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摘要: 2006年秋季全国高校开始了思想政治理论课课程体系的重构,思想政治理论课也应采取与此相适应的考核方法。本文分析了当前思想政治理论课考核现状及存在主要问题,提出了改革思想政治理论课考核方法的指导思想,建立适应新时期的思想政治理论课的考核体系。
关键词: 思想政治理论课 考核方法 考核体系
从哲学意义上说,考核是一种价值判断活动,是对客体满足主体重要程度的判断。判定思想政治理论课教学在多大程度上实现了教育教学目标和要求,需要对学生的学习状况作出考查。思想政治理论学习成绩评价是检查、测量、评定学生的学习状况和教学效果的方法或手段的总和。
一、思想政治理论课考核现状及主要问题
现行高校思想政治理论课考核有一些积极特征,但随着思想政治理论课认识和实践上的推进,考核方法中的诸多要素都发生了新的变化:考核方式越来越多样化,考核的成绩结构越来越趋于多元化。为适应素质教育的要求,各高校必须加强对学生理论的理解和运用能力的考核。
当前思想政治理论课的考核方法存在的主要问题表现在以下几个方面。
(一)考核方式不能调动学生学习思想政治理论课的积极性
传统的思想政治理论课考核大多采用闭卷形式,考试只能覆盖部分教学目标和内容,而且主观题型较多。这种考核方式过于突出了死记硬背能力的培养,而忽视了实践性考核和学生的日常修养,弱化了思想政治理论课的功能,导致了学生对考试的消极应付,不仅不能调动学生学习的积极性,而且影响了思想政治理论课的教学效果。
(二)考核成绩不能反映学生的实际水平和思想政治理论课的教学效果
考核是教育评价的一种重要手段,其最直接的作用是检测学生的学习效果。学生对某一门课掌握如何往往通过考核来了解和评定。同时,考核也是检查、评估教学效果的重要手段。而传统的思想政治理论课的考核不能反映学生的实际水平和教师的教学水平。思想政治理论课期末成绩的考核大多取决于期终卷面分数,学生平时到不到课、听不听课、认真不认真对成绩无多大影响,期末考试临时“抱佛脚”基本上都能“过关”,有的甚至还能得高分。这种“一纸定乾坤”的传统考试模式明显不科学,不仅不能客观、公平地反映教师的教学水平和学生学习的实际水平,反而会使学生造成认识的偏差。以此来检验学生的实际水平往往得出片面的结论。
(三)阅卷过程中主观随意性大
传统的考卷由于主观题型较多且分值比例高,评分标准难把握,因而阅卷评分过程中难免有主观随意性问题,学生考试成绩很难做到公平、公正、客观。因此,改革传统考试方式,探索适合思想政治理论课考核的方式势在必行。
二、改革思想政治理论课考核方法是新时期马克思主义理论教学目标的根本体现
进入20世纪90年代,国际国内形势发生深刻变化,我国开始建立社会主义市场经济体系,对马克思主义教育提出新的历史要求。在社会主义市场经济条件下,思想政治工作必须从社会主义初级阶段这个最大的实际出发,从人民群众的思想实际出发,适应发展社会主义市场经济的客观要求,探索出新的办法和途径。正如《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》指出:“由于在改革开放和发展社会主义市场经济条件下,思想政治工作的环境、任务、内容、渠道和对象都发生了很大变化。面对新形势的变化,思想政治工作在继承和发扬传统的基础上,必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进,特别要在增强时代感、加强针对性、实效性、主动性上下功夫。”
这一指导思想指出了教育的核心、重点、基础和目标,明确了改进大学生思想政治教育的努力方向。它的确立,是由中国共产党在新世纪、新阶段的历史使命和大众化条件下高等教育的性质与根本任务所决定的,是具有鲜明时代特色的、科学的指导思想。
三、以学生为中心,用科学发展观统领新时期考核方法
高校思想政治理论课教育教学的效果受很多因素的影响,其中考核方法与形式是重要因素之一。由于传统习惯的影响,在其他专业性很强的教学中,考核方法与形式都对教学的内容、方法、效果产生重要的制约作用;即使在一般的教育教学中,考核方法与形式也对教育教学的内容、方法、效果产生不可忽视的制约作用。从这个角度,我们可以说思想政治理论课的考核方法与形式是影响其效果的一个关键因素。因此,对思想政治理论课的考核方法及形式进行研究,不仅有利于思想政治理论课教育教学质量的提高,而且对增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性有促进作用。
(一)建立应用型大学思想政治理论课考核方法的指导思想
坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,以大学生全面发展为目标,深入贯彻落实中共中央、国务院《意见》的指示精神;注重发挥高校各级组织职能,重视制度创新和体制改革;统一规划、统筹协调、突出重点、分工合作;从宏观、长远和空间的视角,统筹教书和育人之间的关系,按照“以人为本,继承创新,实事求是,科学考核”的指导思想,用科学发展观统领新时期考核方法的建立,促进马克思主义理论教育课的持续、健康、快速地发展。
(二)建立新时期应用型大学思想政治理论课的考核体系
2006年秋季在全国高校开始了思想政治理论课课程体系的重构。这要求从事理论教学的教师不仅要大力开展教学方法的改革,而且要改革和完善考核方式,采取多种考核方法,重点考核学生对所学内容的理解和实践能力,力求全面客观地反映大学生的马克思主义理论水平和道德素养。
要想提高思想政治理论课教学效果,各高校必须改革传统的考核方法。多元化复合型考核体系是开卷闭卷考试相结合、知行考试相结合、理论与实践相结合三位一体的人性化动态考核体系。
多元化复合型考核体系不仅可以改变过去重诵记轻创新、重理论轻实际、重结果轻过程、重课堂考试轻课外考察的现象,而且可以大大降低“一卷定论”对学生的心理压力,具有全面性、客观性、可变性、实效性等特点。
1.标准化闭卷考试
闭卷考试对考查学生必须牢记的一些最基本的知识、原理,对于考查学生知识掌握和运用的程度十分必要,因此即使是在当代教育最发达的国家,也没有废弃闭卷考试。因此,闭卷考试仍然是检查教学效果和考核学生成绩的有效手段之一。但闭卷考试的内容、形式、重点、范围,以及考试的方式方法有很大的改革空间。教师应当在总结多年教学经验的基础上,对期末考试进行大胆的改革和创新,如从试题库随机生成A、B两套试卷,并同时交叉发放进行期末闭卷考试标准化试题标准化答案,再配之以标准化电脑阅卷。这种闭卷考试方式既能避免学生考试的死记硬背,又能在很大程度上减少学生考试作弊抄袭的现象,真正做到公平、公正、客观。
2.标准化开卷考试
开卷考试考知识的理解和运用。开卷考试的形式多种多样,教师既可采用等同于笔试的卷面形式,又可以论文的形式来进行。为使开卷考试达到一定的效果而不流于形式,各高校应当制订一些可行性原则:(1)开卷考试的重点是课本中的原理、公式和定义的理解运用。考试命题少而精,不可出偏题、难题,应联系社会实际出一些实证型、案例型的题目。(2)开卷考试以课堂形式进行,要求同时出A、B两套试卷,交叉发放;考试中允许学生查阅课本和资料,但要遵守考试纪律,不可讨论和相互抄袭,必须独立完成。(3)开卷考试以论文形式进行的,除给学生定的命题范围外,还要对论文提出具体的要求和评分标准、并给学生一定的时间,以便他们查资料、搞调研。对开卷考试的评分坚持统一、公正的标准,鼓励学生的创新思维,对学生的一些个人观点和独到见解切忌上纲上线,只要是学生经过思考认真完成的,都要给予必要的肯定。实践证明,开卷考试有利于减轻学生的学习压力,有利于学生在理解思想政治理论课教学内容的基础上独立思考、拓宽视野,增强了学生学习的自觉性和主动性。
3.平时成绩的考评
平时成绩主要是由上课出勤、回答问题、平时作业、社会实践等情况综合而成的。学生的平时成绩不能只看一时一事,而要看其一贯的行为和表现,因此教师应当在教育教学过程中对学生的平时状况认真地逐项记录,并在期末总评中以30%计入,且随同期末总评成绩存档。
多元化复合型考核体系具有全面性、客观性、实效性和可操作性,学生的成绩也真实、客观、公正。它不仅激发了学生学习的自觉性,学生的主体意识、竞争意识、参与意识和综合素质也显著提高,同时以人为本、服务学生的教育理念在思想政治理论课教学中得到了体现。总之,高校思想政治教育课程考核应当根据高校思想政治教育课程的教育教学内容、学生状况、社会发展所需而采取灵活多样的方法。这种新的考核方法的确立将改变以往闭卷考試的单一模式,强调因人而异,因时而异,全面考核学生的思想政治道德素质。课程考核不仅具有评价功能。而且具有导向功能,我们要在不断探索中提高考核的科学性,进而增强高校思想政治理论教学教育的实效性。
参考文献:
[1]何云庵等著.大学生思想理论教育时效性研究.四川大学出版社,2008.8.
[2]孟宪东主编.应用型大学思想政治理论课教学模式研究.中国政法大学出,2007.7.
[3]杨慧民著.高校思想政治理论课案例教学法研究.高等教育出版社,2007.4.
[4]柳礼泉编.大学思想政治理论课实践教学研究.湖南大学出版社,2006.8.
[5]湖南省高校思想政治教育研究优秀论文选.湖南大学出版社,2004.
[6]邓演萍.思想道德修养课程改革的新尝试.当代教育论坛,2003.8.
[7]柳礼泉.“两课”教育教学实效性析论.思想理论教育导刊,2003.6.
[8]张红峻.建立合理的“两课”考评模式.北京理工大学学报(社会科学版),1999.3.
本文为北京联合大学德育研究会资助项目,项目名称为《新时期思想政治理论课考核模式与方法研究》
关键词: 思想政治理论课 考核方法 考核体系
从哲学意义上说,考核是一种价值判断活动,是对客体满足主体重要程度的判断。判定思想政治理论课教学在多大程度上实现了教育教学目标和要求,需要对学生的学习状况作出考查。思想政治理论学习成绩评价是检查、测量、评定学生的学习状况和教学效果的方法或手段的总和。
一、思想政治理论课考核现状及主要问题
现行高校思想政治理论课考核有一些积极特征,但随着思想政治理论课认识和实践上的推进,考核方法中的诸多要素都发生了新的变化:考核方式越来越多样化,考核的成绩结构越来越趋于多元化。为适应素质教育的要求,各高校必须加强对学生理论的理解和运用能力的考核。
当前思想政治理论课的考核方法存在的主要问题表现在以下几个方面。
(一)考核方式不能调动学生学习思想政治理论课的积极性
传统的思想政治理论课考核大多采用闭卷形式,考试只能覆盖部分教学目标和内容,而且主观题型较多。这种考核方式过于突出了死记硬背能力的培养,而忽视了实践性考核和学生的日常修养,弱化了思想政治理论课的功能,导致了学生对考试的消极应付,不仅不能调动学生学习的积极性,而且影响了思想政治理论课的教学效果。
(二)考核成绩不能反映学生的实际水平和思想政治理论课的教学效果
考核是教育评价的一种重要手段,其最直接的作用是检测学生的学习效果。学生对某一门课掌握如何往往通过考核来了解和评定。同时,考核也是检查、评估教学效果的重要手段。而传统的思想政治理论课的考核不能反映学生的实际水平和教师的教学水平。思想政治理论课期末成绩的考核大多取决于期终卷面分数,学生平时到不到课、听不听课、认真不认真对成绩无多大影响,期末考试临时“抱佛脚”基本上都能“过关”,有的甚至还能得高分。这种“一纸定乾坤”的传统考试模式明显不科学,不仅不能客观、公平地反映教师的教学水平和学生学习的实际水平,反而会使学生造成认识的偏差。以此来检验学生的实际水平往往得出片面的结论。
(三)阅卷过程中主观随意性大
传统的考卷由于主观题型较多且分值比例高,评分标准难把握,因而阅卷评分过程中难免有主观随意性问题,学生考试成绩很难做到公平、公正、客观。因此,改革传统考试方式,探索适合思想政治理论课考核的方式势在必行。
二、改革思想政治理论课考核方法是新时期马克思主义理论教学目标的根本体现
进入20世纪90年代,国际国内形势发生深刻变化,我国开始建立社会主义市场经济体系,对马克思主义教育提出新的历史要求。在社会主义市场经济条件下,思想政治工作必须从社会主义初级阶段这个最大的实际出发,从人民群众的思想实际出发,适应发展社会主义市场经济的客观要求,探索出新的办法和途径。正如《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》指出:“由于在改革开放和发展社会主义市场经济条件下,思想政治工作的环境、任务、内容、渠道和对象都发生了很大变化。面对新形势的变化,思想政治工作在继承和发扬传统的基础上,必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进,特别要在增强时代感、加强针对性、实效性、主动性上下功夫。”
这一指导思想指出了教育的核心、重点、基础和目标,明确了改进大学生思想政治教育的努力方向。它的确立,是由中国共产党在新世纪、新阶段的历史使命和大众化条件下高等教育的性质与根本任务所决定的,是具有鲜明时代特色的、科学的指导思想。
三、以学生为中心,用科学发展观统领新时期考核方法
高校思想政治理论课教育教学的效果受很多因素的影响,其中考核方法与形式是重要因素之一。由于传统习惯的影响,在其他专业性很强的教学中,考核方法与形式都对教学的内容、方法、效果产生重要的制约作用;即使在一般的教育教学中,考核方法与形式也对教育教学的内容、方法、效果产生不可忽视的制约作用。从这个角度,我们可以说思想政治理论课的考核方法与形式是影响其效果的一个关键因素。因此,对思想政治理论课的考核方法及形式进行研究,不仅有利于思想政治理论课教育教学质量的提高,而且对增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性有促进作用。
(一)建立应用型大学思想政治理论课考核方法的指导思想
坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,以大学生全面发展为目标,深入贯彻落实中共中央、国务院《意见》的指示精神;注重发挥高校各级组织职能,重视制度创新和体制改革;统一规划、统筹协调、突出重点、分工合作;从宏观、长远和空间的视角,统筹教书和育人之间的关系,按照“以人为本,继承创新,实事求是,科学考核”的指导思想,用科学发展观统领新时期考核方法的建立,促进马克思主义理论教育课的持续、健康、快速地发展。
(二)建立新时期应用型大学思想政治理论课的考核体系
2006年秋季在全国高校开始了思想政治理论课课程体系的重构。这要求从事理论教学的教师不仅要大力开展教学方法的改革,而且要改革和完善考核方式,采取多种考核方法,重点考核学生对所学内容的理解和实践能力,力求全面客观地反映大学生的马克思主义理论水平和道德素养。
要想提高思想政治理论课教学效果,各高校必须改革传统的考核方法。多元化复合型考核体系是开卷闭卷考试相结合、知行考试相结合、理论与实践相结合三位一体的人性化动态考核体系。
多元化复合型考核体系不仅可以改变过去重诵记轻创新、重理论轻实际、重结果轻过程、重课堂考试轻课外考察的现象,而且可以大大降低“一卷定论”对学生的心理压力,具有全面性、客观性、可变性、实效性等特点。
1.标准化闭卷考试
闭卷考试对考查学生必须牢记的一些最基本的知识、原理,对于考查学生知识掌握和运用的程度十分必要,因此即使是在当代教育最发达的国家,也没有废弃闭卷考试。因此,闭卷考试仍然是检查教学效果和考核学生成绩的有效手段之一。但闭卷考试的内容、形式、重点、范围,以及考试的方式方法有很大的改革空间。教师应当在总结多年教学经验的基础上,对期末考试进行大胆的改革和创新,如从试题库随机生成A、B两套试卷,并同时交叉发放进行期末闭卷考试标准化试题标准化答案,再配之以标准化电脑阅卷。这种闭卷考试方式既能避免学生考试的死记硬背,又能在很大程度上减少学生考试作弊抄袭的现象,真正做到公平、公正、客观。
2.标准化开卷考试
开卷考试考知识的理解和运用。开卷考试的形式多种多样,教师既可采用等同于笔试的卷面形式,又可以论文的形式来进行。为使开卷考试达到一定的效果而不流于形式,各高校应当制订一些可行性原则:(1)开卷考试的重点是课本中的原理、公式和定义的理解运用。考试命题少而精,不可出偏题、难题,应联系社会实际出一些实证型、案例型的题目。(2)开卷考试以课堂形式进行,要求同时出A、B两套试卷,交叉发放;考试中允许学生查阅课本和资料,但要遵守考试纪律,不可讨论和相互抄袭,必须独立完成。(3)开卷考试以论文形式进行的,除给学生定的命题范围外,还要对论文提出具体的要求和评分标准、并给学生一定的时间,以便他们查资料、搞调研。对开卷考试的评分坚持统一、公正的标准,鼓励学生的创新思维,对学生的一些个人观点和独到见解切忌上纲上线,只要是学生经过思考认真完成的,都要给予必要的肯定。实践证明,开卷考试有利于减轻学生的学习压力,有利于学生在理解思想政治理论课教学内容的基础上独立思考、拓宽视野,增强了学生学习的自觉性和主动性。
3.平时成绩的考评
平时成绩主要是由上课出勤、回答问题、平时作业、社会实践等情况综合而成的。学生的平时成绩不能只看一时一事,而要看其一贯的行为和表现,因此教师应当在教育教学过程中对学生的平时状况认真地逐项记录,并在期末总评中以30%计入,且随同期末总评成绩存档。
多元化复合型考核体系具有全面性、客观性、实效性和可操作性,学生的成绩也真实、客观、公正。它不仅激发了学生学习的自觉性,学生的主体意识、竞争意识、参与意识和综合素质也显著提高,同时以人为本、服务学生的教育理念在思想政治理论课教学中得到了体现。总之,高校思想政治教育课程考核应当根据高校思想政治教育课程的教育教学内容、学生状况、社会发展所需而采取灵活多样的方法。这种新的考核方法的确立将改变以往闭卷考試的单一模式,强调因人而异,因时而异,全面考核学生的思想政治道德素质。课程考核不仅具有评价功能。而且具有导向功能,我们要在不断探索中提高考核的科学性,进而增强高校思想政治理论教学教育的实效性。
参考文献:
[1]何云庵等著.大学生思想理论教育时效性研究.四川大学出版社,2008.8.
[2]孟宪东主编.应用型大学思想政治理论课教学模式研究.中国政法大学出,2007.7.
[3]杨慧民著.高校思想政治理论课案例教学法研究.高等教育出版社,2007.4.
[4]柳礼泉编.大学思想政治理论课实践教学研究.湖南大学出版社,2006.8.
[5]湖南省高校思想政治教育研究优秀论文选.湖南大学出版社,2004.
[6]邓演萍.思想道德修养课程改革的新尝试.当代教育论坛,2003.8.
[7]柳礼泉.“两课”教育教学实效性析论.思想理论教育导刊,2003.6.
[8]张红峻.建立合理的“两课”考评模式.北京理工大学学报(社会科学版),1999.3.
本文为北京联合大学德育研究会资助项目,项目名称为《新时期思想政治理论课考核模式与方法研究》