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在中国，学生们从很小的时候就开始接触英语，可是他们普遍反映自己学的是哑巴英语。有的学生尽管英语成绩很高，但是人逃不出这个怪圈。本文从分析英语口语学习在中国的现状入手，在以任务型教学的角度来分析如何提高学生的口语水平。
任务型英语教学把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机的结合起来，注重在真实场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。由学习者自己通过学习和分析来认识、掌握并进而使用语言。在学习过程中注重理解意思而非学习形式，提倡在“做中学”，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识，感受成功。
一、影响学生口语的因素
（一）应试考试对英语口语学习的影响
尽管这些年各界都在提倡素质教育，然而在应试这座大山下，结果与期望值相差太多。根植在中国人脑中的应试教育模式思想是不会轻易改变的。这就使改革和实际操作遭遇尴尬局面。在教学内容方面，考试英语遵从考什么教什么的原则，只要是不考的知识或能力，教师便不作要求。并且，在应试教育中，教师往往是以模拟考试代替对学生听说读写等语言技能的全面训练。应试教育所产生的负面效应是：
首先，学生的学习动机下降。很多学生学习英语的初衷并不是为了考试，而是为了学习一门可以生存的本领。然而事与愿违，随着学习的深入、词汇量的加大、阅读难度的加深，以及学校经常性的模拟考试、排名次，学生的学习压力逐渐增大，渐渐丧失学习的信心。另一方面，教师受着高考指挥棒的影响，基于考什么教什么的前提，几乎把全部心思集中在题型练习和考试技巧训练上，根本无暇顾及对学生思维能力、创新精神的培养，因此，也无法让学生形成良好的学习习惯和有效的学习策略。
其次，对口语教学的轻视。我们现在并没有能够同时满足每个人的学习风格的教学口语的方法。再加上，我们对语法教学的过度重视和对口语教学的轻视。导致口语能力很弱。在课堂上，教师就没有把培养学生的口语能力考虑在内，教师认为没有必要在师生之间、学生之间的互动教学方面浪费时间。这样机械的应试教育制约了高中英语课堂互动。结果口语成了学生的老大难。
（二）母语对英语学习的负迁移作用
因为英语和汉语属于不同的语系，所以中国学生在学习英语的时候，由于常受到汉语的语音、结构、语义或文化方面的干扰和影响而出现失误。
（三）教师和学生自身的因素
不可否认的是，至今我们还在使用传统的教学方法。然而这种方法恰恰忽视了学生的主动地位。教师的“填鸭式”和“复述式”教学方法，自己讲得多，学生之间、师生之间互动少。因为口语毕竟没在高考的范围之内，所以学生口语练习的时间较少。在开口说英语的时候会犯很多错误，导致不自信、自卑和消极的心理。
我们的课堂还有很多不足。口语练习形式单一，缺乏相应的背景文化知识和学生的参与率不高。为了解决这些现象，我们引进了任务型教学方法。
二 任务型教学
（一）任务型教学的内涵及其定义
在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项任务中，学生能够不断获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言意义，从而获得语言运用的能力。而且随着任务的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学生在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
（二）任务型教学的目标及其结构
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学生提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接受益者。任务具有结构性，并由教学目标，输入活动形式，教师与学生的角色和环境五部分组成。
l.教学目标。任务型教学目标主要是培养学生的语言交际能力，这不仅指语法的说和写的能力，还包括社会语言能力，语域能力和策略能力。
2.输入。输入是指“设计任务的资料”，其形式是多种多样，例如，小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。
3.活动。活动是指任务，而不是指练习。
4.师生角色。学生是交际者。其主要任务是沟通（传递与接收）信息。具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担任学生的伙伴。
5.环境。环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。（在传统的英语课堂上，教师面对几十个学生独白，这不是任务型的教学方式）任务型教学通常采用学习小班制或小组制的活动形式。
（三）任务型教学的特点及其在课堂中的应用
1.任务型教学的特点
任务型语言教学它作为众多英语教学法中的一种，强调通过交流来学会交际，将真实的材料引入学习环境。学生不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。它把学生个人的生活经历作为课堂学习的主要资源，力图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。它具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等基本特点。
2.在课堂中的应用
首先，以听促说。天生的聋子必然是哑巴。无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期。值得注意的是听力内容对学生来说应当是可理解输入。此外，听力内容最好贴近于生活，也就是说要有较强的真实性。
其次，以读促说。要养成良好的朗读习惯。这也是我们课堂教学所缺少的。读的同时就是模仿的过程，这有助于即使发现并纠正自己的语音语调。有了大量的朗读、背诵的基础，口语表达清晰就水到渠成了。
三、结语
作为一种新的教学模式，任务型语言教学更重视学生学习策略调整和情感目标的提高。在整个高中英语口语教学工作过程中，任务型语言教学要求充分开拓学生的发散思维和创新思维，极大提高学生的语言交际能力，体现学生的主体性和自主性。由课堂于教学形式的多样性，因此任务型语言教学也要因地制宜，针对不同的学生采取最适合的教学方法和模式，达到提高学生交际能力的最终目的。
【参考文献】
[1]Bygate，M.Skehan，P.& Swain，M.Researching Pedagogic Tasks：Second Language Learning，Teaching and Testing.Oxford：Oxford University Press，2001
[2]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford University Press，2003
[3]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge
[4]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005
[5]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004
任务型英语教学把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机的结合起来，注重在真实场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。由学习者自己通过学习和分析来认识、掌握并进而使用语言。在学习过程中注重理解意思而非学习形式，提倡在“做中学”，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识，感受成功。
一、影响学生口语的因素
（一）应试考试对英语口语学习的影响
尽管这些年各界都在提倡素质教育，然而在应试这座大山下，结果与期望值相差太多。根植在中国人脑中的应试教育模式思想是不会轻易改变的。这就使改革和实际操作遭遇尴尬局面。在教学内容方面，考试英语遵从考什么教什么的原则，只要是不考的知识或能力，教师便不作要求。并且，在应试教育中，教师往往是以模拟考试代替对学生听说读写等语言技能的全面训练。应试教育所产生的负面效应是：
首先，学生的学习动机下降。很多学生学习英语的初衷并不是为了考试，而是为了学习一门可以生存的本领。然而事与愿违，随着学习的深入、词汇量的加大、阅读难度的加深，以及学校经常性的模拟考试、排名次，学生的学习压力逐渐增大，渐渐丧失学习的信心。另一方面，教师受着高考指挥棒的影响，基于考什么教什么的前提，几乎把全部心思集中在题型练习和考试技巧训练上，根本无暇顾及对学生思维能力、创新精神的培养，因此，也无法让学生形成良好的学习习惯和有效的学习策略。
其次，对口语教学的轻视。我们现在并没有能够同时满足每个人的学习风格的教学口语的方法。再加上，我们对语法教学的过度重视和对口语教学的轻视。导致口语能力很弱。在课堂上，教师就没有把培养学生的口语能力考虑在内，教师认为没有必要在师生之间、学生之间的互动教学方面浪费时间。这样机械的应试教育制约了高中英语课堂互动。结果口语成了学生的老大难。
（二）母语对英语学习的负迁移作用
因为英语和汉语属于不同的语系，所以中国学生在学习英语的时候，由于常受到汉语的语音、结构、语义或文化方面的干扰和影响而出现失误。
（三）教师和学生自身的因素
不可否认的是，至今我们还在使用传统的教学方法。然而这种方法恰恰忽视了学生的主动地位。教师的“填鸭式”和“复述式”教学方法，自己讲得多，学生之间、师生之间互动少。因为口语毕竟没在高考的范围之内，所以学生口语练习的时间较少。在开口说英语的时候会犯很多错误，导致不自信、自卑和消极的心理。
我们的课堂还有很多不足。口语练习形式单一，缺乏相应的背景文化知识和学生的参与率不高。为了解决这些现象，我们引进了任务型教学方法。
二 任务型教学
（一）任务型教学的内涵及其定义
在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项任务中，学生能够不断获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言意义，从而获得语言运用的能力。而且随着任务的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学生在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
（二）任务型教学的目标及其结构
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学生提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接受益者。任务具有结构性，并由教学目标，输入活动形式，教师与学生的角色和环境五部分组成。
l.教学目标。任务型教学目标主要是培养学生的语言交际能力，这不仅指语法的说和写的能力，还包括社会语言能力，语域能力和策略能力。
2.输入。输入是指“设计任务的资料”，其形式是多种多样，例如，小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。
3.活动。活动是指任务，而不是指练习。
4.师生角色。学生是交际者。其主要任务是沟通（传递与接收）信息。具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担任学生的伙伴。
5.环境。环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。（在传统的英语课堂上，教师面对几十个学生独白，这不是任务型的教学方式）任务型教学通常采用学习小班制或小组制的活动形式。
（三）任务型教学的特点及其在课堂中的应用
1.任务型教学的特点
任务型语言教学它作为众多英语教学法中的一种，强调通过交流来学会交际，将真实的材料引入学习环境。学生不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。它把学生个人的生活经历作为课堂学习的主要资源，力图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。它具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等基本特点。
2.在课堂中的应用
首先，以听促说。天生的聋子必然是哑巴。无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期。值得注意的是听力内容对学生来说应当是可理解输入。此外，听力内容最好贴近于生活，也就是说要有较强的真实性。
其次，以读促说。要养成良好的朗读习惯。这也是我们课堂教学所缺少的。读的同时就是模仿的过程，这有助于即使发现并纠正自己的语音语调。有了大量的朗读、背诵的基础，口语表达清晰就水到渠成了。
三、结语
作为一种新的教学模式，任务型语言教学更重视学生学习策略调整和情感目标的提高。在整个高中英语口语教学工作过程中，任务型语言教学要求充分开拓学生的发散思维和创新思维，极大提高学生的语言交际能力，体现学生的主体性和自主性。由课堂于教学形式的多样性，因此任务型语言教学也要因地制宜，针对不同的学生采取最适合的教学方法和模式，达到提高学生交际能力的最终目的。
【参考文献】
[1]Bygate，M.Skehan，P.& Swain，M.Researching Pedagogic Tasks：Second Language Learning，Teaching and Testing.Oxford：Oxford University Press，2001
[2]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford University Press，2003
[3]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge
[4]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005
[5]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004