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在新课改背景下,在需要参与者动手、实践、富有创新能力的综合实践课上,什么样的课堂才有利创新型人才的成长?什么样的课堂才能充分张扬学生的个性呢?在教学中,笔者不断摸索,总结了以下几点:
让课堂走向生活
生活是一个很实在的课堂,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。教师应充分利用现实生活中的教学资源,促进课内外联系及学科间的融合,构建开放课堂平台。要把学习内容跟真切的生活内容相联系,把学生身边的东西带入新知识领域。因为孩子不仅是知识的接受者,更是知识的探索者、研究者。于是笔者引导学生结合综合实践课的研究案例,利用课佘时间在生活中“走一走”,用雪亮的双眼读一读生活,用耳朵听一听生活,用大脑想一想生活。
例如在研究《我们如何保护生态环境》这一案例前,笔者让学生到村子里,到学校周围,结合平时去过的地方进行调查、访问,了解各个地方的环境现状,人们为环境做了些什么?学生经过实践,得出了不同的结果。有的同学找到烧砖厂的滚滚浓烟是污染源;有人找到了人们随意乱扔垃圾是环境杀手;有人找到废弃物处理不合理是污染途径;有人虽然没有找到污染原因,却在观察中体会到环境被破坏对人们生活的影响。
因为是经过学生的探索与分析,他们对于保护环境有了本质的认识,从而达到了教学目的。这比让学生齐声高呼“保护环境,人人有责”的口号更加有效。
同样的例子还有《多彩的夏天》《玩石头》《小小设计师》《家乡的风俗》。这些就是活生生的课堂。走向生活的是学生,回归课堂的却是生活带给他们的多姿多彩;走向生活是快乐的,从生活中回到课堂的是学生知识、能力的提高。
让课堂秀出个性
每个学生都是鲜活的个体,他们身上有着共性,也有着因家庭背景、文化环境、思维方式、行为习惯不同所产生的个性。教师要尊重学生的个体差异,尊重学生各自独特的喜好。客观地对待学生的天性,更有利于教师的教学。例如在《设计我们小天地》这一案例中,笔者就让学生欣赏了一些房间整齐的图画,并给他们两个星期的时间,让他们在没有大人帮忙的情况下,自行设计自已的房间。两个星期过去了,笔者组织参观了部分学生的房间,结果发现学生的房间除了整洁美观外还有许多创意。有的同学在写字桌上摆了一盆刚冒绿芽的蒜头盆景;有的同学在床头挂了一幅树木贴画;有的则在窗台上放了一盆自已采来的野花;还有的同学设计了各种水果形状的储物架……总之创意百出,真出乎意料。像这样充分展示个性的案例还有很多,例如《环保小设计》《巧作节水器》《有趣的鸡蛋》《神奇的纸》等。好多学生在动手玩的过程中,不但发挥了潜能,而且秀出了个性,这是教师端坐于教室施教所不能达到的效果。
让课堂服务于实践
学以致用是教学的最终目标。教师应该注重学生对所学知识的运用情况。在《安全用电》这一案例中,笔者把电工师傅请进了课堂,让他讲解电的相关知识。课后笔者让学生到家里、学校的各个角落及他们熟悉的地方,寻找用电的安全隐患。在反馈中,笔者惊奇地发现,许多生活中危险用电的小细节被学生的火眼金睛发现了。例如:有的学生发现他母亲开着电灯擦灯泡;有的把三孔插头自行改为二孔插头;有的用铜丝代替保险丝;有的用湿布擦拭还在使用的电器;有的把衣服晒在电线上……
实践是检验知识掌握情况的标准,实践也更丰富了学生的知识内涵。同时,实践的过程是快乐而有趣的,这也是学生最渴望的求知方式。
让课堂充满自主
传统的教学模式是由教师选择研究话题,学生结合话题进行分析研究。这样一来,教师就忽略了学生的个性差异。新的课程观念要求教师再也不能包办了,要摆正师生关系,大胆地把学生放在学习中,让学生自主选择符合自己的话题、自己感兴趣的话题,给学生提供自主选择的权利,让学生在感兴趣的探究中表现自我。
在四年级的综合实践课中,笔者除了设计几个面向全班的话题外,还提供了《环保小设计》《巧用石头》《科幻画》《家电的正确使用》《家乡风俗》等二十一个话题供学生选择。学生各自选择自己感兴趣的话题,通过查资料、做实验、做比较、讨论、归纳整理、成果交流及进一步探究,各自得出与众不同的结果。学生亲手研究出来的结果,比笔者预期达到的目标丰富得多。
(作者单位:福建惠安城南实验小学)
让课堂走向生活
生活是一个很实在的课堂,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。教师应充分利用现实生活中的教学资源,促进课内外联系及学科间的融合,构建开放课堂平台。要把学习内容跟真切的生活内容相联系,把学生身边的东西带入新知识领域。因为孩子不仅是知识的接受者,更是知识的探索者、研究者。于是笔者引导学生结合综合实践课的研究案例,利用课佘时间在生活中“走一走”,用雪亮的双眼读一读生活,用耳朵听一听生活,用大脑想一想生活。
例如在研究《我们如何保护生态环境》这一案例前,笔者让学生到村子里,到学校周围,结合平时去过的地方进行调查、访问,了解各个地方的环境现状,人们为环境做了些什么?学生经过实践,得出了不同的结果。有的同学找到烧砖厂的滚滚浓烟是污染源;有人找到了人们随意乱扔垃圾是环境杀手;有人找到废弃物处理不合理是污染途径;有人虽然没有找到污染原因,却在观察中体会到环境被破坏对人们生活的影响。
因为是经过学生的探索与分析,他们对于保护环境有了本质的认识,从而达到了教学目的。这比让学生齐声高呼“保护环境,人人有责”的口号更加有效。
同样的例子还有《多彩的夏天》《玩石头》《小小设计师》《家乡的风俗》。这些就是活生生的课堂。走向生活的是学生,回归课堂的却是生活带给他们的多姿多彩;走向生活是快乐的,从生活中回到课堂的是学生知识、能力的提高。
让课堂秀出个性
每个学生都是鲜活的个体,他们身上有着共性,也有着因家庭背景、文化环境、思维方式、行为习惯不同所产生的个性。教师要尊重学生的个体差异,尊重学生各自独特的喜好。客观地对待学生的天性,更有利于教师的教学。例如在《设计我们小天地》这一案例中,笔者就让学生欣赏了一些房间整齐的图画,并给他们两个星期的时间,让他们在没有大人帮忙的情况下,自行设计自已的房间。两个星期过去了,笔者组织参观了部分学生的房间,结果发现学生的房间除了整洁美观外还有许多创意。有的同学在写字桌上摆了一盆刚冒绿芽的蒜头盆景;有的同学在床头挂了一幅树木贴画;有的则在窗台上放了一盆自已采来的野花;还有的同学设计了各种水果形状的储物架……总之创意百出,真出乎意料。像这样充分展示个性的案例还有很多,例如《环保小设计》《巧作节水器》《有趣的鸡蛋》《神奇的纸》等。好多学生在动手玩的过程中,不但发挥了潜能,而且秀出了个性,这是教师端坐于教室施教所不能达到的效果。
让课堂服务于实践
学以致用是教学的最终目标。教师应该注重学生对所学知识的运用情况。在《安全用电》这一案例中,笔者把电工师傅请进了课堂,让他讲解电的相关知识。课后笔者让学生到家里、学校的各个角落及他们熟悉的地方,寻找用电的安全隐患。在反馈中,笔者惊奇地发现,许多生活中危险用电的小细节被学生的火眼金睛发现了。例如:有的学生发现他母亲开着电灯擦灯泡;有的把三孔插头自行改为二孔插头;有的用铜丝代替保险丝;有的用湿布擦拭还在使用的电器;有的把衣服晒在电线上……
实践是检验知识掌握情况的标准,实践也更丰富了学生的知识内涵。同时,实践的过程是快乐而有趣的,这也是学生最渴望的求知方式。
让课堂充满自主
传统的教学模式是由教师选择研究话题,学生结合话题进行分析研究。这样一来,教师就忽略了学生的个性差异。新的课程观念要求教师再也不能包办了,要摆正师生关系,大胆地把学生放在学习中,让学生自主选择符合自己的话题、自己感兴趣的话题,给学生提供自主选择的权利,让学生在感兴趣的探究中表现自我。
在四年级的综合实践课中,笔者除了设计几个面向全班的话题外,还提供了《环保小设计》《巧用石头》《科幻画》《家电的正确使用》《家乡风俗》等二十一个话题供学生选择。学生各自选择自己感兴趣的话题,通过查资料、做实验、做比较、讨论、归纳整理、成果交流及进一步探究,各自得出与众不同的结果。学生亲手研究出来的结果,比笔者预期达到的目标丰富得多。
(作者单位:福建惠安城南实验小学)