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语文课堂教学中,学生是主体,是教师进行教育教学的对象,教师在教育教学中起主导作用。那么如何创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性呢?这就需要语文教师培养学生对学习语文的兴趣,正所谓:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”假如学生能用自己喜欢的方式学习,那么,他们不但可以在学习期间获得愉快的情绪,而且能对学习产生积极的体验,越来越喜欢学习。因此,创设主动参与的课堂环境是激发学生学习兴趣的关键。
一、精心设计导语,激发自主学习兴趣
俄国大作家托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导,有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章,文章开头写好了,就能吸引读者,让人产生兴趣,有经验的教师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语,能使学生对这堂课一见钟情,有先声夺人之效。像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄,唤起他们求知的欲望,使每一个人都积极思维,全身心投入到课堂中来。因此,我们应该精心为每节课都设计精美的导语。如一位教师上鲁迅的议论文《拿来主义》,就导入这样一个故事:在一次国际名酒节聚会中,各国都拿出了自己最好的酒。法国人拿出了白兰地;德国人拿出了威士忌;中国人拿出了国酒茅台;轮到美国了,这时,只见美国人不慌不忙地拿出杯子,倒了一点白兰地,再加一点威士忌,最后又加了一些茅台酒,然后说这就是美国最好的酒——鸡尾酒,众人都面面相觑。故事讲完了,教师让学生们谈谈对这个故事的理解和感悟,然后很自然地进入了《拿来主义》的教学内容。如我在上《在烈日和暴雨下》这篇课文时,借鉴了一位教师的做法,为这篇课文设计了这样的导语,“祥子怎么这么傻,这么笨呢?烈日,他不知躲;暴雨,他不知避,老舍为什么写这么一个大傻瓜呢?”全班学生听到后,大为震惊:是呀,这是怎么回事呢?于是,大家就叽叽喳喳投入到议论中,注意力便情不自禁地集中了起来。
二、贴近学生生活实际,自然引出教学主题
越贴近学生生活实际,就越使学生觉得真切,更容易接受。在创设情景时,要尽量选取学生身边的事情,这样就能使学生感到学习是具体的,学生就能学得有趣、有感受,从而也能激发他们的情感。比如在教学九年级课文《心声》一课时,教师导入时首先问:“每个人都有自己的愿望,那么谁来告诉大家你最大的愿望是什么?”学生争相回答,教师自然引出教学主题:“大家都说了自己的愿望,有远大的,也有当前的,下面我们就来共同看一下我们今天要学习的这篇课文《心声》里的主人公李京京,他在公开课上的愿望是什么。”这样的引入使学生觉得亲近,可以激发学生的兴趣,引发学生对课本内容的探究。
三、以情感人,激起学生情感的波澜
以情感人是语文课的重要特点,从某种角度来说,情感是语文教学的命脉。诚然,教学要讲究逻辑力量,但逻辑力量有时却不能“征服”学生,但他们却往往很难“抗拒”教师那负载着浓郁炽烈情感的形象性描述。如教学《沁园春·雪》上阕要读得豪情万丈,下阕要读得居高临下,最后三句要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。同样只有抱着掏心挖肺的心态,带着恳切无比的语气朗读才能体会到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后已”的良苦用心。在这个过程中教师的情感对于学生来说,是导体、是火种,教师需要善于将自己对教材感受及情感体验传导给学生,这叫做以情动情。因此,语文教师应尽可能从本学科的特点出发,融知识的丰富性、生动性、灵活性于教学,用妙趣横生的语言,轻松自然的情调,消除学生的畏难心理,培养学生的愉悦情绪,激起学生对语文的学习欲望。
四、故事启迪,创设想象情境
学生爱听故事,教师借助故事的魅力可以激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习知识,感悟真理。我们的一些课文是以故事形式出现的,寓理论于故事之中。教师通过故事曲折动人的情景,形象逼真的人物描写,情声交融,形态相辅,把要阐明的道理融入故事之中。学生从富有情趣的故事之中,不知不觉地明白了一些道理,这为学生的自学提供了条件。例如《空城计》的教学,课文讲述了《三国演义》中的诸葛亮根据司马懿生性多疑的性格特点,用一座空城吓退了15万魏军的故事。随教师把故事情节层层展开,学生的情感脉搏不知不觉在跳跃起伏,他们为诸葛亮的临危不惧、镇定自若而赞叹不已。听完故事,学生被故事情节感染,激烈地讨论,把握住了课文中各个人物的性格、动作、表情,从中领悟到“知己知彼,百战百胜”的道理。
五、开放思路,展开想象
教师要开发学生的思路,首先必须要摒弃教师绝对权威那种观念,开放自己的思路,平等友好地对待学生,理解和信任学生,尊重学生的自尊心,真正做到:爱护和培养学生好奇心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保证学生的探索精神、创新思维。同时教师要在课堂教学中创设情境,创造想象的空间,解放学生的大脑,鼓励学生说出他们的奇思妙想,欣赏学生的异想天开,让学生的想象展开翅膀自由飞翔。比如一位教师在《皇帝的新装》中的情境设计就很独特:“今天,老师给大家表演一个小魔术。”教师高举双手,空无一物,“我要给大家变出一件神奇的衣服,这件衣服非常漂亮,见过它的人都说它美丽极了,而且这件衣服还有一个神奇的特性,凡是不聪明、不诚实、不善良的人都看不见这件衣服,”教师一边在空中比划一边说:“变——变——变——,同学们,你们看见了吗?看,多么美丽的衣服,瞧,多美的花纹,多美的色彩……”这个环节看似与课堂教学无关,其实另有深意。它不仅激发了学生的学习兴趣,而且与课文内容联系紧密;不仅拉近了师生距离,活跃了课堂气氛,更是培养了学生的想象力及探究事物本质的学习习惯。
语文课程标准指出:“应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”这就要求我们的教与学从重视知识和技能转向重视能力,而重视学生能力的培养只有在主动参与的环境中才能更好、更快地完成。因此,我们教师在教学中要为学生提供自由的思考空间,允许学生有不同意见与想法,最大限度地发挥民主教学思想,积极创设生动活泼、宽松自如、主动探索和大胆质疑的教学氛围,使学生情绪盎然,乐意参与到教学活动中,发言积极大胆,敢于否定权威,提出新见解。
(责任编辑 袁 妮)
一、精心设计导语,激发自主学习兴趣
俄国大作家托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导,有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章,文章开头写好了,就能吸引读者,让人产生兴趣,有经验的教师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语,能使学生对这堂课一见钟情,有先声夺人之效。像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄,唤起他们求知的欲望,使每一个人都积极思维,全身心投入到课堂中来。因此,我们应该精心为每节课都设计精美的导语。如一位教师上鲁迅的议论文《拿来主义》,就导入这样一个故事:在一次国际名酒节聚会中,各国都拿出了自己最好的酒。法国人拿出了白兰地;德国人拿出了威士忌;中国人拿出了国酒茅台;轮到美国了,这时,只见美国人不慌不忙地拿出杯子,倒了一点白兰地,再加一点威士忌,最后又加了一些茅台酒,然后说这就是美国最好的酒——鸡尾酒,众人都面面相觑。故事讲完了,教师让学生们谈谈对这个故事的理解和感悟,然后很自然地进入了《拿来主义》的教学内容。如我在上《在烈日和暴雨下》这篇课文时,借鉴了一位教师的做法,为这篇课文设计了这样的导语,“祥子怎么这么傻,这么笨呢?烈日,他不知躲;暴雨,他不知避,老舍为什么写这么一个大傻瓜呢?”全班学生听到后,大为震惊:是呀,这是怎么回事呢?于是,大家就叽叽喳喳投入到议论中,注意力便情不自禁地集中了起来。
二、贴近学生生活实际,自然引出教学主题
越贴近学生生活实际,就越使学生觉得真切,更容易接受。在创设情景时,要尽量选取学生身边的事情,这样就能使学生感到学习是具体的,学生就能学得有趣、有感受,从而也能激发他们的情感。比如在教学九年级课文《心声》一课时,教师导入时首先问:“每个人都有自己的愿望,那么谁来告诉大家你最大的愿望是什么?”学生争相回答,教师自然引出教学主题:“大家都说了自己的愿望,有远大的,也有当前的,下面我们就来共同看一下我们今天要学习的这篇课文《心声》里的主人公李京京,他在公开课上的愿望是什么。”这样的引入使学生觉得亲近,可以激发学生的兴趣,引发学生对课本内容的探究。
三、以情感人,激起学生情感的波澜
以情感人是语文课的重要特点,从某种角度来说,情感是语文教学的命脉。诚然,教学要讲究逻辑力量,但逻辑力量有时却不能“征服”学生,但他们却往往很难“抗拒”教师那负载着浓郁炽烈情感的形象性描述。如教学《沁园春·雪》上阕要读得豪情万丈,下阕要读得居高临下,最后三句要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。同样只有抱着掏心挖肺的心态,带着恳切无比的语气朗读才能体会到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后已”的良苦用心。在这个过程中教师的情感对于学生来说,是导体、是火种,教师需要善于将自己对教材感受及情感体验传导给学生,这叫做以情动情。因此,语文教师应尽可能从本学科的特点出发,融知识的丰富性、生动性、灵活性于教学,用妙趣横生的语言,轻松自然的情调,消除学生的畏难心理,培养学生的愉悦情绪,激起学生对语文的学习欲望。
四、故事启迪,创设想象情境
学生爱听故事,教师借助故事的魅力可以激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习知识,感悟真理。我们的一些课文是以故事形式出现的,寓理论于故事之中。教师通过故事曲折动人的情景,形象逼真的人物描写,情声交融,形态相辅,把要阐明的道理融入故事之中。学生从富有情趣的故事之中,不知不觉地明白了一些道理,这为学生的自学提供了条件。例如《空城计》的教学,课文讲述了《三国演义》中的诸葛亮根据司马懿生性多疑的性格特点,用一座空城吓退了15万魏军的故事。随教师把故事情节层层展开,学生的情感脉搏不知不觉在跳跃起伏,他们为诸葛亮的临危不惧、镇定自若而赞叹不已。听完故事,学生被故事情节感染,激烈地讨论,把握住了课文中各个人物的性格、动作、表情,从中领悟到“知己知彼,百战百胜”的道理。
五、开放思路,展开想象
教师要开发学生的思路,首先必须要摒弃教师绝对权威那种观念,开放自己的思路,平等友好地对待学生,理解和信任学生,尊重学生的自尊心,真正做到:爱护和培养学生好奇心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保证学生的探索精神、创新思维。同时教师要在课堂教学中创设情境,创造想象的空间,解放学生的大脑,鼓励学生说出他们的奇思妙想,欣赏学生的异想天开,让学生的想象展开翅膀自由飞翔。比如一位教师在《皇帝的新装》中的情境设计就很独特:“今天,老师给大家表演一个小魔术。”教师高举双手,空无一物,“我要给大家变出一件神奇的衣服,这件衣服非常漂亮,见过它的人都说它美丽极了,而且这件衣服还有一个神奇的特性,凡是不聪明、不诚实、不善良的人都看不见这件衣服,”教师一边在空中比划一边说:“变——变——变——,同学们,你们看见了吗?看,多么美丽的衣服,瞧,多美的花纹,多美的色彩……”这个环节看似与课堂教学无关,其实另有深意。它不仅激发了学生的学习兴趣,而且与课文内容联系紧密;不仅拉近了师生距离,活跃了课堂气氛,更是培养了学生的想象力及探究事物本质的学习习惯。
语文课程标准指出:“应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”这就要求我们的教与学从重视知识和技能转向重视能力,而重视学生能力的培养只有在主动参与的环境中才能更好、更快地完成。因此,我们教师在教学中要为学生提供自由的思考空间,允许学生有不同意见与想法,最大限度地发挥民主教学思想,积极创设生动活泼、宽松自如、主动探索和大胆质疑的教学氛围,使学生情绪盎然,乐意参与到教学活动中,发言积极大胆,敢于否定权威,提出新见解。
(责任编辑 袁 妮)