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传统的课堂教学突出以教为主线，教师既是“编剧”、“导演”，又是“主演”，学生只是“观众”，课堂变成了“教堂”.教师讲，学生听，教师布置作业，学生练，学习方式单一，致使大部分学生对学习失去了兴趣.要构建新课程背景下高效的物理课堂，就必须让学生真正参与到课堂教学的全过程中，真正成为学习的主人，变“教堂”为“学堂”.
如何才能真正实现“教堂”向“学堂”的转变呢？经过长期的案例分析和理论探究，笔者认为主要从“教师观念的转变”和“学生内因的驱动”两方面进行思考和研究.
一、教师要转变观念，给学生营造良好的自主学习环境
佐藤正夫认为，只有当学生独立思考，展开活动，积极地钻研教材内容时，即只有学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，学生才能真正掌握教材的内容.虽然多年来一直强调“教师为主导，学生为主体”，特别是课改实施以来，更是强调师生角色的转变，要求教师成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者、合作者.但为什么在课堂教学实践中一直没有真正得到落实呢，主要原因就是教师的观念没有真正转变，始终认为学生是被教会的，离开老师学生就不学、不会学、学不会.实际我们错了，学生才是内因，学生的本能是爱学习的，学生是靠自己学会的，教师要充分认识到这一点，大胆放手，把课堂更多的还给学生.
1．教师要给学生自主学习的时间和空间
教学中教师要相信学生，要给他们留有自主学习、独立思考、消化吸收的时间和空间.相信他们能通过自主学习、合作学习、互教互学实现概念的建立，规律的掌握.
2．教师要让学生“敢”思考、“敢”表达
有些教师受“封建意识”的影响，长期在学生面前以“严父”的形象出现.虽然这种师生关系可能有利于“政令畅通”，但这种“绝对权力”使用不当也会带来很大的负面作用.学生在老师面前缩手缩脚，思维无法放开；学生不敢质疑，不敢充分表达自己的想法.
在新课程背景下，教师要彻底转变观念，要在学生心目中树立新形象.教师要利用学生的“本能”，引领他们奔向“知识大草园”，打开知识宝库的大门，尽情享用知识大餐.这样才能使学生在课堂上真学、敢说、敢问、敢“犯错误”，才能真正突出学生的主体地位
二、充分利用“本能”的驱动作用，切实把“教堂”变
为“学堂”
1．利用“学案”引领，让学生“先学”
传统教学普遍存在的问题是学生学习的“盲目性”，教学模式通常为“教——学——校正”模式，学生课前几乎没有准备，从“零”进入课堂，不知道重点、难点所在，在课堂上听课像“听评书”一样平均用力，听课具有盲目性.对重点知识的理解，难点的突破只能靠课后的“练”进行“消化”和“补救”.这就相当于“老牛吃草”一样，先囫囵吞枣，再进行“反刍咀嚼”来消化吸收，这必然是低效的、乏味的.高效的课堂应将重心前移，让学生先学后教.原来也要求学生在课前预习，但通常没有具体要求，没有问题引导，大部分学生或不预习或象“看小说”一样泛泛的看看教材.要切实做到先学后教，关键是精编具有导学、导思功能的学案，让学生在问题的引领下“好学”，也使教师在“学案”的引领下“好教”.这样的学案应具有以下特点：
一是将学习内容问题化，为学生自主学习导航.学案是引导学生自学、思考的提纲，所以它应该是把要学习的主要概念、规律问题化.将原来随堂提问的问题变成“事先呈现”，将原来的当场思考变为有备而来.学案问题的设计要由浅入深，具有思考的价值，能引导学生的自主学习逐步深入，起到“以问促学，以问促思”的作用.
二是将导学问题层次化，引领教学层层推进.学案问题的设计要按教学程序进行，使学案不仅对学生的自主学习起到导引作用，对整个教学的推进也具有引导的功能，成为课堂教学的“角本”，成为教师教学的提纲，使教学在学案问题的引导下层层深入，起到“导教”的作用.教师的教案就是在学案的基础上，设计对每一个问题的理解、归纳、拓展和提升的内容和措施.
2．利用“交流互动”，促使学生“想学”、“真学”
如何才能让学生“真学”呢？《教育的本质与教育》指出：“学生学习好的关键是什么？是他们自己愿意学习，如果他们愿意，现在的小学、初中、高中的课程他们用50%或更少的精力就足以学得很好，如果他们不愿意，什么样的老师都无济于事.如何让学生愿意学习呢？‘本能教育论’和建立在这一理论基础上的‘方法’，就是利用学生的‘本能’让学生自己愿意学习.”
“交流互动”是促使学生“想学“、“真学”的本能驱动手段.课堂上的“交流互动”，是让学生把“先学”的情况进行交流展示，它是在生生间、师生间进行的，是对自学情况的“面批”.如果自学敷衍了事，不认真完成学案中的问题，交流时就“不会说”、“说不好”，就会在同学、老师面前“丢面子”.而青少年学生都有“争强好胜”的本能，为了在课堂上更好地展示自我，就必须象老师备课一样去看书、思考完成
对基本概念、基本规律的学习，认真完成学案上的自学问题.因此，“交流互动”过程是利用“本能”驱动，让每位同学“真学”的“发动机”，对整个学习过程起到重要促进作用.
“交流互动”是“互教互学”的过程.在这一过程中“讲课”的同学是抱着充分展示自我的心态进行的，其他同学是带着质疑的心态倾听的，每位同学既是“老师”又是学生，既是“演员”又是“影评者”.每位同学都像准备评课的“专家”一样来欣赏精彩的展示，发现存在的问题，这样切实突出了学生的主体地位，活跃了课堂气氛，使“课堂”变成了“学堂”.
“交流互动”是教师“再备课”的过程.教师在倾听学生“交流互动”中知道学生的所思所想，知道学生对所学内容已经掌握的程度，知道学生在自学中还存在那些疑惑，从而思考对自己准备点拨的内容进行调整，从而使“教”更具有针对性和实效性.
“交流互动”是培养学生综合素质的平台.多少年来我们的学生习惯于被动听讲，这样的学生在公众场合不敢表达自已的见解，没有创新意识和创新能力，他们以后怎么可能成为诺贝尔奖金的获得者呢.而“交流互动”过程能够培养学生展示自我的胆量，培养学生敢于在众人面前表达自己想法的勇气，培养学生思维的缜密性和语言的逻辑性，这正是新时代创新型人才所必备的基本素质.可以想象，我们的学生如果从小学到高中都是在这样的氛围中学习的，素质教育也就自然得到了落实！
3．根据预设和生成进行“精讲点拨”，为学生“指点谜津”
通过问题引领下的自学、互教互学完成了知识的基本构建，同时生成了很多问题.教师要根据预设和生成进行“精讲点拨”，帮助学生突破难点，为学生“指点谜津”.
“精讲点拨”要针对学情，适时适度进行.教师先倾听学生“交流互动”，进一步把握学情，切实了解学生普遍存在的问题和疑惑，注意捕捉生成性问题，对学生的“奇思妙思”甚至是“胡思乱想”给予重视并进行激励性的评价和矫正性评价.把握时机根据预设和生成适时进行精讲点拨.同时要注意不能频频打断学生的发言，要把握好度，到位而不越位.要给学生留有消化、思考的空间.
“精讲点拨”要重视难点突破的阶梯设计.在自学、互教互学的基础上，要重视归纳、总结、拓展和提升，对不好理解的问题教师要利用通俗易懂的生活实例为学生搭建突破难点的阶梯，帮助学生理解和记忆，帮助学生透过现象看本质，帮助学生“学透、学懂”.
新时期需要有“学习能力”、有“创新意识”的高素质人才，我们教育工作者要积极探索课堂教学改革，改变单一的学习方式，变教师直接“奉送”的教学方式为学生尝试发现、自主探索的方式.把给学生思路、给学生结论的教学方式转变为在问题引导下，在“求知”和“展示自我”本能的驱动下，完成自我构建的学习方式.
如何才能真正实现“教堂”向“学堂”的转变呢？经过长期的案例分析和理论探究，笔者认为主要从“教师观念的转变”和“学生内因的驱动”两方面进行思考和研究.
一、教师要转变观念，给学生营造良好的自主学习环境
佐藤正夫认为，只有当学生独立思考，展开活动，积极地钻研教材内容时，即只有学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，学生才能真正掌握教材的内容.虽然多年来一直强调“教师为主导，学生为主体”，特别是课改实施以来，更是强调师生角色的转变，要求教师成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者、合作者.但为什么在课堂教学实践中一直没有真正得到落实呢，主要原因就是教师的观念没有真正转变，始终认为学生是被教会的，离开老师学生就不学、不会学、学不会.实际我们错了，学生才是内因，学生的本能是爱学习的，学生是靠自己学会的，教师要充分认识到这一点，大胆放手，把课堂更多的还给学生.
1．教师要给学生自主学习的时间和空间
教学中教师要相信学生，要给他们留有自主学习、独立思考、消化吸收的时间和空间.相信他们能通过自主学习、合作学习、互教互学实现概念的建立，规律的掌握.
2．教师要让学生“敢”思考、“敢”表达
有些教师受“封建意识”的影响，长期在学生面前以“严父”的形象出现.虽然这种师生关系可能有利于“政令畅通”，但这种“绝对权力”使用不当也会带来很大的负面作用.学生在老师面前缩手缩脚，思维无法放开；学生不敢质疑，不敢充分表达自己的想法.
在新课程背景下，教师要彻底转变观念，要在学生心目中树立新形象.教师要利用学生的“本能”，引领他们奔向“知识大草园”，打开知识宝库的大门，尽情享用知识大餐.这样才能使学生在课堂上真学、敢说、敢问、敢“犯错误”，才能真正突出学生的主体地位
二、充分利用“本能”的驱动作用，切实把“教堂”变
为“学堂”
1．利用“学案”引领，让学生“先学”
传统教学普遍存在的问题是学生学习的“盲目性”，教学模式通常为“教——学——校正”模式，学生课前几乎没有准备，从“零”进入课堂，不知道重点、难点所在，在课堂上听课像“听评书”一样平均用力，听课具有盲目性.对重点知识的理解，难点的突破只能靠课后的“练”进行“消化”和“补救”.这就相当于“老牛吃草”一样，先囫囵吞枣，再进行“反刍咀嚼”来消化吸收，这必然是低效的、乏味的.高效的课堂应将重心前移，让学生先学后教.原来也要求学生在课前预习，但通常没有具体要求，没有问题引导，大部分学生或不预习或象“看小说”一样泛泛的看看教材.要切实做到先学后教，关键是精编具有导学、导思功能的学案，让学生在问题的引领下“好学”，也使教师在“学案”的引领下“好教”.这样的学案应具有以下特点：
一是将学习内容问题化，为学生自主学习导航.学案是引导学生自学、思考的提纲，所以它应该是把要学习的主要概念、规律问题化.将原来随堂提问的问题变成“事先呈现”，将原来的当场思考变为有备而来.学案问题的设计要由浅入深，具有思考的价值，能引导学生的自主学习逐步深入，起到“以问促学，以问促思”的作用.
二是将导学问题层次化，引领教学层层推进.学案问题的设计要按教学程序进行，使学案不仅对学生的自主学习起到导引作用，对整个教学的推进也具有引导的功能，成为课堂教学的“角本”，成为教师教学的提纲，使教学在学案问题的引导下层层深入，起到“导教”的作用.教师的教案就是在学案的基础上，设计对每一个问题的理解、归纳、拓展和提升的内容和措施.
2．利用“交流互动”，促使学生“想学”、“真学”
如何才能让学生“真学”呢？《教育的本质与教育》指出：“学生学习好的关键是什么？是他们自己愿意学习，如果他们愿意，现在的小学、初中、高中的课程他们用50%或更少的精力就足以学得很好，如果他们不愿意，什么样的老师都无济于事.如何让学生愿意学习呢？‘本能教育论’和建立在这一理论基础上的‘方法’，就是利用学生的‘本能’让学生自己愿意学习.”
“交流互动”是促使学生“想学“、“真学”的本能驱动手段.课堂上的“交流互动”，是让学生把“先学”的情况进行交流展示，它是在生生间、师生间进行的，是对自学情况的“面批”.如果自学敷衍了事，不认真完成学案中的问题，交流时就“不会说”、“说不好”，就会在同学、老师面前“丢面子”.而青少年学生都有“争强好胜”的本能，为了在课堂上更好地展示自我，就必须象老师备课一样去看书、思考完成
对基本概念、基本规律的学习，认真完成学案上的自学问题.因此，“交流互动”过程是利用“本能”驱动，让每位同学“真学”的“发动机”，对整个学习过程起到重要促进作用.
“交流互动”是“互教互学”的过程.在这一过程中“讲课”的同学是抱着充分展示自我的心态进行的，其他同学是带着质疑的心态倾听的，每位同学既是“老师”又是学生，既是“演员”又是“影评者”.每位同学都像准备评课的“专家”一样来欣赏精彩的展示，发现存在的问题，这样切实突出了学生的主体地位，活跃了课堂气氛，使“课堂”变成了“学堂”.
“交流互动”是教师“再备课”的过程.教师在倾听学生“交流互动”中知道学生的所思所想，知道学生对所学内容已经掌握的程度，知道学生在自学中还存在那些疑惑，从而思考对自己准备点拨的内容进行调整，从而使“教”更具有针对性和实效性.
“交流互动”是培养学生综合素质的平台.多少年来我们的学生习惯于被动听讲，这样的学生在公众场合不敢表达自已的见解，没有创新意识和创新能力，他们以后怎么可能成为诺贝尔奖金的获得者呢.而“交流互动”过程能够培养学生展示自我的胆量，培养学生敢于在众人面前表达自己想法的勇气，培养学生思维的缜密性和语言的逻辑性，这正是新时代创新型人才所必备的基本素质.可以想象，我们的学生如果从小学到高中都是在这样的氛围中学习的，素质教育也就自然得到了落实！
3．根据预设和生成进行“精讲点拨”，为学生“指点谜津”
通过问题引领下的自学、互教互学完成了知识的基本构建，同时生成了很多问题.教师要根据预设和生成进行“精讲点拨”，帮助学生突破难点，为学生“指点谜津”.
“精讲点拨”要针对学情，适时适度进行.教师先倾听学生“交流互动”，进一步把握学情，切实了解学生普遍存在的问题和疑惑，注意捕捉生成性问题，对学生的“奇思妙思”甚至是“胡思乱想”给予重视并进行激励性的评价和矫正性评价.把握时机根据预设和生成适时进行精讲点拨.同时要注意不能频频打断学生的发言，要把握好度，到位而不越位.要给学生留有消化、思考的空间.
“精讲点拨”要重视难点突破的阶梯设计.在自学、互教互学的基础上，要重视归纳、总结、拓展和提升，对不好理解的问题教师要利用通俗易懂的生活实例为学生搭建突破难点的阶梯，帮助学生理解和记忆，帮助学生透过现象看本质，帮助学生“学透、学懂”.
新时期需要有“学习能力”、有“创新意识”的高素质人才，我们教育工作者要积极探索课堂教学改革，改变单一的学习方式，变教师直接“奉送”的教学方式为学生尝试发现、自主探索的方式.把给学生思路、给学生结论的教学方式转变为在问题引导下，在“求知”和“展示自我”本能的驱动下，完成自我构建的学习方式.