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摘要：初中教学培养学生的英语能力以及核心素养是初中英语教育的主要目标，英语作为一门语言学科，其听说、读、写以及语感是教师培养学生的重要内容，因对学生英语核心素养的培养是持续性的，所以教师应设立好长期核心素养培养方案。初中英语老师应根据自身实际情况，结合课外资料对学生的英语能力进行训练和培养。教师应在英语课堂中运用新的教学方式对学生进行引导，并多开展一些课堂活动，从而可以帮助学生养成学习英语的习惯，以及培养学生对英语核心素养的成长。
关键词：初中英语;核心素养;方法初探
一、初中英语课堂培养学生核心素养的内涵
（1）核心素养的内涵。联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）、美国和日本等国际组织和世界各国从上个世纪末开始，便大力开展对核心素养的研究。《义务教育英语课程标准》（2011版）中提到：义务教育英语课程总目标要有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。由此而开启了学者对核心素养的研究。素质是素养的上位概念，由此理清了素质教育与核心素养体系的关系。在此基础上，施久铭对核心素养概念进行了初步界定，并指出了核心素养的重要性。他认为核心素养是知识、能力、态度和价值观的融合。
（2）英语核心素养的内涵。为了达到课程的总目标，基础课程将培养和发展学生的学科核心素养设定为培养和发展学生的“语言能力”、“文化品格”、“思维品质”和“学习能力”等具体目标。语言能力指学生在各种社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力。语言知识、语言技能、语言理解能力和语言表达属于语言能力范畴。语音、词汇、句法、语篇等是学生应学习的语言知识;听、说、读、写、译是学生应掌握的语言技能;通过对语言知识和技能的掌握，学生能够透析其意义，是语言理解能力的表现;而学生是否能够灵活运用语言知识、技能及理解能力進行表达和沟通，是其语言运用能力的体现。
在英语学习中是否具有跨文化意识，能否理解外国文化现象及其价值观，并且与中国文化进行对比和归纳，形成自己的文化的立场和态度，则是文化品格的体现。学生的思维是否具有逻辑性和敏捷性，其批判性和创造性思维的水平如何，均体现了学生的思维品质。学习能力是指灵活运用学习策略，进行有效地学习，以提高自己的英语水平。英语核心素养不仅包括英语知识的学习和英语能力的高低，还包括学习态度和价值观。
（3）初中英语核心素养的培养目标。初中英语教师除了教授学生基本的听、说、读、写技能外，应设计好以英语核心素养为中心的课堂教学内容，重视自主与反思性学习、思维多维性、文化知识与应用，要注重学生的全面发展，从四个维度（语言能力、学习能力、思维品质、文化意识）来促进学生完整的发展，使学生成为一个完整的人，把培养语言知识、运用能力与听说读写等方面的素养有机地融合，有利于实现系统知识的教学。
二、传统初中英语教学现状
（1）在对学生教育过程中，老师与家长双方都非常注重学生的学习成绩，认为成绩可以代表一切，从而严重忽略了对学生的发展。经研究表明，使用新的教学模式不仅可以培养学生的整体学习能力，还可以提升学生对知识的理解程度以及学习方法。
（2）在对学生教育过程中，由于课程时间较短，以及学生对知识理解能力较差，从而导致因学生对知识理解程度不到位而占用课余时间进行学习。如今，随着教育模式的多样化，为学生提供相应的便利，比如网络教育、教学视频以及演讲比赛等。
（3）如今，初中英语的典型教学方式就是听听力背单词、读语句等，而这种传统的教育模式比较枯燥无味，使学生们在课堂中有很大的压力，并对这种教育方式逐渐厌倦，从而导致学生无法在英语课堂上学到知识以及学习方式。所以，教师需要根据学生自身的具体情况使用相应的教育方式，比如教师通过与学生互动以及通过奖惩方式等调节课堂的整体气氛。注重学生对知识的记忆力而忽略学生对知识的使用方式，是如今初中英语课堂的主要现状。
三、基于核心素养的初中英语课堂教学的策略
（1）激发学生的英语学习兴趣。要培养学生的英语核心素养，首先要激发学生学习英语的兴趣，点燃他们学习英语的激情，这也是学生学好英语的前提。因此，教师要运用丰富多样的教学手段，吸引学生参与英语课堂，使其沉浸于语言学习中。同时，教师还要认识到，课堂教学只是初中英语教学的一部分，应向课外实践活动延伸，通过融合现实生活中的英语教学资源，生成多样化的英语教学方式。
（2）课堂教学生活化。语言来源于生活，应用于生活，与生活息息相关。使学生在学习语言的过程中感受和体验生活的气息，充分理解语言、使用语言。让学生充分认识到英语语言与生活的关联性，对英语学习充满热情。因此，初中英语教师应使课堂教学生活化，充分调动学生的已有体验，使生活成为学生英语学习的源泉和动力。
（3）教学内容生活化。在初中英语教学中，教师可以创设与学生的日常生活相贴近的教学内容，吸引学生的注意力，使学生自觉投入英语学习。例如，在教学人教版初中《英语》七年级上Unit5Thisismysister时，教师可以预先让学生准备家庭成员的照片和职业信息，在课堂的groupwork环节，运用英语知识向大家介绍自己的家庭成员及职业，营造出生动、真实的生活化英语课堂。在初中英语课堂上引入生活化情境可以让学生在真实感受和体验中领略英语语言的奥妙，也使初中英语课堂更具实践性和交际性。
在教学人教版初中《英语》七年级上Unit8Whenisyourbirthday？时，教师可以结合课文内容，让学生讲述自己过生日时的场景。这样将学生的生活经历迁移、融入英语教学可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生体验学习英语的乐趣，从而有效锻炼其语言应用能力。
（4）情景创设生活化。在初中英语教学中，教师可以运用多媒体营造出生动、逼真的英语学习环境，从而将英语语言与生动的生活场景相融合，加深学生对英语知识的理解和感悟。例如，在讲授人教版初中《英语》七年级下Unit5Why do you like koalas？时，教师可以运用多媒体展示相关的动物图片，或制作成Flash动画进行展示。当学生被画面所吸引时，教师可以抓住时机，提出问题：“Whatanimalisit？Doyoulikeit？Whydoyoulikeit？Wheredoesitlive？”这时，学生会思考教师提出的问题，联想自己以前观看动物园时的场景和感受，并尝试运用词汇进行描述，如scary，shy，friendly等，从而突破本单元重点词汇的教学。可见，创设生活化情景可以极大地提升初中英语教学效果，对于培养学生的英语语言应用能力有极大的促进作用。
（5）作业设计生活化。在初中英语教学过程中，教师还可以布置生活化的英语作业，使学生在生活化的作业中运用所学知识，培养英语语用能力。例如，在人教版初中《英语》八年级上Unit1Couldyoupleasecleanyourroom？的教学中，教师可以让学生回家整理自己的房间，并在课堂上将自己整理的过程加以表述。这样，不仅可以极大地增强学生的实践能力，还能锻炼学生运用语言知识描述生活场景的能力。
综上所述，培养学生核心素养不能只停留在文件或者口头上，而应在具体实践中进行操练。因此，开展英语教学过程中，可以在政策层面对核心素养的培养提出阶段性指标和要求，让教师能够结合这些内容研究如何教学。在具体英语课堂教学过程中，提升学生核心素是核心素养教学的载体，学生核心素养是整个学校课程的灵魂，涉及到学校课堂教学的各个要素，其中包括学生的兴趣爱好和学生日常生活中所接触的事物。
参考文献：
[1]符永平.基于“课堂教学生态”的苏中初中发展整体推进研究——以南通市课堂教学改革为例[J].教育理论与实践，2015：7-10.
[2]韩美竹，赵晓云.山西省城乡初中英语教师发展现状及对策研究[J].教育理论与实践，2013：33-35.
关键词：初中英语;核心素养;方法初探
一、初中英语课堂培养学生核心素养的内涵
（1）核心素养的内涵。联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）、美国和日本等国际组织和世界各国从上个世纪末开始，便大力开展对核心素养的研究。《义务教育英语课程标准》（2011版）中提到：义务教育英语课程总目标要有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。由此而开启了学者对核心素养的研究。素质是素养的上位概念，由此理清了素质教育与核心素养体系的关系。在此基础上，施久铭对核心素养概念进行了初步界定，并指出了核心素养的重要性。他认为核心素养是知识、能力、态度和价值观的融合。
（2）英语核心素养的内涵。为了达到课程的总目标，基础课程将培养和发展学生的学科核心素养设定为培养和发展学生的“语言能力”、“文化品格”、“思维品质”和“学习能力”等具体目标。语言能力指学生在各种社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力。语言知识、语言技能、语言理解能力和语言表达属于语言能力范畴。语音、词汇、句法、语篇等是学生应学习的语言知识;听、说、读、写、译是学生应掌握的语言技能;通过对语言知识和技能的掌握，学生能够透析其意义，是语言理解能力的表现;而学生是否能够灵活运用语言知识、技能及理解能力進行表达和沟通，是其语言运用能力的体现。
在英语学习中是否具有跨文化意识，能否理解外国文化现象及其价值观，并且与中国文化进行对比和归纳，形成自己的文化的立场和态度，则是文化品格的体现。学生的思维是否具有逻辑性和敏捷性，其批判性和创造性思维的水平如何，均体现了学生的思维品质。学习能力是指灵活运用学习策略，进行有效地学习，以提高自己的英语水平。英语核心素养不仅包括英语知识的学习和英语能力的高低，还包括学习态度和价值观。
（3）初中英语核心素养的培养目标。初中英语教师除了教授学生基本的听、说、读、写技能外，应设计好以英语核心素养为中心的课堂教学内容，重视自主与反思性学习、思维多维性、文化知识与应用，要注重学生的全面发展，从四个维度（语言能力、学习能力、思维品质、文化意识）来促进学生完整的发展，使学生成为一个完整的人，把培养语言知识、运用能力与听说读写等方面的素养有机地融合，有利于实现系统知识的教学。
二、传统初中英语教学现状
（1）在对学生教育过程中，老师与家长双方都非常注重学生的学习成绩，认为成绩可以代表一切，从而严重忽略了对学生的发展。经研究表明，使用新的教学模式不仅可以培养学生的整体学习能力，还可以提升学生对知识的理解程度以及学习方法。
（2）在对学生教育过程中，由于课程时间较短，以及学生对知识理解能力较差，从而导致因学生对知识理解程度不到位而占用课余时间进行学习。如今，随着教育模式的多样化，为学生提供相应的便利，比如网络教育、教学视频以及演讲比赛等。
（3）如今，初中英语的典型教学方式就是听听力背单词、读语句等，而这种传统的教育模式比较枯燥无味，使学生们在课堂中有很大的压力，并对这种教育方式逐渐厌倦，从而导致学生无法在英语课堂上学到知识以及学习方式。所以，教师需要根据学生自身的具体情况使用相应的教育方式，比如教师通过与学生互动以及通过奖惩方式等调节课堂的整体气氛。注重学生对知识的记忆力而忽略学生对知识的使用方式，是如今初中英语课堂的主要现状。
三、基于核心素养的初中英语课堂教学的策略
（1）激发学生的英语学习兴趣。要培养学生的英语核心素养，首先要激发学生学习英语的兴趣，点燃他们学习英语的激情，这也是学生学好英语的前提。因此，教师要运用丰富多样的教学手段，吸引学生参与英语课堂，使其沉浸于语言学习中。同时，教师还要认识到，课堂教学只是初中英语教学的一部分，应向课外实践活动延伸，通过融合现实生活中的英语教学资源，生成多样化的英语教学方式。
（2）课堂教学生活化。语言来源于生活，应用于生活，与生活息息相关。使学生在学习语言的过程中感受和体验生活的气息，充分理解语言、使用语言。让学生充分认识到英语语言与生活的关联性，对英语学习充满热情。因此，初中英语教师应使课堂教学生活化，充分调动学生的已有体验，使生活成为学生英语学习的源泉和动力。
（3）教学内容生活化。在初中英语教学中，教师可以创设与学生的日常生活相贴近的教学内容，吸引学生的注意力，使学生自觉投入英语学习。例如，在教学人教版初中《英语》七年级上Unit5Thisismysister时，教师可以预先让学生准备家庭成员的照片和职业信息，在课堂的groupwork环节，运用英语知识向大家介绍自己的家庭成员及职业，营造出生动、真实的生活化英语课堂。在初中英语课堂上引入生活化情境可以让学生在真实感受和体验中领略英语语言的奥妙，也使初中英语课堂更具实践性和交际性。
在教学人教版初中《英语》七年级上Unit8Whenisyourbirthday？时，教师可以结合课文内容，让学生讲述自己过生日时的场景。这样将学生的生活经历迁移、融入英语教学可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生体验学习英语的乐趣，从而有效锻炼其语言应用能力。
（4）情景创设生活化。在初中英语教学中，教师可以运用多媒体营造出生动、逼真的英语学习环境，从而将英语语言与生动的生活场景相融合，加深学生对英语知识的理解和感悟。例如，在讲授人教版初中《英语》七年级下Unit5Why do you like koalas？时，教师可以运用多媒体展示相关的动物图片，或制作成Flash动画进行展示。当学生被画面所吸引时，教师可以抓住时机，提出问题：“Whatanimalisit？Doyoulikeit？Whydoyoulikeit？Wheredoesitlive？”这时，学生会思考教师提出的问题，联想自己以前观看动物园时的场景和感受，并尝试运用词汇进行描述，如scary，shy，friendly等，从而突破本单元重点词汇的教学。可见，创设生活化情景可以极大地提升初中英语教学效果，对于培养学生的英语语言应用能力有极大的促进作用。
（5）作业设计生活化。在初中英语教学过程中，教师还可以布置生活化的英语作业，使学生在生活化的作业中运用所学知识，培养英语语用能力。例如，在人教版初中《英语》八年级上Unit1Couldyoupleasecleanyourroom？的教学中，教师可以让学生回家整理自己的房间，并在课堂上将自己整理的过程加以表述。这样，不仅可以极大地增强学生的实践能力，还能锻炼学生运用语言知识描述生活场景的能力。
综上所述，培养学生核心素养不能只停留在文件或者口头上，而应在具体实践中进行操练。因此，开展英语教学过程中，可以在政策层面对核心素养的培养提出阶段性指标和要求，让教师能够结合这些内容研究如何教学。在具体英语课堂教学过程中，提升学生核心素是核心素养教学的载体，学生核心素养是整个学校课程的灵魂，涉及到学校课堂教学的各个要素，其中包括学生的兴趣爱好和学生日常生活中所接触的事物。
参考文献：
[1]符永平.基于“课堂教学生态”的苏中初中发展整体推进研究——以南通市课堂教学改革为例[J].教育理论与实践，2015：7-10.
[2]韩美竹，赵晓云.山西省城乡初中英语教师发展现状及对策研究[J].教育理论与实践，2013：33-35.