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语文教材中,古文精萃,是历经岁月之河淘洗积淀的“传世之作”;现代文蔚为大观,其中既有被公认的“大家手笔”,也有虽出自名不见经传者,却也不乏读之使人“甘之如饴”的美文。它们或通过高尚、真挚感情的自然流露,或通过一波三折的故事情节的叙述,或通过血肉丰满的人物形象的刻画,或借助极具特色的景物的描绘,或借助入木三分的剖析议论,准确、翔实的说明,使人们通过美的语言、在美的氛围中感受美的形象和美的思想。而这些美的语言,必须要靠我们去“读”,去慢慢品味,才能体味出它美的思想和美的艺术。
“读”是阅读教学的重要环节,是语言文字训练的有效途径之一。因此,教师在教学过程中,应该注意让学生养成“看不懂,就读文,边读边想边找答案”的良好学习习惯。正如古人所云:“书读百遍,其义自见。”当今强调实施素质教育,对语文教学而言,就是要让学生学会学习。引导学生以“读”来掌握知识,直至全面理解课文词、句、段的意思和课文的中心思想,可谓一法。
在九年义务教育的第九册语文课本中,由于多有文质兼美的课文,需要让学生背诵的段落甚多。因此,教师在教学过程中,更有引导学生“读”的必要性。只有这样,才能使“读”占有位置,并贯穿在整个教学过程之中。
采用形象直观的教学,提高语感能力。小学生对语言感知的精确性较差,针对小学生的年龄特点,教师在教学中可以采用多种具体、形象的直观手段,利用实物、挂图、幻灯、录像、录音等声像材料或无声语言(面部表情、手势等),再现美的景物、美的人物,引起学生的观察想象,使他们如临其境、如闻其声、如见其人,进入课文所创设的情景,对美的景物产生强烈的感受,对美的人物产生强烈的共鸣。如在教学第七册《观潮》这课时,教师播放了钱塘江大潮的实拍录像,刺激了学生的视觉、听觉等器官,使学生如临其境,完全沉浸在钱塘江大潮那势不可挡、雄伟壮观的景象之中。由于学生对课文描写的情景有了真切的感受,词句的辨析就迎刃而解了。
课前,教师要要求学生进行预习。在预习的过程中,遇到不懂的字词就动笔点点划划,接着自查字典自行解决,然后再读出重点词语、句子,通过举一反三地进行“读”的训练,以求理解课文基本内容,掌握课文大概意思,读出问题答案以待课堂回答提问,读出疑难的问题来等待课堂上老师的讲解,从而达到总体把握课文知识的目的。
课堂上,就更要进行“读”的训练。为了提高语文课堂教学效率,让学生钻进课本里读书,就要注重课堂上“读”的练习。这时的读,是为了更进一步对学生进行理解语言的训练。通过读,把课文细细咀嚼、细细品味,从而体会出语言文字的含义和韵味,让学生在“读”的实践中提高阅读能力。
比较、品味语言文字,丰富语感。培养学生的语感,其实就是教学生品味语言文字的美,就是要想办法让学生和作者的心沟通,这样才能品出作者语言的“真滋味”。这就要求教师要重视词语教学,在理解词语涵义的基础上引导学生去揣摩、比较。如教学《观潮》第四自然段,讲到浪潮越来越近时,我就把这段改成“浪潮越来越近,水势更高、更猛,声音更大”,然后让学生将这句话和课文的描写相对照,学生很容易感觉到老师归纳的话干巴巴,没有味道,还是课文写得美。再让学生逐句进行比较,让他们找出课文哪里写得美。学生很快就觉察到了课文的几组比喻句用得好,分别用“白色城墙、白色战马”来比喻潮形,用“山崩地裂,大地都震动起来”比喻浪潮声之大。学生用心体会了这些准确、鲜明、生动的词句,就会感到课文的语言文字的确很美。通过比较、品味,学生从这段富有感情、优美的词句中,就能获得丰富的语感。
开始讲解课文前,先让学生听教师范读全文,既可使学生读错的字词得到纠正,又可使学生进入情境,初步了解课文的感情基调,从而有助于理解课文,特别是有助于理解课文中的重点词句。这对于一些饱含感情的课文尤其重要,例如《十里长街送总理》、《圆明园的毁灭》等课文。听《圆明园的毁灭》的范读时,如果让学生听出了“痛恨”的感情,就能使学生易于理解“他们把园内凡是能拿的东西,统统掠走,拿不动的,就用大车或牲口搬运,实在运不走的,就任意破坏、毁掉”中的“凡是……统统”、“实在……就任意……”等词语。
教师讲解课文时,特别是在引导学生理解课文重点词句时,要让学生通过反复地读句子,在读的基础上说说议议,可加深对词句的理解。如在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时,通过让学生有感情地反复朗读董存瑞炸暗堡时的动作、神情、语言的句子,就能够理解他那“猛地一拉”、“像巨人一样挺立着,两眼放射着坚毅的光芒”、“抬头眺望远方,用尽力气高喊”等词语所表现出来的董存瑞为了革命胜利、为了新中国而无所畏惧的英雄气概。
课文讲解完后,也要让学生在课堂上有感情地朗读,体会出文章所表达的感情,总结概括出课文的中心思想,从而对课文形成更深刻的印象。如让学生有感情地朗读《十里长街送总理》,只要学生读得入情入境,仿佛自己置身于十里长街送总理的人流之中,就一定能體会到失去总理的悲痛,对人民的总理无比崇敬和怀念的思想感情。
反复吟诵,增强语感。在教学实践中,反复吟诵是培养语感的一条重要的途径。“书读百遍,其义自见”,如果学生读出作者之所爱、所恨、所喜、所忧,那么就不仅从感情上和作者产生共鸣,而且能真正品出语言文字的美,从而在思想上受到熏陶。
课后,教师指导学生通过多次朗读,能使学生的课文知识学得更扎实,深化了对课文的理解,对课文能达到成诵的程度。而且,课后对课文的朗读,更主要是让学生通过反复朗读文质兼美的课文,模仿作者的写作特点,仿照文中优美的词句,吸收积累,从而促进语言表达能力的发展。如通过对《可爱的草塘》的夏天景色的反复朗读,在布置学生写《秋天田园景色》的作文时,学生就会自然而然地写出“金黄色的稻浪,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方,茫茫的跟蓝天相接……”的句子。这就是学生运用所学到的知识,写出的真情实感之文。
综上所述,“读”能帮助学生了解课文、理解课文、牢记课文,更能帮助学生提高语言表达能力。因此,我们应该高度重视“读”在语文教学中的运用,以“读”贯穿于整个教学过程之中,让学生在“读”中掌握使用语言文字表情达意的言语交际技能——理解和运用祖国语言文字的能力。
“读”是阅读教学的重要环节,是语言文字训练的有效途径之一。因此,教师在教学过程中,应该注意让学生养成“看不懂,就读文,边读边想边找答案”的良好学习习惯。正如古人所云:“书读百遍,其义自见。”当今强调实施素质教育,对语文教学而言,就是要让学生学会学习。引导学生以“读”来掌握知识,直至全面理解课文词、句、段的意思和课文的中心思想,可谓一法。
在九年义务教育的第九册语文课本中,由于多有文质兼美的课文,需要让学生背诵的段落甚多。因此,教师在教学过程中,更有引导学生“读”的必要性。只有这样,才能使“读”占有位置,并贯穿在整个教学过程之中。
采用形象直观的教学,提高语感能力。小学生对语言感知的精确性较差,针对小学生的年龄特点,教师在教学中可以采用多种具体、形象的直观手段,利用实物、挂图、幻灯、录像、录音等声像材料或无声语言(面部表情、手势等),再现美的景物、美的人物,引起学生的观察想象,使他们如临其境、如闻其声、如见其人,进入课文所创设的情景,对美的景物产生强烈的感受,对美的人物产生强烈的共鸣。如在教学第七册《观潮》这课时,教师播放了钱塘江大潮的实拍录像,刺激了学生的视觉、听觉等器官,使学生如临其境,完全沉浸在钱塘江大潮那势不可挡、雄伟壮观的景象之中。由于学生对课文描写的情景有了真切的感受,词句的辨析就迎刃而解了。
课前,教师要要求学生进行预习。在预习的过程中,遇到不懂的字词就动笔点点划划,接着自查字典自行解决,然后再读出重点词语、句子,通过举一反三地进行“读”的训练,以求理解课文基本内容,掌握课文大概意思,读出问题答案以待课堂回答提问,读出疑难的问题来等待课堂上老师的讲解,从而达到总体把握课文知识的目的。
课堂上,就更要进行“读”的训练。为了提高语文课堂教学效率,让学生钻进课本里读书,就要注重课堂上“读”的练习。这时的读,是为了更进一步对学生进行理解语言的训练。通过读,把课文细细咀嚼、细细品味,从而体会出语言文字的含义和韵味,让学生在“读”的实践中提高阅读能力。
比较、品味语言文字,丰富语感。培养学生的语感,其实就是教学生品味语言文字的美,就是要想办法让学生和作者的心沟通,这样才能品出作者语言的“真滋味”。这就要求教师要重视词语教学,在理解词语涵义的基础上引导学生去揣摩、比较。如教学《观潮》第四自然段,讲到浪潮越来越近时,我就把这段改成“浪潮越来越近,水势更高、更猛,声音更大”,然后让学生将这句话和课文的描写相对照,学生很容易感觉到老师归纳的话干巴巴,没有味道,还是课文写得美。再让学生逐句进行比较,让他们找出课文哪里写得美。学生很快就觉察到了课文的几组比喻句用得好,分别用“白色城墙、白色战马”来比喻潮形,用“山崩地裂,大地都震动起来”比喻浪潮声之大。学生用心体会了这些准确、鲜明、生动的词句,就会感到课文的语言文字的确很美。通过比较、品味,学生从这段富有感情、优美的词句中,就能获得丰富的语感。
开始讲解课文前,先让学生听教师范读全文,既可使学生读错的字词得到纠正,又可使学生进入情境,初步了解课文的感情基调,从而有助于理解课文,特别是有助于理解课文中的重点词句。这对于一些饱含感情的课文尤其重要,例如《十里长街送总理》、《圆明园的毁灭》等课文。听《圆明园的毁灭》的范读时,如果让学生听出了“痛恨”的感情,就能使学生易于理解“他们把园内凡是能拿的东西,统统掠走,拿不动的,就用大车或牲口搬运,实在运不走的,就任意破坏、毁掉”中的“凡是……统统”、“实在……就任意……”等词语。
教师讲解课文时,特别是在引导学生理解课文重点词句时,要让学生通过反复地读句子,在读的基础上说说议议,可加深对词句的理解。如在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时,通过让学生有感情地反复朗读董存瑞炸暗堡时的动作、神情、语言的句子,就能够理解他那“猛地一拉”、“像巨人一样挺立着,两眼放射着坚毅的光芒”、“抬头眺望远方,用尽力气高喊”等词语所表现出来的董存瑞为了革命胜利、为了新中国而无所畏惧的英雄气概。
课文讲解完后,也要让学生在课堂上有感情地朗读,体会出文章所表达的感情,总结概括出课文的中心思想,从而对课文形成更深刻的印象。如让学生有感情地朗读《十里长街送总理》,只要学生读得入情入境,仿佛自己置身于十里长街送总理的人流之中,就一定能體会到失去总理的悲痛,对人民的总理无比崇敬和怀念的思想感情。
反复吟诵,增强语感。在教学实践中,反复吟诵是培养语感的一条重要的途径。“书读百遍,其义自见”,如果学生读出作者之所爱、所恨、所喜、所忧,那么就不仅从感情上和作者产生共鸣,而且能真正品出语言文字的美,从而在思想上受到熏陶。
课后,教师指导学生通过多次朗读,能使学生的课文知识学得更扎实,深化了对课文的理解,对课文能达到成诵的程度。而且,课后对课文的朗读,更主要是让学生通过反复朗读文质兼美的课文,模仿作者的写作特点,仿照文中优美的词句,吸收积累,从而促进语言表达能力的发展。如通过对《可爱的草塘》的夏天景色的反复朗读,在布置学生写《秋天田园景色》的作文时,学生就会自然而然地写出“金黄色的稻浪,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方,茫茫的跟蓝天相接……”的句子。这就是学生运用所学到的知识,写出的真情实感之文。
综上所述,“读”能帮助学生了解课文、理解课文、牢记课文,更能帮助学生提高语言表达能力。因此,我们应该高度重视“读”在语文教学中的运用,以“读”贯穿于整个教学过程之中,让学生在“读”中掌握使用语言文字表情达意的言语交际技能——理解和运用祖国语言文字的能力。