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【摘 要】素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，为了使初中地理素质教育落实到课堂中，笔者紧紧以新大纲要求的基础知识、能力培养和思想教育为基准，从培养社会主义合格公民、提高民族素质的需要出发，以环境—资源—人类活动为线索，对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，强烈激励学生的情感。
【关键词】初中地理 情感教育 策略运用
情感教育即情感领域的教育，它要求教育者按照既定的教育方针，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地、自发地参与到地理教学中。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
一、注重教师个人素质修养及职业技能的提高
作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强、充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，教师的一言一行都可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成。因此，教师个人素质修养就显得尤为重要，每位教师都应该树立良好的师表形象，处处起模范作用，以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。
作为中学地理教师，除了个人素质、修养的提升外，还需要不断加强职业技能，必须在实践中不断地自我教育、自笔者反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动参与地理课堂教学，从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为他们学习的榜样。
二、努力追求师生平等融洽，营造良好课堂氛围
和谐、融洽、民主的师生关系，良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于师生关系和课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师若是态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，还能使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，师生关系融洽，学生精神放松，不怕露短与出错，则能有效地调动探讨问题的热情与积极性，使学生积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。
作为地理教师，笔者坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数，笔者立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，老师也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮老师改正。”
三、教师语言要生动、活泼、优美，诱发学生的求知欲
教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”“如见其形”“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。这也能弥补因为绝大部分不能被学生直接感知的世界上众多的地理事物、地理景观，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广、内容丰富、上至天文、下至地理、近及家乡、远及异国、既有自然、又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今、谈天说地的中学生来说是有刺激性的。如果教师能用饱含感情的语言来讲解课文，那么课堂教学的效果则能更上一层楼。如七年级上册讲到陆地地形类型时，笔者是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为‘世界屋脊’、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”。一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。这样不但激起他们对地理的热爱，而且很自然地引发他们要去研究学习的热情和兴趣。
四、创设多样地理情境，激发学生学习思维
根据新课程要求，笔者们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。对于需要讲授的课文，应根据教学内容的特点，将其制成课件，利用多媒体将它展现在学生面前，这样就能够使学生领略到动感的、立体的视听效果。
在讲到八年级地理上册中冬夏季风这一节时，笔者就采用课件教学，取得了较好的教学效果。分析冬夏季风示意图时，紧紧抓住高气压向低气压流向位置的关系，采用动画效果，很自然、很直观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆走向的情况。通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立体效果展现在学生面前，为学生营造出了一种轻松和谐的气氛，使学生在不知不觉中就获取了大量知识，起到了事半功倍的教学效果。总而言之，教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。
【关键词】初中地理 情感教育 策略运用
情感教育即情感领域的教育，它要求教育者按照既定的教育方针，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地、自发地参与到地理教学中。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
一、注重教师个人素质修养及职业技能的提高
作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强、充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，教师的一言一行都可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成。因此，教师个人素质修养就显得尤为重要，每位教师都应该树立良好的师表形象，处处起模范作用，以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。
作为中学地理教师，除了个人素质、修养的提升外，还需要不断加强职业技能，必须在实践中不断地自我教育、自笔者反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动参与地理课堂教学，从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为他们学习的榜样。
二、努力追求师生平等融洽，营造良好课堂氛围
和谐、融洽、民主的师生关系，良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于师生关系和课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师若是态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，还能使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，师生关系融洽，学生精神放松，不怕露短与出错，则能有效地调动探讨问题的热情与积极性，使学生积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。
作为地理教师，笔者坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数，笔者立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，老师也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮老师改正。”
三、教师语言要生动、活泼、优美，诱发学生的求知欲
教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”“如见其形”“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。这也能弥补因为绝大部分不能被学生直接感知的世界上众多的地理事物、地理景观，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广、内容丰富、上至天文、下至地理、近及家乡、远及异国、既有自然、又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今、谈天说地的中学生来说是有刺激性的。如果教师能用饱含感情的语言来讲解课文，那么课堂教学的效果则能更上一层楼。如七年级上册讲到陆地地形类型时，笔者是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为‘世界屋脊’、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”。一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。这样不但激起他们对地理的热爱，而且很自然地引发他们要去研究学习的热情和兴趣。
四、创设多样地理情境，激发学生学习思维
根据新课程要求，笔者们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。对于需要讲授的课文，应根据教学内容的特点，将其制成课件，利用多媒体将它展现在学生面前，这样就能够使学生领略到动感的、立体的视听效果。
在讲到八年级地理上册中冬夏季风这一节时，笔者就采用课件教学，取得了较好的教学效果。分析冬夏季风示意图时，紧紧抓住高气压向低气压流向位置的关系，采用动画效果，很自然、很直观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆走向的情况。通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立体效果展现在学生面前，为学生营造出了一种轻松和谐的气氛，使学生在不知不觉中就获取了大量知识，起到了事半功倍的教学效果。总而言之，教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。