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实施新课程，为中学语文教学注入了生机，互动式、合作式等成为课堂教学体现学生主体地位的重要教学形式之一。这些教学形式对调动学生参与教学过程的积极性无疑起到了很好的作用。但是，笔者在长期的教学实践中发现不少教师片面理解新课标精神，一味追求课堂气氛的“轰轰烈烈”，而忽视了学生独立思考问题、独立解决能力的培养。这种做法应作为新课改中的一个重要问题加以理性的思考。
下面笔者就这个问题谈一点肤浅的看法。
在新课程理念的导引下，互动式、合作式、讨论式等教学方式，以学生为主体，突出学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生自主学习的积极性，一改传统的“一言堂”做法和课堂教学的沉闷局面。但是教师的课堂教学方式如果一味地采取互动式、合作式、讨论式，追求课堂教学的“良好”氛围，长此以往，学生独立思考问题、独立解决问题的能力就会受到极大的影响。从学生终身发展的角度来看，这些学生将来都要进入社会，在各自的工作岗位上要独当一面，对工作中遇到的许许多多的问题，要通过独立思考，拿出解决问题的策略，而不是一遇到问题就“合作”解决。从这个意义上讲，培养学生独立思考、独立解决问题的能力，对其终身的发展是至关重要的。师生互动，生生互动，合作、讨论，其出发点是让每个学生都对某一个问题发表自己的观点，在不断的交流、争辩的过程中达到解决问题的目的。在这个过程中，学生对问题的解决固然有其独立思考的一面，但独立思考的时间和深度不够，更多的成份还是在学生交流、合作中解决问题。目前语文教学中有这样的现象：教师根据教学内容提出几个问题，然后就让学生分组讨论，结果学生在讨论时感到茫然，发言谈不到点子上，或者是少数几个学生发言，其他学生当听众。对这种现象稍加分析，不难看出：教师在让学生分组讨论问题之前根本没有给学生足够的独立思考的时间，同时教师也没有顾及到学生对某一问题反应度的差异，因而导致学生在讨论时无话可说，或说不到点子上。要解决这个问题，教师在教学过程中必须处理好合作学习与独立思考的关系，将合作学习和独立思考有机结合起来，在给学生较大的独立思考空间的基础上再让学生进行合作式学习。
世界著名的英国伊顿公学积极倡导学生独立思考，养成学习、研究的优良习惯，把课堂教学的重点放在研究和独立思考上，十分恰当地处理讨论、研究和独立思考的关系，突出独立思考在课堂教学中的地位。英国伊顿公学课堂教学运用这一教学理念，培养了无计其数的优秀人才，被誉为“世界级精英人才的摇篮”。曾有19位英国首相、36位维多利亚十字勋章获得者在这里就读。许多文人、政治家、皇室贵族和商界名流都出自这所显赫的学府。作为语文教学，我们的课堂是否也应该套用英国伊顿公学的教学理念呢?独立思考是自我研究、自我解决问题的一个重要途径，让学生在自我研究中去体验，去感悟，久而久之，学生独立思考、解决问题的能力就能得到提高，这将为学生的终身发展，乃至于将来干出一番大事业奠基。没有经过独立思考的合作、讨论是达不到这一目的的。因此，合作学习的前提必须突出学生的独立思考。我们的课堂教学追求的应该是内在的“质”，而不应该是一些花里胡哨的东西。
下面笔者以执教《我的空中楼阁》为例，谈谈自己的粗浅做法。
一是创设问题情境，确立学生思考的范围和方向。笔者设置了如下问题：1、课文中哪些地方体现了“我的小屋”是“空中楼阁”？2、文章是按什么样的思路来写作的？若删去文章最后三个自然段结构仍然是完整的，但是作者为什么又加上这三个段落？3、文章采用了哪些描写角度?有什么好处？4、具体分析文章的“绘画美”、“音乐美”和“修辞美”。5、简析本文“托物言志”的写法。
二是自我探索、独立思考。学生根据以上问题反复研讨课文，对文中信息进行分析、判断、感悟、整合，并把思考的结果写在课堂笔记本上，因为“写”的过程又是“思”不断深化的过程。在这一教学环节中，教师要给学生足够的时间让学生自主探究，不能走过场，搞花架子。在此基础上，让学生分组交流、讨论各自思考的结果。同时各组推荐一名发言人在全班交流，对不明白的问题及时提出来。
三是归纳总结，再思考。教师对学生交流发言的情况进行总结，对学生实在不理解的问题进行集体讲解，然后再让学生朗读课文进一步领悟文章内容和写作上的一些特点。
总之，语文教学应在培养学生独立思考问题的习惯和解决问题能力上狠下功夫，而不能一味强调合作学习。
罗德刚，教师，现居湖北枣阳。
下面笔者就这个问题谈一点肤浅的看法。
在新课程理念的导引下，互动式、合作式、讨论式等教学方式，以学生为主体，突出学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生自主学习的积极性，一改传统的“一言堂”做法和课堂教学的沉闷局面。但是教师的课堂教学方式如果一味地采取互动式、合作式、讨论式，追求课堂教学的“良好”氛围，长此以往，学生独立思考问题、独立解决问题的能力就会受到极大的影响。从学生终身发展的角度来看，这些学生将来都要进入社会，在各自的工作岗位上要独当一面，对工作中遇到的许许多多的问题，要通过独立思考，拿出解决问题的策略，而不是一遇到问题就“合作”解决。从这个意义上讲，培养学生独立思考、独立解决问题的能力，对其终身的发展是至关重要的。师生互动，生生互动，合作、讨论，其出发点是让每个学生都对某一个问题发表自己的观点，在不断的交流、争辩的过程中达到解决问题的目的。在这个过程中，学生对问题的解决固然有其独立思考的一面，但独立思考的时间和深度不够，更多的成份还是在学生交流、合作中解决问题。目前语文教学中有这样的现象：教师根据教学内容提出几个问题，然后就让学生分组讨论，结果学生在讨论时感到茫然，发言谈不到点子上，或者是少数几个学生发言，其他学生当听众。对这种现象稍加分析，不难看出：教师在让学生分组讨论问题之前根本没有给学生足够的独立思考的时间，同时教师也没有顾及到学生对某一问题反应度的差异，因而导致学生在讨论时无话可说，或说不到点子上。要解决这个问题，教师在教学过程中必须处理好合作学习与独立思考的关系，将合作学习和独立思考有机结合起来，在给学生较大的独立思考空间的基础上再让学生进行合作式学习。
世界著名的英国伊顿公学积极倡导学生独立思考，养成学习、研究的优良习惯，把课堂教学的重点放在研究和独立思考上，十分恰当地处理讨论、研究和独立思考的关系，突出独立思考在课堂教学中的地位。英国伊顿公学课堂教学运用这一教学理念，培养了无计其数的优秀人才，被誉为“世界级精英人才的摇篮”。曾有19位英国首相、36位维多利亚十字勋章获得者在这里就读。许多文人、政治家、皇室贵族和商界名流都出自这所显赫的学府。作为语文教学，我们的课堂是否也应该套用英国伊顿公学的教学理念呢?独立思考是自我研究、自我解决问题的一个重要途径，让学生在自我研究中去体验，去感悟，久而久之，学生独立思考、解决问题的能力就能得到提高，这将为学生的终身发展，乃至于将来干出一番大事业奠基。没有经过独立思考的合作、讨论是达不到这一目的的。因此，合作学习的前提必须突出学生的独立思考。我们的课堂教学追求的应该是内在的“质”，而不应该是一些花里胡哨的东西。
下面笔者以执教《我的空中楼阁》为例，谈谈自己的粗浅做法。
一是创设问题情境，确立学生思考的范围和方向。笔者设置了如下问题：1、课文中哪些地方体现了“我的小屋”是“空中楼阁”？2、文章是按什么样的思路来写作的？若删去文章最后三个自然段结构仍然是完整的，但是作者为什么又加上这三个段落？3、文章采用了哪些描写角度?有什么好处？4、具体分析文章的“绘画美”、“音乐美”和“修辞美”。5、简析本文“托物言志”的写法。
二是自我探索、独立思考。学生根据以上问题反复研讨课文，对文中信息进行分析、判断、感悟、整合，并把思考的结果写在课堂笔记本上，因为“写”的过程又是“思”不断深化的过程。在这一教学环节中，教师要给学生足够的时间让学生自主探究，不能走过场，搞花架子。在此基础上，让学生分组交流、讨论各自思考的结果。同时各组推荐一名发言人在全班交流，对不明白的问题及时提出来。
三是归纳总结，再思考。教师对学生交流发言的情况进行总结，对学生实在不理解的问题进行集体讲解，然后再让学生朗读课文进一步领悟文章内容和写作上的一些特点。
总之，语文教学应在培养学生独立思考问题的习惯和解决问题能力上狠下功夫，而不能一味强调合作学习。
罗德刚，教师，现居湖北枣阳。