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摘要:从事物理教学十余年以来,面对初中学生由开始学习物理的兴趣高涨,到变得情趣渐冷、低落,一年下来变得怕学、不想学,出现了严重的两极分化。学生感到物理“难学”,教师也感到物理“难教”,已成为一种普遍现象。就初中学生物理学习而言,如果不入门,不仅影响到高中物理的教学,更影响着现代中学生乃至全民族科学素质的整体提高。
关键词:学科特点 学习态度 习惯培养 激发兴趣
在当前实施新课程的背景下,使物理由“难学”变为“易学”,使学生由“怕学”变为“想学”,是广大物理教育工作者亟待研究解决的课题。因此,初中阶段物理学习的两极分化的产生原因和对策非常值得去探究。本人对此做了以下探究:
首先,谈谈造成两极分化突出的原因。
1.物理学科特点是介于文理之间。物理包含了很多概念、规律,既具体又抽象,更严密,逻辑性强。所有的规律都有其成立的条件,如果条件不明确或不具备,那么这些规律也就不成立了。并且与数学、语文知识的联系很密切,可谓文、理两科特点融于一体。数学是学好物理的基础,但物理知识又有别于数学知识,它有其特定的物理意义。如数学中的比例式,可以说某个数与另一个数成正比,与第三个数成反比,但在物理中像匀速直线运动公式、密度公式、欧姆定律的变形公式等都不能按数学的思维去理解。语文知识在物理学中有深刻的体现。物理中的概念、定律的文字叙述要精确,一字之差,天地之别。例如重力的方向总是“竖直”向下的,不能叙述为垂直向下;物体吸热后温度升高了20℃和升高到20℃,含义截然不同。又如“连通器里只有一种液体在不流动时各液面总相平。”没有“一种液体”、“不流动时”结论便不成立。粗枝大叶的学生势必会受到挫折,造成两极分化。
2.初中生的认知水平处于萌芽阶段。初中生形象思维占主导地位,抽象思维、理性思维还不成熟,他们对事物的认识多以感知为主,停留在“看得见,摸得着”的较浅层面。物理知识虽以“物”论“理”、以“物”悟“理”,但由于受种种条件的制约,并不是所有的“理”都能通过“物”得以明示,有不少定律、定理是在实验的基础上,通过建立理想化模型分析、推理出来的,有相当的抽象性。如牛顿第一定律的建立、浮力产生原因的分析、能量守恒定律的总结等。学生接触物理前,头脑里有一些根深蒂固的、错误的前概念,与科学的概念相去甚远。如“力是改变物体运动状态的原因,而不是维持运动的原因”这一科学的概念,与学生目睹的事实有冲突,全新的概念难以建立。并且随着知识的加深,综合性加强,特别是从初二下学期开始,一些问题积累多、遗留大,基础差的学生就更感困难,从而使物理两极分化成为必然。
3.教师的教学观念陈旧,教学方法落后。教师在教学过程中教法陈旧,缺乏艺术性的陈旧的教学方法,是学困生产生厌学心理的又一重要原因。只是说教,满堂灌,不善于调动学生的积极性,不是把学生摆在教学过程中的主体地位,只管教,不管“导”、不管“学”。同时也不能很好地体现物理是一门实验科学这一特点,不重视实验教学,不重视概念和规律建立过程的探究,不重视理论联系实际,不能很好体现物理教学“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课标理念,使本来生动活泼的物理变得“生吞活剥”。
其次,针对上面的两极分化成因探究,防止两极分化对策如下:
1.帮助学困生明确学习目的,端正学习态度。学困生不都是因为智力水平低下,大多数是由于学习目的不明确,态度不够端正,我们首先要从根本上教育他们明确目的、端正态度。
2.激发兴趣,启发思维,当代杰出的教育心理家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出:“一定要培养学生的兴趣,要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习。”它告诉我们:教学要培养学生浓厚的学习兴趣,以形成学生内在的学习动机。使学生真正认识到物理学科在实际中的应用极为广泛,学好物理对今后的学习、工作、生活极为重要。教学中,以一些新奇的实验,激发学生的学习兴趣。如:在光滑的桌面上,一只蚂蚁能推动一个很重的东西吗?用纸杯能烧开水吗?充分让学生讨论、发表见解,教师予以适当的点拨指导。出人意料的结果使学生感到惊奇,从而激发对新知识的渴望。
总之,通过端正学习态度、激发兴趣、培养习惯、分层教学、适当的学法指导,防止物理学习中的两极分化,以求达到很好的物理教学效果。在物理教学中,要不断更新理念,抓住本学科的特点,针对学生的差异性采取有效的方法,防止两极分化,达到事半功倍的效果。
关键词:学科特点 学习态度 习惯培养 激发兴趣
在当前实施新课程的背景下,使物理由“难学”变为“易学”,使学生由“怕学”变为“想学”,是广大物理教育工作者亟待研究解决的课题。因此,初中阶段物理学习的两极分化的产生原因和对策非常值得去探究。本人对此做了以下探究:
首先,谈谈造成两极分化突出的原因。
1.物理学科特点是介于文理之间。物理包含了很多概念、规律,既具体又抽象,更严密,逻辑性强。所有的规律都有其成立的条件,如果条件不明确或不具备,那么这些规律也就不成立了。并且与数学、语文知识的联系很密切,可谓文、理两科特点融于一体。数学是学好物理的基础,但物理知识又有别于数学知识,它有其特定的物理意义。如数学中的比例式,可以说某个数与另一个数成正比,与第三个数成反比,但在物理中像匀速直线运动公式、密度公式、欧姆定律的变形公式等都不能按数学的思维去理解。语文知识在物理学中有深刻的体现。物理中的概念、定律的文字叙述要精确,一字之差,天地之别。例如重力的方向总是“竖直”向下的,不能叙述为垂直向下;物体吸热后温度升高了20℃和升高到20℃,含义截然不同。又如“连通器里只有一种液体在不流动时各液面总相平。”没有“一种液体”、“不流动时”结论便不成立。粗枝大叶的学生势必会受到挫折,造成两极分化。
2.初中生的认知水平处于萌芽阶段。初中生形象思维占主导地位,抽象思维、理性思维还不成熟,他们对事物的认识多以感知为主,停留在“看得见,摸得着”的较浅层面。物理知识虽以“物”论“理”、以“物”悟“理”,但由于受种种条件的制约,并不是所有的“理”都能通过“物”得以明示,有不少定律、定理是在实验的基础上,通过建立理想化模型分析、推理出来的,有相当的抽象性。如牛顿第一定律的建立、浮力产生原因的分析、能量守恒定律的总结等。学生接触物理前,头脑里有一些根深蒂固的、错误的前概念,与科学的概念相去甚远。如“力是改变物体运动状态的原因,而不是维持运动的原因”这一科学的概念,与学生目睹的事实有冲突,全新的概念难以建立。并且随着知识的加深,综合性加强,特别是从初二下学期开始,一些问题积累多、遗留大,基础差的学生就更感困难,从而使物理两极分化成为必然。
3.教师的教学观念陈旧,教学方法落后。教师在教学过程中教法陈旧,缺乏艺术性的陈旧的教学方法,是学困生产生厌学心理的又一重要原因。只是说教,满堂灌,不善于调动学生的积极性,不是把学生摆在教学过程中的主体地位,只管教,不管“导”、不管“学”。同时也不能很好地体现物理是一门实验科学这一特点,不重视实验教学,不重视概念和规律建立过程的探究,不重视理论联系实际,不能很好体现物理教学“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课标理念,使本来生动活泼的物理变得“生吞活剥”。
其次,针对上面的两极分化成因探究,防止两极分化对策如下:
1.帮助学困生明确学习目的,端正学习态度。学困生不都是因为智力水平低下,大多数是由于学习目的不明确,态度不够端正,我们首先要从根本上教育他们明确目的、端正态度。
2.激发兴趣,启发思维,当代杰出的教育心理家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出:“一定要培养学生的兴趣,要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习。”它告诉我们:教学要培养学生浓厚的学习兴趣,以形成学生内在的学习动机。使学生真正认识到物理学科在实际中的应用极为广泛,学好物理对今后的学习、工作、生活极为重要。教学中,以一些新奇的实验,激发学生的学习兴趣。如:在光滑的桌面上,一只蚂蚁能推动一个很重的东西吗?用纸杯能烧开水吗?充分让学生讨论、发表见解,教师予以适当的点拨指导。出人意料的结果使学生感到惊奇,从而激发对新知识的渴望。
总之,通过端正学习态度、激发兴趣、培养习惯、分层教学、适当的学法指导,防止物理学习中的两极分化,以求达到很好的物理教学效果。在物理教学中,要不断更新理念,抓住本学科的特点,针对学生的差异性采取有效的方法,防止两极分化,达到事半功倍的效果。