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目前，学生课外阅读的现状是：对阅读不感兴趣，阅读量不足、面不广、质量不高；看书前没有计划，随意性极强，没有目的性；看书时浮光掠影，走马观花，囫囵吞枣；看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理。教师对学生阅读要求是：受传统教育思想的影响，许多教师还是难以打破围着教科书转的模式，很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍，更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动，教师对学生是否阅读的监控也缺少有效的办法，放任自流的现象相当严重。
然而，阅读习惯的养成，阅读能力的提升，阅读量的需求，对于每一个学生都是迫在眉睫需要解决和必须解决的问题，也是语文教师的责任，因为孩子的成长需要精神食粮，更因为时代在呼唤孩子要与阅读同行。那么，如何解决学生目前的阅读现状，充分利用课堂有效时间，培养学生的阅读爱好和兴趣，达到课标规定的学段阅读量要求，结合教学实践根据学生年龄特点，在不同年段做了几点尝试。
一、低年级绘本阅读
低年级阅读重在激趣，而绘本阅读在孩子的成长中有着非常重要的启蒙与引导作用。新西兰教育家多罗西·怀特说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”那么，如何进行绘本阅读教学，让低年级小学生感受到阅读的快乐呢？可以从以下几方面入手：
1.引导观察，为绘本阅读打开一扇窗口
低年级学生，其思维具有明显的具体形象性、跳跃性，他们观察事物，只注意事物外部的、直观的特征，不会精细地注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。而好的绘本，不仅绘画精美，形象、构图、色彩能使孩子在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现出独特的叙事关系，这就为我们培养学生敏锐的观察能力提供了契机。绘本的图画中，无论是动植物还是人物都往往被赋予了丰富的表情和肢体语言，因此，我们可以有目的、有顺序地引导学生从五官的变化、手脚动作等去观察拟人化事物的情态，以此激发学生探知故事情节发展的兴趣。
2.大胆想象，为绘本阅读引出一股清泉
优秀的绘本能给低年级学生提供无限的想象空间，而充满了丰富想象的绘本阅读更能拓展作品原有的内涵，使其变得更加意味深长。
教师在绘本的阅读指导过程中，要善于激发学生的合理想象，预测故事发展；也可把自己想象成作品中喜欢的角色，进而鼓励学生边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们积极参与故事的编写，想出与作者不同的、更有意思的情节或结尾。
所以，想象在绘本教学中犹如一股清泉注入学生心灵，能唤起读书的热情。
3.大声朗读，为绘本阅读增添一丝情趣
“听老师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。老师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势传递给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。
在老师大声朗读的同时可采取灵活的方式，引导学生自主朗读，例如，当学生对故事情节着迷或听得情绪激动时，当故事情节引起他们的思考时，如果这时老师暂停朗读，他们一定迫切想知道下文，于是阅读成了学生主动的行为。还可以在老师读完整本书时让学生自主选择绘本中特别喜欢的句段或画面进行自我赏读，让学生仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界，达到提高审美情趣的目的。此外，我们还可以采用读一半、读一段、读故事首尾、讲故事梗概的方法变化着读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。
此外，为了促使学生喜欢上绘本，进而学会阅读，陶醉于阅读，还可以让学生“动起来”，演绘本，画绘本，积极参与到故事情境中去，在阅读中体验快乐，在体验中快乐成长。
二、中高年级课内外阅读有效整合
语文教学必须是架设课堂教学与课外活动的桥梁，架设课堂教学与社会生活的桥梁，组织多种多样的语文实践活动，使之与课堂教学相得益彰，让学生能得法于课内，受益于课外。为此，通过语文课堂教学与课外阅读整合，能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，这是引领学生广泛阅读、培养良好的思维品质、提高学生的语文素养的最佳途径。具体可以从以下几种课型操作：
1.读物推荐课
主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以是有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍，可以教师推荐和学生推荐相结合。
2.读书方法指导课
引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生提高阅读速度的方法；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。
3.交流分享课
这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。组织学生交流课外阅读的收获或体会，达到资源共享、共同感染提高的目的。
4.读书笔记辅导课
主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。
5.课内阅读链接课
把课内阅读作为读书的引子，从多种角度把学生的阅读视野引向更深、更广处。可以尝试以下几种形式：（1）主题阅读链接，例如，教学《送元二使安西》时，可以引出多首以友情为主题的送别诗。（2）名家作品欣赏，例如，教学《窃读记》可以向学生推荐关于林海音的系列经典作品。（3）表达结构形式相同群文阅读，例如，《多彩的夏天》构段方式是“总分总”的形式，可以给学生推荐一组这类结构的文章，这是进行读写结合训练的最佳方式。（4）同体裁文章组合，根据不同体裁链接群文让学生阅读欣赏，从而体会写法。（5）对比阅读，例如，教学《后羿射日》这篇神话故事时，可以引导学生从创作特色、人物形象等多方面对中外神话进行对比阅读。（6）名著推荐，教学《武松打虎》《临死前的严监生》等课文时，可以向学生推荐《水浒传》《儒林外史》等名著。课内阅读链接课的阅读价值主要体现在：（1）锻炼学生的阅读速度。（2）增加学生的阅读量。（3）培养学生的阅读策略。（4）能养成良好的阅读态度。（5）学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。
《义务教育语文课程标准》中提到，要培养学生独立阅读的能力，要应用多种阅读的方法，然后积累语感，培养情感体验，发展理解能力。课内外阅读有效整合的独特价值就是把课外阅读挤进课堂，把课外阅读课内化，进行阅读整合。整合的材料是教材里没有的，可以给学生打开一扇窗。通过这扇窗，会有新鲜的空气扑进来。为学生提供这扇窗，给学生的是一个世界。通过整合一点一点地改变我们的课堂，最后达到一个目的：让阅读成为习惯，让阅读能力真正成为学生学习的能力、生存的能力。
课堂是培养学生阅读习惯的沃土，课外阅读是课内阅读的补充和延伸，课外阅读促进了课内学习，而课内学习成绩的提高又刺激了课外阅读的积极性，这样，课外、课内便形成了良性循环，学生尝到了课外阅读的甜头，才能真切地感受到阅读的意义，为此，语文教师要借助课堂教学，把课内外阅读有效整合，激发学生阅读兴趣，引领学生爱读书，读好书，读整本书。一句话，语文教师要做一棵会摇动的读书之树。
编辑 张珍珍
然而，阅读习惯的养成，阅读能力的提升，阅读量的需求，对于每一个学生都是迫在眉睫需要解决和必须解决的问题，也是语文教师的责任，因为孩子的成长需要精神食粮，更因为时代在呼唤孩子要与阅读同行。那么，如何解决学生目前的阅读现状，充分利用课堂有效时间，培养学生的阅读爱好和兴趣，达到课标规定的学段阅读量要求，结合教学实践根据学生年龄特点，在不同年段做了几点尝试。
一、低年级绘本阅读
低年级阅读重在激趣，而绘本阅读在孩子的成长中有着非常重要的启蒙与引导作用。新西兰教育家多罗西·怀特说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”那么，如何进行绘本阅读教学，让低年级小学生感受到阅读的快乐呢？可以从以下几方面入手：
1.引导观察，为绘本阅读打开一扇窗口
低年级学生，其思维具有明显的具体形象性、跳跃性，他们观察事物，只注意事物外部的、直观的特征，不会精细地注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。而好的绘本，不仅绘画精美，形象、构图、色彩能使孩子在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现出独特的叙事关系，这就为我们培养学生敏锐的观察能力提供了契机。绘本的图画中，无论是动植物还是人物都往往被赋予了丰富的表情和肢体语言，因此，我们可以有目的、有顺序地引导学生从五官的变化、手脚动作等去观察拟人化事物的情态，以此激发学生探知故事情节发展的兴趣。
2.大胆想象，为绘本阅读引出一股清泉
优秀的绘本能给低年级学生提供无限的想象空间，而充满了丰富想象的绘本阅读更能拓展作品原有的内涵，使其变得更加意味深长。
教师在绘本的阅读指导过程中，要善于激发学生的合理想象，预测故事发展；也可把自己想象成作品中喜欢的角色，进而鼓励学生边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们积极参与故事的编写，想出与作者不同的、更有意思的情节或结尾。
所以，想象在绘本教学中犹如一股清泉注入学生心灵，能唤起读书的热情。
3.大声朗读，为绘本阅读增添一丝情趣
“听老师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。老师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势传递给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。
在老师大声朗读的同时可采取灵活的方式，引导学生自主朗读，例如，当学生对故事情节着迷或听得情绪激动时，当故事情节引起他们的思考时，如果这时老师暂停朗读，他们一定迫切想知道下文，于是阅读成了学生主动的行为。还可以在老师读完整本书时让学生自主选择绘本中特别喜欢的句段或画面进行自我赏读，让学生仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界，达到提高审美情趣的目的。此外，我们还可以采用读一半、读一段、读故事首尾、讲故事梗概的方法变化着读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。
此外，为了促使学生喜欢上绘本，进而学会阅读，陶醉于阅读，还可以让学生“动起来”，演绘本，画绘本，积极参与到故事情境中去，在阅读中体验快乐，在体验中快乐成长。
二、中高年级课内外阅读有效整合
语文教学必须是架设课堂教学与课外活动的桥梁，架设课堂教学与社会生活的桥梁，组织多种多样的语文实践活动，使之与课堂教学相得益彰，让学生能得法于课内，受益于课外。为此，通过语文课堂教学与课外阅读整合，能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，这是引领学生广泛阅读、培养良好的思维品质、提高学生的语文素养的最佳途径。具体可以从以下几种课型操作：
1.读物推荐课
主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以是有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍，可以教师推荐和学生推荐相结合。
2.读书方法指导课
引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生提高阅读速度的方法；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。
3.交流分享课
这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。组织学生交流课外阅读的收获或体会，达到资源共享、共同感染提高的目的。
4.读书笔记辅导课
主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。
5.课内阅读链接课
把课内阅读作为读书的引子，从多种角度把学生的阅读视野引向更深、更广处。可以尝试以下几种形式：（1）主题阅读链接，例如，教学《送元二使安西》时，可以引出多首以友情为主题的送别诗。（2）名家作品欣赏，例如，教学《窃读记》可以向学生推荐关于林海音的系列经典作品。（3）表达结构形式相同群文阅读，例如，《多彩的夏天》构段方式是“总分总”的形式，可以给学生推荐一组这类结构的文章，这是进行读写结合训练的最佳方式。（4）同体裁文章组合，根据不同体裁链接群文让学生阅读欣赏，从而体会写法。（5）对比阅读，例如，教学《后羿射日》这篇神话故事时，可以引导学生从创作特色、人物形象等多方面对中外神话进行对比阅读。（6）名著推荐，教学《武松打虎》《临死前的严监生》等课文时，可以向学生推荐《水浒传》《儒林外史》等名著。课内阅读链接课的阅读价值主要体现在：（1）锻炼学生的阅读速度。（2）增加学生的阅读量。（3）培养学生的阅读策略。（4）能养成良好的阅读态度。（5）学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。
《义务教育语文课程标准》中提到，要培养学生独立阅读的能力，要应用多种阅读的方法，然后积累语感，培养情感体验，发展理解能力。课内外阅读有效整合的独特价值就是把课外阅读挤进课堂，把课外阅读课内化，进行阅读整合。整合的材料是教材里没有的，可以给学生打开一扇窗。通过这扇窗，会有新鲜的空气扑进来。为学生提供这扇窗，给学生的是一个世界。通过整合一点一点地改变我们的课堂，最后达到一个目的：让阅读成为习惯，让阅读能力真正成为学生学习的能力、生存的能力。
课堂是培养学生阅读习惯的沃土，课外阅读是课内阅读的补充和延伸，课外阅读促进了课内学习，而课内学习成绩的提高又刺激了课外阅读的积极性，这样，课外、课内便形成了良性循环，学生尝到了课外阅读的甜头，才能真切地感受到阅读的意义，为此，语文教师要借助课堂教学，把课内外阅读有效整合，激发学生阅读兴趣，引领学生爱读书，读好书，读整本书。一句话，语文教师要做一棵会摇动的读书之树。
编辑 张珍珍