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摘 要：英语学习过程的小组合作是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式，其作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到重视。通过小组内的分工合作及小组间对话的展示，让学生自主地对教材内容进行梳理，并在脑海里建立起知识间的联系，一起归纳总结，达到举一反三、融会贯通，从而夯实已学知识，并形成运用能力。课堂上也由加入些说说、演演的方式而提高学生的积极性。达到温故而知新目的。
关键词：初中英语；小组合作；英语复习
一、英语阅读教学与小组合作学习的内在联系
阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。它的最终目的是通过阅读，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。小组合作学习主张通过学生之间的合作引导学生主动参与到学习过程中来，主要目的是培养学生在学习上的自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。因此，小组合作学习教学模式可以让学生通过自己的阅读获取信息，同时通过学生之间的合作培养学生的合作意识、团队精神，使学生在互补促进中共同提高，为英语阅读课堂教学注入活力之源。
二、小组合作成员之间的分配措施
为了使小组合作学习能够顺利进行，需要教师在课前对小组成员进行合理分配，分配小组成员的时候应该根据所上的课时内容和学生的具体情况，采用“同桌合作式（pair work）”、“四人合作式（group discussion）”、“多人合作式（team work，interview或tasks）”等分配形式。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。教师还可以根据小组成员的人数及任务的难易，在组内采取“每人负责一项”、“一人负责两项”或“两人负责一项”的方法进行学习任务分配。此外，在划分学习小组时，还应该考虑到了学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，使每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每人该承担的责任。
三、小组合作学习在复习课中的运用
1.英语复习中的合作学习是通过学生之间的相互讨论、交流达到复习效果的一种方法
例如在What’s the matter复习课时，首先教师创设情境，学生分组组织话题。Our friend Ben is not happy.Guess：①What’s the matter with him？②Give some advice to him.通过小组的分工合作，整理出第一题的可能性，即：be ill，be thirsty，be hungry，be tired，be cold and so on.从而整理出本单元所学的单词与词组。而通过第二题，学生分组总结出给别人提建议和帮助的几种方法：①Why don’t you...②Here’s/ here’re...for you.进而综合第一题的可能性，进行实际的对话操练，复习句型。如：be thirsty对应Here’s a glass of water / a cup of coffee...for you.通过小组内的分工合作及小组间对话的展示，让学生自主地对教材内容进行梳理，并在脑海里建立起知识间的联系，一起归纳总结，达到举一反三、融会贯通，从而夯实已学知识。
2.小组合作学习在复习课中运用评价机制
因为复习课前，学生都已经分成了小组，而每个小组都会有自己的评价机制。比如：主动回答问题加1颗星，上黑板做对题目加1颗星，听写全对加2颗星，小组挑战中获胜的小组加2颗星，达到目標加2颗星等，通过这样的小组评分细则，小组内部可以进行自我评价及组内互评的活动。而复习课堂上，通过复习时的表演、练习等活动，教师也有自己的评分细则，通过加星，完成教师评价，对学生的点滴进步给予表扬，激发他们的动力。英语复习课难上，但它完全可以比新授课更具活力。怎么上？其实也很简单，就是把学生的积极性调动起来，让全体学生主动积极参与，且活动形式多样。也就是要把小组合作学习充分运用起来。所以，如何在复习课上更好地运用小组合作便是大家一起努力的方向。
四、合作互帮复习策略，培养学生的探究能力
建立有效的小组合作学习机制是学生实现小组合作学习的前提和基础。因此教师对全班学生的分组，要认真研究设计，每个小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等都要均衡，才能防止小组合作学习形式化，有效提高课堂效率，真正体现小组合作学习的价值。
在运用小组合作学习采用了互帮式“四人合作（group work）”的小组合作学习模式，根据学生的英语成绩和学习能力把学生分成4人一组进行合作探究，要求各小组通过阅读后对以下问题：What do you think of Zack？/What work can be done by street kids？/Anything more？Who can add it？/What does Zack feel？/What does he say？进行回答，具体合作模式是要求成绩较差的学生在文章中画出与问题相关的关键句，再由成绩较好的同学进行概括写出相应的句子对问题进行回答。
实践证明，小组合作学习在这个过程中很好的做到了以“优带劣”的效果，避免了优等生“垄断”课堂的局面。它有利于学生群策群力、共同参与，复习，有利于每个学生感知知识的形成过程，从而领悟难点、掌握重点。
关键词：初中英语；小组合作；英语复习
一、英语阅读教学与小组合作学习的内在联系
阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。它的最终目的是通过阅读，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。小组合作学习主张通过学生之间的合作引导学生主动参与到学习过程中来，主要目的是培养学生在学习上的自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。因此，小组合作学习教学模式可以让学生通过自己的阅读获取信息，同时通过学生之间的合作培养学生的合作意识、团队精神，使学生在互补促进中共同提高，为英语阅读课堂教学注入活力之源。
二、小组合作成员之间的分配措施
为了使小组合作学习能够顺利进行，需要教师在课前对小组成员进行合理分配，分配小组成员的时候应该根据所上的课时内容和学生的具体情况，采用“同桌合作式（pair work）”、“四人合作式（group discussion）”、“多人合作式（team work，interview或tasks）”等分配形式。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。教师还可以根据小组成员的人数及任务的难易，在组内采取“每人负责一项”、“一人负责两项”或“两人负责一项”的方法进行学习任务分配。此外，在划分学习小组时，还应该考虑到了学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，使每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每人该承担的责任。
三、小组合作学习在复习课中的运用
1.英语复习中的合作学习是通过学生之间的相互讨论、交流达到复习效果的一种方法
例如在What’s the matter复习课时，首先教师创设情境，学生分组组织话题。Our friend Ben is not happy.Guess：①What’s the matter with him？②Give some advice to him.通过小组的分工合作，整理出第一题的可能性，即：be ill，be thirsty，be hungry，be tired，be cold and so on.从而整理出本单元所学的单词与词组。而通过第二题，学生分组总结出给别人提建议和帮助的几种方法：①Why don’t you...②Here’s/ here’re...for you.进而综合第一题的可能性，进行实际的对话操练，复习句型。如：be thirsty对应Here’s a glass of water / a cup of coffee...for you.通过小组内的分工合作及小组间对话的展示，让学生自主地对教材内容进行梳理，并在脑海里建立起知识间的联系，一起归纳总结，达到举一反三、融会贯通，从而夯实已学知识。
2.小组合作学习在复习课中运用评价机制
因为复习课前，学生都已经分成了小组，而每个小组都会有自己的评价机制。比如：主动回答问题加1颗星，上黑板做对题目加1颗星，听写全对加2颗星，小组挑战中获胜的小组加2颗星，达到目標加2颗星等，通过这样的小组评分细则，小组内部可以进行自我评价及组内互评的活动。而复习课堂上，通过复习时的表演、练习等活动，教师也有自己的评分细则，通过加星，完成教师评价，对学生的点滴进步给予表扬，激发他们的动力。英语复习课难上，但它完全可以比新授课更具活力。怎么上？其实也很简单，就是把学生的积极性调动起来，让全体学生主动积极参与，且活动形式多样。也就是要把小组合作学习充分运用起来。所以，如何在复习课上更好地运用小组合作便是大家一起努力的方向。
四、合作互帮复习策略，培养学生的探究能力
建立有效的小组合作学习机制是学生实现小组合作学习的前提和基础。因此教师对全班学生的分组，要认真研究设计，每个小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等都要均衡，才能防止小组合作学习形式化，有效提高课堂效率，真正体现小组合作学习的价值。
在运用小组合作学习采用了互帮式“四人合作（group work）”的小组合作学习模式，根据学生的英语成绩和学习能力把学生分成4人一组进行合作探究，要求各小组通过阅读后对以下问题：What do you think of Zack？/What work can be done by street kids？/Anything more？Who can add it？/What does Zack feel？/What does he say？进行回答，具体合作模式是要求成绩较差的学生在文章中画出与问题相关的关键句，再由成绩较好的同学进行概括写出相应的句子对问题进行回答。
实践证明，小组合作学习在这个过程中很好的做到了以“优带劣”的效果，避免了优等生“垄断”课堂的局面。它有利于学生群策群力、共同参与，复习，有利于每个学生感知知识的形成过程，从而领悟难点、掌握重点。