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摘 要： 文章以“铁的重要化合物”的教学为例，将“翻转课堂”应用于高中化学探究教学中。该模式按照课前“自主学习”和课堂上“知识内化”两个阶段完成探究活动，并通过问卷调查进行了反思。
关键词： 翻转课堂 化学探究教学 教学应用
“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的视频或电子材料进行自主学习，然后回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“翻转课堂”起源于2007年春美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，于2011年在教育界产生巨大影响，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
《化学课程标准》的第四部分“实施建议”第二条明确指出：要“充分利用现代信息技术，提高教学质量和效率。”“翻转课堂”正好在这方面具有优势：“翻转课堂”的实施，可以增加课堂时间，有大量时间针对教学重点、难点进行创新教学，如小组讨论、分组实验、交流互动和创新实验设计等，更有效地帮助学生解决学习过程中的困惑。其次，翻转课堂能很好地做到因材施教，将学生知识内化的过程设置在课堂上，通过老师帮助或同学协助完成练习，掌握知识，实现个性化教学[1]。从而把学生推向更高水平，实现学生成绩的提升。
中学化学实验探究类的课程，对于老师而言，是一个很矛盾的问题。虽然已倡导新课改多年，但在高考压力下，学生和老师时间紧、任务重，为了节省时间，大多数老师采用讲实验的方式上化学实验课，学生也只是需要记住实验现象与结果即可，学生自己动手探究实验的机会少之又少。为改变这一现状，笔者尝试“翻转课堂”教学，通过这种方式节省出了课堂上的学习时间，此时便可将实验的重点、难点利用探究实验来突破，让学生自己动手设计实验方案并动手操作，获得结论。通过这样的设计方式，学生不仅掌握了相应知识，更锻炼了动手实践能力，符合新课改的要求。
一、翻转课堂在化学探究教学中的实施方法
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，教学依据以课程标准为主；教学目标由“会学”转变为“想学”；课前预习由课本转化为学生更乐于接受的教学资源；课堂结构打破时空界限，生活处处是课堂；课堂性质由传授为主到展示为主，重点培养学生的成就感；课堂上的师生合作发展到整个学习过程中学生与技术的合作、生生合作、师生合作，等等，主要分为“自主学习”环节和“知识内化”环节。
1.课前“自主学习”环节的实施方法
（1）制作课前的微课
微课是实施整个教学的基础和前提。笔者结合教学目标和教学设计，将实验课前的理论基础知识及演示实验录制成教学视频（如表1），制作该微课是为了能较轻松地突破难点，缩短授课时间。既能满足课堂教学的需要，又便于学生课后继续学习和探究。
（2）完成课前“自主学习任务单”
翻转课堂模式下，为了提高学生利用微课学习的有效性，设计课前“自主学习任务单”是必不可少的。美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”在设计课前“自主学习任务单”时，要充分考虑学生的认知水平，考虑不同层次的学生，根据教学内容，兼顾题量和难度。笔者设计的“自主学习任务单”分为必做题和选做题。必做题要求人人都做，選做题称之为“学霸题”，激发有能力的学生挑战的欲望，提高趣味性。如表2所示。
学生完成课前“自主学习”环节后，教师还可以利用在线辅导的方式为学生提供帮助，也能及时了解学生的自主学习情况，为第二天的课上学习做好准备。
2.课堂上“知识内化”环节的教学方法和活动设计
（1）诊断式教学引导学生实现“课堂内化”
诊断式教学是通过诊断性方法了解学生的发展水平，发现学生在学习中出现的问题，以此为依据对学生进行针对性的教学指导，从而达到因材施教的一种教学方式[2]。我为后进生在集体中提供获得成功的机会。比如，课堂提问对后进生适当浅些，作业、考试成绩以进步为准设立进步奖等。总之，即使后进生只有微小的进步，也应当给予肯定，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦。
（2）“课堂内化”环节的课堂活动设计
知识内化阶段则是在课堂上通过互动完成的，针对学生的学习困难，给予有效辅导，同时通过小组合作学习、探究学习，促进知识的吸收与内化。这样，课堂不再是预设的过程，而是生成的过程[3]。（如表3）
二、“翻转课堂”的教学反馈与思考
《铁的重要化合物》的“翻转课堂”教学经笔者在不同类型班级进行教学实践，获得如下教学反馈。
1.通过此类方式进行教学，学生有更多时间参与到小组讨论和动手实验操作中，学习兴趣较高。
2.一个月后，进行考试测评，大多数学生依然能保持80分以上，学生对知识点的理解更透彻，学习效率也更高。
“翻转课堂”这种新教学模式在一些地方或学校广受欢迎，笔者将这种教学模式应用于高中化学探究教学，并通过调查问卷和月考成绩分析，初步表明，该模式应用于探究教学中，更能够提高学生学习兴趣，加强学生的堂上训练，达到良好的教学效果。但是，由于一些成绩不理想的学生自律能力不强，学生的参与意识与能力较薄弱，在课堂上开展探究学习的过程中，有时也会出现学生讨论的氛围不够热烈的情况。因此，对于“翻转课堂”中如何鼓励并选取有效的策略支持所有学生都能够积极参与到合作学习中，值得我们进一步思考与研究。
参考文献：
[1]王素珍.例析高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学之利弊[J].化学教育，2014（19）：28-32.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
关键词： 翻转课堂 化学探究教学 教学应用
“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的视频或电子材料进行自主学习，然后回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“翻转课堂”起源于2007年春美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，于2011年在教育界产生巨大影响，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
《化学课程标准》的第四部分“实施建议”第二条明确指出：要“充分利用现代信息技术，提高教学质量和效率。”“翻转课堂”正好在这方面具有优势：“翻转课堂”的实施，可以增加课堂时间，有大量时间针对教学重点、难点进行创新教学，如小组讨论、分组实验、交流互动和创新实验设计等，更有效地帮助学生解决学习过程中的困惑。其次，翻转课堂能很好地做到因材施教，将学生知识内化的过程设置在课堂上，通过老师帮助或同学协助完成练习，掌握知识，实现个性化教学[1]。从而把学生推向更高水平，实现学生成绩的提升。
中学化学实验探究类的课程，对于老师而言，是一个很矛盾的问题。虽然已倡导新课改多年，但在高考压力下，学生和老师时间紧、任务重，为了节省时间，大多数老师采用讲实验的方式上化学实验课，学生也只是需要记住实验现象与结果即可，学生自己动手探究实验的机会少之又少。为改变这一现状，笔者尝试“翻转课堂”教学，通过这种方式节省出了课堂上的学习时间，此时便可将实验的重点、难点利用探究实验来突破，让学生自己动手设计实验方案并动手操作，获得结论。通过这样的设计方式，学生不仅掌握了相应知识，更锻炼了动手实践能力，符合新课改的要求。
一、翻转课堂在化学探究教学中的实施方法
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，教学依据以课程标准为主；教学目标由“会学”转变为“想学”；课前预习由课本转化为学生更乐于接受的教学资源；课堂结构打破时空界限，生活处处是课堂；课堂性质由传授为主到展示为主，重点培养学生的成就感；课堂上的师生合作发展到整个学习过程中学生与技术的合作、生生合作、师生合作，等等，主要分为“自主学习”环节和“知识内化”环节。
1.课前“自主学习”环节的实施方法
（1）制作课前的微课
微课是实施整个教学的基础和前提。笔者结合教学目标和教学设计，将实验课前的理论基础知识及演示实验录制成教学视频（如表1），制作该微课是为了能较轻松地突破难点，缩短授课时间。既能满足课堂教学的需要，又便于学生课后继续学习和探究。
（2）完成课前“自主学习任务单”
翻转课堂模式下，为了提高学生利用微课学习的有效性，设计课前“自主学习任务单”是必不可少的。美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”在设计课前“自主学习任务单”时，要充分考虑学生的认知水平，考虑不同层次的学生，根据教学内容，兼顾题量和难度。笔者设计的“自主学习任务单”分为必做题和选做题。必做题要求人人都做，選做题称之为“学霸题”，激发有能力的学生挑战的欲望，提高趣味性。如表2所示。
学生完成课前“自主学习”环节后，教师还可以利用在线辅导的方式为学生提供帮助，也能及时了解学生的自主学习情况，为第二天的课上学习做好准备。
2.课堂上“知识内化”环节的教学方法和活动设计
（1）诊断式教学引导学生实现“课堂内化”
诊断式教学是通过诊断性方法了解学生的发展水平，发现学生在学习中出现的问题，以此为依据对学生进行针对性的教学指导，从而达到因材施教的一种教学方式[2]。我为后进生在集体中提供获得成功的机会。比如，课堂提问对后进生适当浅些，作业、考试成绩以进步为准设立进步奖等。总之，即使后进生只有微小的进步，也应当给予肯定，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦。
（2）“课堂内化”环节的课堂活动设计
知识内化阶段则是在课堂上通过互动完成的，针对学生的学习困难，给予有效辅导，同时通过小组合作学习、探究学习，促进知识的吸收与内化。这样，课堂不再是预设的过程，而是生成的过程[3]。（如表3）
二、“翻转课堂”的教学反馈与思考
《铁的重要化合物》的“翻转课堂”教学经笔者在不同类型班级进行教学实践，获得如下教学反馈。
1.通过此类方式进行教学，学生有更多时间参与到小组讨论和动手实验操作中，学习兴趣较高。
2.一个月后，进行考试测评，大多数学生依然能保持80分以上，学生对知识点的理解更透彻，学习效率也更高。
“翻转课堂”这种新教学模式在一些地方或学校广受欢迎，笔者将这种教学模式应用于高中化学探究教学，并通过调查问卷和月考成绩分析，初步表明，该模式应用于探究教学中，更能够提高学生学习兴趣，加强学生的堂上训练，达到良好的教学效果。但是，由于一些成绩不理想的学生自律能力不强，学生的参与意识与能力较薄弱，在课堂上开展探究学习的过程中，有时也会出现学生讨论的氛围不够热烈的情况。因此，对于“翻转课堂”中如何鼓励并选取有效的策略支持所有学生都能够积极参与到合作学习中，值得我们进一步思考与研究。
参考文献：
[1]王素珍.例析高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学之利弊[J].化学教育，2014（19）：28-32.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.