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摘要：做好高三复习备考工作，是高三教学工作的重要一环，也是高考能否取得优异成绩的关键。高考作为学生实现人生理想、国家选拔人才的主要途径，历来为社会所关注。如何组织好高三复习备考，是社会各界包括学校、家庭、广大考生普遍关注的事情。据此，本文探讨了笔者对高三英语复习备考的一些想法。
关键词：高三英语；复习备考；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0123
一、明确复习思路
进入高三后，由于学科的自身特点，英语学科复习备考的时间和空间将会受到其他学科的挤压，复习备考时间和空间有限，这并不意味着英语学科只能消极地、被动地等待着其他学科的“侵略”。要想在有限的时间和空间内抓好英语的复习和备考，我们必须首先要有一个抓学科复习的明确思路。高三英语复习备考的终极目的是：在构建学生语音知识体系的前提下，提高他们的语言运用能力。只有明确目的、认识到位、理清思路，我们才能有条不紊地复习备考，从容迎接挑战。
二、充分发挥师生的两个作用——教师的主导作用和学生的主体作用
高考不但关系到一个学校和一个学科教学质量的提高，更在相当程度上关系到学生未来的生存和发展，毕竟现在对大多数高三学生来说依然是一考定终身。这就要求教师在整个高三阶段义不容辞地起到复习备考的主体作用，以学生的基础为本，学生的可持续发展为本，提高复习备考质量。在英语学科的知识领域和复习备考策略、方法和经验上，毫无疑问，教师和学生存在一定的信息差。因此，在复习备考过程中，我们必须始终把握好主动权，要对整个高三的复习工作进行科学规划，统筹安排，教师要深入研究高三学生的身体状况、心理动态、学业成绩、取得的进步、存在的问题。
进入高三后，随着内容的不断加深，高考的日益临近，学生在英语学习上的压力陡增，节奏加快，容量增大，要求更高，学生的动机水平出现了两级分化日趋严重的趋势：或动机强度过大，过于焦虑，导致学习效率下降；或动机强度过低，对英语学习抱无所谓的态度，缺乏学习积极性。教师应对不同层次的学生进行分类指导，使其学习动机的强度始终保持在适当的水平，这是提高学习效率的先决条件。所以教师务必要通过努力让学生明白学科学习的价值和努力方向。
三、在复习内容上把握好三个“度”——难度、广度和深度
学生基础参差不齐，学习动机强度有强有弱，学习习惯各异，学习策略水平有高有低，所以班与班之间有差距，学生之间也有差距，这是无法避免的现实，如果一味强调进度的一致广度的一致和难度的一致，就会造成以牺牲部分学生的发展来成就另一部分学生的成功，这是教学中的不公平，不符合新课程改革的理念。
我们应尽力在教学上为每个学生创造一个公平的学习机会和竞争机会。所以不能把学生的差异当作一种包袱，学校的班级往往与社会结构相同，两头小，中间大。因此，我们学科教学的切入点就要在重点关注班级大多数学生的前提下，兼顾两头。根据学生在动机、目标、计划、知识基础和能力诸方面的差异，进行分层教学、分类指导，然后根据学生学习的进展，适当调整节奏，逐步提高要求，最后达到九九归一的目标。
1. 定时阅读——每周一节阅读课，对学生进行定时阅读训练，不同层次的学生有不同的阅读要求。首先，量上有一定的区别，成绩优秀者须完成五篇材料，中等生四篇，学困生三篇；其次，材料难度上有一定的区别，给优秀学生增加一些大学四级阅读材料或原著简写本，给学困生一些难度略低的读物，提高他们的阅读兴趣，培养他们获取信息的能力。
2. 听写单词——每天早自习听写单词，要求优等生错误率在百分之五以内，中等生错误率在百分之十五以内，学困生错误率在百分之三十以内。
3. 写作练习——除了要求优等生不能漏掉写作要点，还要注意文章的流暢性与文字的准确性的结合，句子结构及表达的多样化；对中等生的要求是注意要点的完整，语句的通顺与流畅，表达准确；对学困生的作文要求则是要点的基本完整，少写错词，表达基本清楚，视其情况一题多写，不允许抄袭他人的文章，并加强当面批改。
四、复习安排注意事项
1. 以纲为纲，熟悉考试要求
高考实际上是考生、教师与命题人之间以试题为舞台而进行的一场高水平的智力、意志力、体力的博弈。所谓以纲为纲就是以《教学大纲》、《考试大纲》为复习备考的主要依据，进一步熟悉高考试题的改革走向、命题原则，找准英语学科的难点、重点、常考点和学科能力要求，以保证复习的方向性和科学性，减少无效劳动，最大限度的利用好复习备考的宝贵时间。
2. 以本为本，巩固“双基”
虽然高考试题中不能出现教材上现成的东西，但却能在试题中发现它们的“蛛丝马迹”，这些是对课本内容的变型、改造和综合。所谓“以本为本”，就是复习中要以基础知识、基本技能为切入点。我们要指导学生科学地记忆单词，可以坚持每天复习30到50个单词，由少到多，反复轮回，直到高考，并通过听写等形式了解学生对单词掌握的程度。在可能的情况下，把常用的几百个高频动词、短语及典型用法整理出来，印发给学生，给予重点关注。对复习中的重点词汇和短语的用法，特别是活用性很强的词汇要进一步讲解，并设计适当的巩固练习，使学生在具体的语境中活学活用。
3. 以错纠错，重视查漏补缺
整个高三阶段学生要做很多试题，每套试题就好比一张网，每次考试就像渔民在用网捕鱼，如果发现有鱼从网中跑掉，说明鱼网有漏洞，就必须及时对鱼网进行修补。所以，我们要继续强化对学生薄弱环节的训练，充分利用平常练习、考试及答疑中搜集到的学生的典型错误，将其分类整理，并对此进行变式处理，（如：把学生写作中所犯的典型错误放到单项选择题中），这样能让学生在复习的过程中学会辩误，在练习中提高。
4. 以考学考，提高应试技能 作为高三英语学科的教师，在整个高三阶段，我们既要眼中有分，更要心中有人，特别是高考前要自始至终给学生积极的心理暗示，为他们减压，为自己松绑。高考复习也不例外，要巩固学生的基础知识，提高学生的应试技巧和心理素质，我们对学生的关注绝不能停留在课堂上，要在课前、课后深入到学生中与其交心、谈心，课内外善于“察言观色”，及时了解学生的学习状况，帮助他们排解英语复习中的困惑和考试的焦虑感，鼓励他们不断调整复习策略，使整个复习备考工作的进程、节奏始终处于自己的掌控之中。
五、确定复习备考的四个阶段
第一阶段：板块复习阶段（第一轮系统复习）
这一阶段新课教学与复习齐头并进，在继续上好新课的情况下，使复习能全方位展开，并向纵深推进。每周用三到四个课时来上新课，其余的课时进行板块训练：听力训练1课时（早自习），阅读训练2课时（晚自习），写作训练1课时，语法知识训练1课时。新课教学要联系旧知识，复习中要渗透新知识，以达到夯实基础，培养能力之目标。通过系统的复习，帮助学生对所学的知识进行综合、归纳，连成线，结成面，组成一个纵横交错的知识网络系统，在构建学科知识体系时兼顾能力渗透：讲要突出重点，抓住关键，突破难点；练要讲求效果，防止简单重复。
第二阶段：综合复习阶段
这一阶段复习的重点是提升学生能力，以综合训练为主，穿插专题突破。在复习中，我们应以中档题为主，兼顾两头。采取“板块复习 综合训练”的方式，通过课堂教学、专题讲座等多种形式帮助学生对学科主干知识进行梳理、串联，形成科学的知识网络，建立起英语知识与能力的立交桥。引导学生总结出符合自己认知特点的学习方式和技巧。
第三阶段：强化训练阶段
这一阶段的复习重点是：强化能力和考试技巧的训练。可先用5周左右的时间集中进行强化模拟训练，包括从知识到能力到心态的全面训练，帮助学生总结出适合自己的考试方法及技巧。同时精讲精练，精选出设计严密、具有科学性、系统性、针对性的习题，限时完成，保证质量。学生通过练习及时发现问题，解决问题，提高分辨能力，增强对知识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。
1. 训练的重点是中档难度的题目，尽量为学生选一些题型结构、风格、难度与高考吻合的试题，同时注意试题的新颖性和典型性。
2. 要求学生规范答题，训练做题的速度和准确率。
3. 做题的数量要适度，难度要适宜，贵在做题后的纠错、反思和总结。教师讲评时不能就题讲题，要强调思路，进行多角度设问，使一题变成多题，增大容量，使学生不但知其然，还要知其所以然，这样学生自然会形成正迁移能力，在高考中能举一反三，触类旁通。要让学生弄明白自己错在哪里，命题人想考什么，不断总结做题经验教训，教会学生把握命题人的意图，指导学生与命题人同步思维。
第四阶段：知识整理阶段（高考前的最后冲刺）
这一阶段的主要任务是：回归基础，查漏补缺，减缓节奏，调控心态，强化应试。
1. 指导学生梳理知识，每天抽出一定时间让学生阅读课本中的一些经典文章、段落，每天要求学生查看自己的错题集等。
2. 加强多形式、多层次应试技巧的指导，从考试中时间的分配、做题的顺序、文具的准备、机读答题卡的填涂等都要提前做到位。
3. 尽量为学生营造一种逼真的高考氛围，提高学生的心理承受能力和考试应变能力。
到这一阶段，由于高考迫在眉睫，复习备考的着力点要放在主干知识的复习上，努力做到：练习精一点，节奏慢一点，难度低一点，看书多一点，效率高一点，逐步把大部分时间还给学生，让他们根据自己的具体情况进行选择，指导他们或梳理知识，或度课本，或看错题集，或诵读课本中的经典篇章及作文范文。引导他们把主要精力放在自己的薄弱环节的训练和答疑上，适當做一点听力、阅读、写作等方面的定时练习，以保存他们的“题感”，同时加强对学生多形式、多层次应试技巧的指导，使学生怀着轻松的心态走向考场，迎接高考的洗礼。
（作者单位：湖北省武冈一中 422400）
关键词：高三英语；复习备考；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0123
一、明确复习思路
进入高三后，由于学科的自身特点，英语学科复习备考的时间和空间将会受到其他学科的挤压，复习备考时间和空间有限，这并不意味着英语学科只能消极地、被动地等待着其他学科的“侵略”。要想在有限的时间和空间内抓好英语的复习和备考，我们必须首先要有一个抓学科复习的明确思路。高三英语复习备考的终极目的是：在构建学生语音知识体系的前提下，提高他们的语言运用能力。只有明确目的、认识到位、理清思路，我们才能有条不紊地复习备考，从容迎接挑战。
二、充分发挥师生的两个作用——教师的主导作用和学生的主体作用
高考不但关系到一个学校和一个学科教学质量的提高，更在相当程度上关系到学生未来的生存和发展，毕竟现在对大多数高三学生来说依然是一考定终身。这就要求教师在整个高三阶段义不容辞地起到复习备考的主体作用，以学生的基础为本，学生的可持续发展为本，提高复习备考质量。在英语学科的知识领域和复习备考策略、方法和经验上，毫无疑问，教师和学生存在一定的信息差。因此，在复习备考过程中，我们必须始终把握好主动权，要对整个高三的复习工作进行科学规划，统筹安排，教师要深入研究高三学生的身体状况、心理动态、学业成绩、取得的进步、存在的问题。
进入高三后，随着内容的不断加深，高考的日益临近，学生在英语学习上的压力陡增，节奏加快，容量增大，要求更高，学生的动机水平出现了两级分化日趋严重的趋势：或动机强度过大，过于焦虑，导致学习效率下降；或动机强度过低，对英语学习抱无所谓的态度，缺乏学习积极性。教师应对不同层次的学生进行分类指导，使其学习动机的强度始终保持在适当的水平，这是提高学习效率的先决条件。所以教师务必要通过努力让学生明白学科学习的价值和努力方向。
三、在复习内容上把握好三个“度”——难度、广度和深度
学生基础参差不齐，学习动机强度有强有弱，学习习惯各异，学习策略水平有高有低，所以班与班之间有差距，学生之间也有差距，这是无法避免的现实，如果一味强调进度的一致广度的一致和难度的一致，就会造成以牺牲部分学生的发展来成就另一部分学生的成功，这是教学中的不公平，不符合新课程改革的理念。
我们应尽力在教学上为每个学生创造一个公平的学习机会和竞争机会。所以不能把学生的差异当作一种包袱，学校的班级往往与社会结构相同，两头小，中间大。因此，我们学科教学的切入点就要在重点关注班级大多数学生的前提下，兼顾两头。根据学生在动机、目标、计划、知识基础和能力诸方面的差异，进行分层教学、分类指导，然后根据学生学习的进展，适当调整节奏，逐步提高要求，最后达到九九归一的目标。
1. 定时阅读——每周一节阅读课，对学生进行定时阅读训练，不同层次的学生有不同的阅读要求。首先，量上有一定的区别，成绩优秀者须完成五篇材料，中等生四篇，学困生三篇；其次，材料难度上有一定的区别，给优秀学生增加一些大学四级阅读材料或原著简写本，给学困生一些难度略低的读物，提高他们的阅读兴趣，培养他们获取信息的能力。
2. 听写单词——每天早自习听写单词，要求优等生错误率在百分之五以内，中等生错误率在百分之十五以内，学困生错误率在百分之三十以内。
3. 写作练习——除了要求优等生不能漏掉写作要点，还要注意文章的流暢性与文字的准确性的结合，句子结构及表达的多样化；对中等生的要求是注意要点的完整，语句的通顺与流畅，表达准确；对学困生的作文要求则是要点的基本完整，少写错词，表达基本清楚，视其情况一题多写，不允许抄袭他人的文章，并加强当面批改。
四、复习安排注意事项
1. 以纲为纲，熟悉考试要求
高考实际上是考生、教师与命题人之间以试题为舞台而进行的一场高水平的智力、意志力、体力的博弈。所谓以纲为纲就是以《教学大纲》、《考试大纲》为复习备考的主要依据，进一步熟悉高考试题的改革走向、命题原则，找准英语学科的难点、重点、常考点和学科能力要求，以保证复习的方向性和科学性，减少无效劳动，最大限度的利用好复习备考的宝贵时间。
2. 以本为本，巩固“双基”
虽然高考试题中不能出现教材上现成的东西，但却能在试题中发现它们的“蛛丝马迹”，这些是对课本内容的变型、改造和综合。所谓“以本为本”，就是复习中要以基础知识、基本技能为切入点。我们要指导学生科学地记忆单词，可以坚持每天复习30到50个单词，由少到多，反复轮回，直到高考，并通过听写等形式了解学生对单词掌握的程度。在可能的情况下，把常用的几百个高频动词、短语及典型用法整理出来，印发给学生，给予重点关注。对复习中的重点词汇和短语的用法，特别是活用性很强的词汇要进一步讲解，并设计适当的巩固练习，使学生在具体的语境中活学活用。
3. 以错纠错，重视查漏补缺
整个高三阶段学生要做很多试题，每套试题就好比一张网，每次考试就像渔民在用网捕鱼，如果发现有鱼从网中跑掉，说明鱼网有漏洞，就必须及时对鱼网进行修补。所以，我们要继续强化对学生薄弱环节的训练，充分利用平常练习、考试及答疑中搜集到的学生的典型错误，将其分类整理，并对此进行变式处理，（如：把学生写作中所犯的典型错误放到单项选择题中），这样能让学生在复习的过程中学会辩误，在练习中提高。
4. 以考学考，提高应试技能 作为高三英语学科的教师，在整个高三阶段，我们既要眼中有分，更要心中有人，特别是高考前要自始至终给学生积极的心理暗示，为他们减压，为自己松绑。高考复习也不例外，要巩固学生的基础知识，提高学生的应试技巧和心理素质，我们对学生的关注绝不能停留在课堂上，要在课前、课后深入到学生中与其交心、谈心，课内外善于“察言观色”，及时了解学生的学习状况，帮助他们排解英语复习中的困惑和考试的焦虑感，鼓励他们不断调整复习策略，使整个复习备考工作的进程、节奏始终处于自己的掌控之中。
五、确定复习备考的四个阶段
第一阶段：板块复习阶段（第一轮系统复习）
这一阶段新课教学与复习齐头并进，在继续上好新课的情况下，使复习能全方位展开，并向纵深推进。每周用三到四个课时来上新课，其余的课时进行板块训练：听力训练1课时（早自习），阅读训练2课时（晚自习），写作训练1课时，语法知识训练1课时。新课教学要联系旧知识，复习中要渗透新知识，以达到夯实基础，培养能力之目标。通过系统的复习，帮助学生对所学的知识进行综合、归纳，连成线，结成面，组成一个纵横交错的知识网络系统，在构建学科知识体系时兼顾能力渗透：讲要突出重点，抓住关键，突破难点；练要讲求效果，防止简单重复。
第二阶段：综合复习阶段
这一阶段复习的重点是提升学生能力，以综合训练为主，穿插专题突破。在复习中，我们应以中档题为主，兼顾两头。采取“板块复习 综合训练”的方式，通过课堂教学、专题讲座等多种形式帮助学生对学科主干知识进行梳理、串联，形成科学的知识网络，建立起英语知识与能力的立交桥。引导学生总结出符合自己认知特点的学习方式和技巧。
第三阶段：强化训练阶段
这一阶段的复习重点是：强化能力和考试技巧的训练。可先用5周左右的时间集中进行强化模拟训练，包括从知识到能力到心态的全面训练，帮助学生总结出适合自己的考试方法及技巧。同时精讲精练，精选出设计严密、具有科学性、系统性、针对性的习题，限时完成，保证质量。学生通过练习及时发现问题，解决问题，提高分辨能力，增强对知识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。
1. 训练的重点是中档难度的题目，尽量为学生选一些题型结构、风格、难度与高考吻合的试题，同时注意试题的新颖性和典型性。
2. 要求学生规范答题，训练做题的速度和准确率。
3. 做题的数量要适度，难度要适宜，贵在做题后的纠错、反思和总结。教师讲评时不能就题讲题，要强调思路，进行多角度设问，使一题变成多题，增大容量，使学生不但知其然，还要知其所以然，这样学生自然会形成正迁移能力，在高考中能举一反三，触类旁通。要让学生弄明白自己错在哪里，命题人想考什么，不断总结做题经验教训，教会学生把握命题人的意图，指导学生与命题人同步思维。
第四阶段：知识整理阶段（高考前的最后冲刺）
这一阶段的主要任务是：回归基础，查漏补缺，减缓节奏，调控心态，强化应试。
1. 指导学生梳理知识，每天抽出一定时间让学生阅读课本中的一些经典文章、段落，每天要求学生查看自己的错题集等。
2. 加强多形式、多层次应试技巧的指导，从考试中时间的分配、做题的顺序、文具的准备、机读答题卡的填涂等都要提前做到位。
3. 尽量为学生营造一种逼真的高考氛围，提高学生的心理承受能力和考试应变能力。
到这一阶段，由于高考迫在眉睫，复习备考的着力点要放在主干知识的复习上，努力做到：练习精一点，节奏慢一点，难度低一点，看书多一点，效率高一点，逐步把大部分时间还给学生，让他们根据自己的具体情况进行选择，指导他们或梳理知识，或度课本，或看错题集，或诵读课本中的经典篇章及作文范文。引导他们把主要精力放在自己的薄弱环节的训练和答疑上，适當做一点听力、阅读、写作等方面的定时练习，以保存他们的“题感”，同时加强对学生多形式、多层次应试技巧的指导，使学生怀着轻松的心态走向考场，迎接高考的洗礼。
（作者单位：湖北省武冈一中 422400）