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古诗以其语言之精练、韵律之优美、蕴涵之丰富，成为我国语言文化中的精髓。然而，有的古诗用词用字生僻晦涩，虽蕴涵深刻，但学生读来不免觉得吃力。为此，我尝试通过歌画声色创设情景，用吟哦想象引导学生感悟诗意，从而提高古诗教学的质量。
1.通过琴乐歌画创设情境，感悟诗的意境
诗人常寓主观之情于客观景象之中，情景交融，意境深远。用歌和画引导学生进入古诗的意境之中，能让学生更好地感受诗意，领悟古诗所要表达的情感。
如在教学白居易的《钱塘湖春行》时，我用《小燕子》这首儿歌导入，唤起学生儿时的记忆。用录音机播放鸟鸣、雨声、溪流、泉涌等声音，让学生感受大自然的春意盎然，使学生穿越时空，到达唐朝钱塘湖的早春，沉浸在绿草鸟语的春色之中。然后，在古乐《春江花月夜》的伴奏下，朗读这首古诗。学生听着亲切熟悉的儿歌，沉浸在优美动听的古乐中，想象着色彩渲染的画面，美妙的诗情画意自然而然再现眼前。优美的乐曲、悦耳的歌声、雅致的画面，使原来难懂的诗句变为色彩斑斓、乐声动人的诗景。这种琴乐歌画、声色合一的教学方式，不但再现了古诗的情景，而且充分调动了学生的视觉和听觉神经，把文字障碍变为有声有色、立体可视的画面和景象，从而使学生摆脱了文字的束缚，进入对古诗的感性直观认识中，对诗中景象有了更深的体会。
2.通过吟哦讽诵启发联想，品味诗的意蕴
古诗对仗工整、平仄有律，蕴含着节奏美、和谐美，只有反复吟诵才能体会。学习古诗时，可以让学生通过吟哦讽诵来感受古诗的独特韵味，启发学生的联想思維，欣赏古诗中独有的诗意，从而培养学生感知诗意和运用古诗的能力。
比如，在教授李商隐的《无题》时，用凄美、伤感的语调吟咏出离别的感慨、人生的无奈，让学生品味出“难”“残”“干”“寒”的韵脚所体显出的一种疏密相间、悲泣交替、平仄相对、整齐匀称的节奏美、押韵美。同时，在反复吟哦讽诵中，学生还品味出不同诗人的不同风格，如李白的浪漫豪迈、热情奔放，杜甫的工整严谨、悲苦郁抑，白居易的通俗浅白，王维的自然隐逸，温庭筠的婉约隽秀，柳宗元的峻峭清腴等。
总之，在古诗教学中巧妙地运用“琴乐歌画入诗境，吟诵想象悟诗意”的教学方法，即用歌画声色创设诗的情景，用吟哦想象引导学生感悟诗意，不但可以激发学生的学习兴趣，调动他们主动学习的积极性，提高学生的创新能力，而且还可以提高古诗的教学质量，给古诗教学增色。
1.通过琴乐歌画创设情境，感悟诗的意境
诗人常寓主观之情于客观景象之中，情景交融，意境深远。用歌和画引导学生进入古诗的意境之中，能让学生更好地感受诗意，领悟古诗所要表达的情感。
如在教学白居易的《钱塘湖春行》时，我用《小燕子》这首儿歌导入，唤起学生儿时的记忆。用录音机播放鸟鸣、雨声、溪流、泉涌等声音，让学生感受大自然的春意盎然，使学生穿越时空，到达唐朝钱塘湖的早春，沉浸在绿草鸟语的春色之中。然后，在古乐《春江花月夜》的伴奏下，朗读这首古诗。学生听着亲切熟悉的儿歌，沉浸在优美动听的古乐中，想象着色彩渲染的画面，美妙的诗情画意自然而然再现眼前。优美的乐曲、悦耳的歌声、雅致的画面，使原来难懂的诗句变为色彩斑斓、乐声动人的诗景。这种琴乐歌画、声色合一的教学方式，不但再现了古诗的情景，而且充分调动了学生的视觉和听觉神经，把文字障碍变为有声有色、立体可视的画面和景象，从而使学生摆脱了文字的束缚，进入对古诗的感性直观认识中，对诗中景象有了更深的体会。
2.通过吟哦讽诵启发联想，品味诗的意蕴
古诗对仗工整、平仄有律，蕴含着节奏美、和谐美，只有反复吟诵才能体会。学习古诗时，可以让学生通过吟哦讽诵来感受古诗的独特韵味，启发学生的联想思維，欣赏古诗中独有的诗意，从而培养学生感知诗意和运用古诗的能力。
比如，在教授李商隐的《无题》时，用凄美、伤感的语调吟咏出离别的感慨、人生的无奈，让学生品味出“难”“残”“干”“寒”的韵脚所体显出的一种疏密相间、悲泣交替、平仄相对、整齐匀称的节奏美、押韵美。同时，在反复吟哦讽诵中，学生还品味出不同诗人的不同风格，如李白的浪漫豪迈、热情奔放，杜甫的工整严谨、悲苦郁抑，白居易的通俗浅白，王维的自然隐逸，温庭筠的婉约隽秀，柳宗元的峻峭清腴等。
总之，在古诗教学中巧妙地运用“琴乐歌画入诗境，吟诵想象悟诗意”的教学方法，即用歌画声色创设诗的情景，用吟哦想象引导学生感悟诗意，不但可以激发学生的学习兴趣，调动他们主动学习的积极性，提高学生的创新能力，而且还可以提高古诗的教学质量，给古诗教学增色。