉，一夜未睡啊……”在他笔下，对呼噜声的描写“呼之欲出”般鲜活生动。
李镇西说：“作文只有‘真’才会‘善’和‘美’！”而要写出真、善、美的作文，作文教学必须引导学生贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。
五、走进现实，追求理想
写作活动是学生综合能力的反映，一个学生纵然有出色的文采，但如果认识水平较差，其文章充其量也只能徒有一个华丽的外壳，缺乏神韵。解决这一问题的关键在于提高认知水平。这当然不是朝夕之功。可学生心中有了理想，对于生活的看法就有了主动的思索。用批判的眼光看生活，才能使作文有深度。这是写作追求的境界，也是课堂生活化的本质所在。作文课堂不只是进行写作交流的平台，更是学生情感交流、思想交流的平台。当写作能发挥这样的作用时，写作本身就会成为学生生活的一部分。用理想审视现实，用写作把美的生活带入课堂，让学生理性面对现实生活，学会思考，自觉自主地去想、去说、去写。
总之，在语文课堂教学中，教师如能挖掘教材中的生活因素，并与学生的生活经验相结合，就会使学生的学习兴趣和效率成倍提高，也能使学生在学习中陶冶自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活，那么我们的语文课堂就会充满活力，学生语文素养的提高也就指日可待了。
作者单位：江苏省泰兴市第二高级中学（225411）