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一、指导整体理解，享受“阅读”之乐
语文课最忌讳教师把一篇好端端的课文肢解为多个知识点，设计成一连串问题，在难倒学生后教师点拨。在教学中，我们要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可以选择自己喜爱的方法，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文自觉性。美国教育家吉姆·特利里斯提出一个高明办法——给学生读书听，效果很好。他说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了他们如何自觉自愿地想去阅读。”其实，语文教学的主要任务是如何引领学生走进文字世界，让学生在优美的文字世界中快乐的畅游着。那么阅读教学的起点在什么地方？应该在学生的心灵。我们往往是先抛出一两个自己精心设计的问题——所谓“牵牛鼻子”，然后组织讨论，在研讨中让学生理解课文内容。这样做的立足点是在教师，而非学生。能不能让学生先提问？能不能尊重学生对课文的“第一印象”？能不能从学生的疑问开始我们的教学？而不是教师教。因此，要把“教”的过程变成“学”的过程，无论备课还是上课，都应该从学生的角度来思考、设计和操作。对一篇课文，怎样才算读进去了呢？第一，读出自己；第二，读出问题。所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史……读出自己就是所谓“共鸣”！就是欣赏！“读出问题”就是研究，没有读进去的人，是提不出任何问题的。我们力求学生在阅读中体现自我，在阅读中找回快乐。
二、培养语文素养、享受“积累”之乐
著名特级教师余映潮先生在谈教学设计艺术要诀时说过，一堂课要使学生有较丰富的积累。学习语文的过程实际就是一个不断积累的过程，一个人积累的知识的多少，在一定程度上决定着这个人的语文水平、语文素养的高低。学生积累的语言文字知识、文学文化常识越多，头脑中的知识结构越合理，学生理解把握课文就会越迅速、越全面、越深入。在生活中积累。①关注生活，思考生活，观察是摄取信息的重要途径。老师要常提醒学生进入生活角色，处处留心观察周围环境中的一事一物，熟悉社会生活，扩大生活领域，捕捉生活热点，关注身边凡人小事，并进行思考，这样才能获得写作的源泉，积累素材。②参与活动，学会活动。在阅读中积累。有效利用好现有课本上的作品，积累词语和写作技巧；故老师应对学生所读的书目指导或审视，鼓励孩子们多读书，读好书，写好文章。
在实践中积累。①仿写。所谓仿写就是指在写作形式上、思路上、语言组织或表达方式上模仿他人的一种练习。学生通过仿写，对他人写作技巧语言文字加以运用，学以致用，熟能生巧，进行动态积累。②批改。面批、师批、自批、互批等多种批阅形式，让学生主动参与批改，分辨优劣，学习和评价作文技巧的运用，真情实感是否自然流露，既可以锻炼和提高学生写作能力，激发兴趣，又可以促进学生积累需要。作为教者，应引导学生学会积累，学会快乐积累。
三、简化课堂设计，享受“对话”之乐
文本主体之所以是主体，不仅仅是因为它也是一个精神承载者，而且因为它仍然参与了我们的对话与交流，引导着、影响着、制约着我们的理解。其引导、影响、制约的中介便是其作品。我们可以这样理解也可以那样理解，或者我们只能这样理解而不能那样理解，除了理解者自身的因素外，还取决于作品。把握这一点特别重要，过去我们之所以对课文进行随心所欲的错误理解，有一个重要原因便是忽视了文本背后那另一主体的存在。从这个意义说，因为有了这个隐蔽主体，我们对文本的理解便不能拥有绝对的自由。这绝不是否认理解者（师、生）的能动性。在解释学发展的历史上，一直存在着读者中心主义和文本中心主义两种倾向。前者强调读者的绝对主观性，所谓“作者写了什么并不重要，读者读了什么才是重要的”，这导致了理解的相对主义，后者强调文本的客观性，这导致了理解的绝对主义。我们认为，如果从能动的理解者这个角度看，读者的确是理解的中心；但读者的理解毕竟是对文本的理解，在这一过程中，读者的整个理解都是围绕文本进行的，我们强调尊重文本，实质上是强调我们对另一个主体的尊重。惟有教师、学生、作者三方平等对话，我们的阅读教学才真正充满了互相尊重、互相宽容的民主精神。教师在教学过程中要发扬民主，创设和谐、民主的教学气氛，充分挖掘学生的潜能，让学生在畅所欲言的氛围中言其所想、述其所思，互相启发，互相激励。
四、优化课堂评价，使学生享受“成功”之乐
新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂评价。评价内容、形式和评价的主体不能太单一，而是促进学生发展、开发学生潜能、培养学生创造性的多元的评价体系，以达到使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。老师在教学中的评价要十分得当，注重用激励性的语言恰到好处地敲击学生的心灵，促进学生思考，大胆表现。另外，还要注重学生与学生之间的评价，让学生从同学的评价中，同样品尝到自己的成功喜悦。这样通过评价形式的突破，实现教学向学生为主体的和教师为主导的真正转变。
在现代语文教学中，我们应简化、优化课堂设计，还语文教学以本色，让学生真正动起来，让我们的语文课堂充满着生机和活力，洋溢着快乐，弥散着美丽和智慧！
语文课最忌讳教师把一篇好端端的课文肢解为多个知识点，设计成一连串问题，在难倒学生后教师点拨。在教学中，我们要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可以选择自己喜爱的方法，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文自觉性。美国教育家吉姆·特利里斯提出一个高明办法——给学生读书听，效果很好。他说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了他们如何自觉自愿地想去阅读。”其实，语文教学的主要任务是如何引领学生走进文字世界，让学生在优美的文字世界中快乐的畅游着。那么阅读教学的起点在什么地方？应该在学生的心灵。我们往往是先抛出一两个自己精心设计的问题——所谓“牵牛鼻子”，然后组织讨论，在研讨中让学生理解课文内容。这样做的立足点是在教师，而非学生。能不能让学生先提问？能不能尊重学生对课文的“第一印象”？能不能从学生的疑问开始我们的教学？而不是教师教。因此，要把“教”的过程变成“学”的过程，无论备课还是上课，都应该从学生的角度来思考、设计和操作。对一篇课文，怎样才算读进去了呢？第一，读出自己；第二，读出问题。所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史……读出自己就是所谓“共鸣”！就是欣赏！“读出问题”就是研究，没有读进去的人，是提不出任何问题的。我们力求学生在阅读中体现自我，在阅读中找回快乐。
二、培养语文素养、享受“积累”之乐
著名特级教师余映潮先生在谈教学设计艺术要诀时说过，一堂课要使学生有较丰富的积累。学习语文的过程实际就是一个不断积累的过程，一个人积累的知识的多少，在一定程度上决定着这个人的语文水平、语文素养的高低。学生积累的语言文字知识、文学文化常识越多，头脑中的知识结构越合理，学生理解把握课文就会越迅速、越全面、越深入。在生活中积累。①关注生活，思考生活，观察是摄取信息的重要途径。老师要常提醒学生进入生活角色，处处留心观察周围环境中的一事一物，熟悉社会生活，扩大生活领域，捕捉生活热点，关注身边凡人小事，并进行思考，这样才能获得写作的源泉，积累素材。②参与活动，学会活动。在阅读中积累。有效利用好现有课本上的作品，积累词语和写作技巧；故老师应对学生所读的书目指导或审视，鼓励孩子们多读书，读好书，写好文章。
在实践中积累。①仿写。所谓仿写就是指在写作形式上、思路上、语言组织或表达方式上模仿他人的一种练习。学生通过仿写，对他人写作技巧语言文字加以运用，学以致用，熟能生巧，进行动态积累。②批改。面批、师批、自批、互批等多种批阅形式，让学生主动参与批改，分辨优劣，学习和评价作文技巧的运用，真情实感是否自然流露，既可以锻炼和提高学生写作能力，激发兴趣，又可以促进学生积累需要。作为教者，应引导学生学会积累，学会快乐积累。
三、简化课堂设计，享受“对话”之乐
文本主体之所以是主体，不仅仅是因为它也是一个精神承载者，而且因为它仍然参与了我们的对话与交流，引导着、影响着、制约着我们的理解。其引导、影响、制约的中介便是其作品。我们可以这样理解也可以那样理解，或者我们只能这样理解而不能那样理解，除了理解者自身的因素外，还取决于作品。把握这一点特别重要，过去我们之所以对课文进行随心所欲的错误理解，有一个重要原因便是忽视了文本背后那另一主体的存在。从这个意义说，因为有了这个隐蔽主体，我们对文本的理解便不能拥有绝对的自由。这绝不是否认理解者（师、生）的能动性。在解释学发展的历史上，一直存在着读者中心主义和文本中心主义两种倾向。前者强调读者的绝对主观性，所谓“作者写了什么并不重要，读者读了什么才是重要的”，这导致了理解的相对主义，后者强调文本的客观性，这导致了理解的绝对主义。我们认为，如果从能动的理解者这个角度看，读者的确是理解的中心；但读者的理解毕竟是对文本的理解，在这一过程中，读者的整个理解都是围绕文本进行的，我们强调尊重文本，实质上是强调我们对另一个主体的尊重。惟有教师、学生、作者三方平等对话，我们的阅读教学才真正充满了互相尊重、互相宽容的民主精神。教师在教学过程中要发扬民主，创设和谐、民主的教学气氛，充分挖掘学生的潜能，让学生在畅所欲言的氛围中言其所想、述其所思，互相启发，互相激励。
四、优化课堂评价，使学生享受“成功”之乐
新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂评价。评价内容、形式和评价的主体不能太单一，而是促进学生发展、开发学生潜能、培养学生创造性的多元的评价体系，以达到使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。老师在教学中的评价要十分得当，注重用激励性的语言恰到好处地敲击学生的心灵，促进学生思考，大胆表现。另外，还要注重学生与学生之间的评价，让学生从同学的评价中，同样品尝到自己的成功喜悦。这样通过评价形式的突破，实现教学向学生为主体的和教师为主导的真正转变。
在现代语文教学中，我们应简化、优化课堂设计，还语文教学以本色，让学生真正动起来，让我们的语文课堂充满着生机和活力，洋溢着快乐，弥散着美丽和智慧！